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视频标签：鱼米之乡
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视频课题：中图版初中地理七年级下册第七章第六节历史上的“鱼米之乡”北京市 - 海淀区
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第1课时教学设计
课题
历史上的“鱼米之乡”
课型
新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是单元主题教学的第一课时—“鱼米之乡”，是长江三角洲区域学习的基础。该课时主要涉及长江三角洲的位置和范围，农业发展的区位条件，河流对区域发展的影响（有利和不利）。所以通过大量的景观图，使学生对该区域有表象的认识；通过地形图和所学知识，分析农业生产的优势条件，通过对河流不同河段的水文和水系特征的了解，找出人地和谐发展的途径。这一学习过程，加强学生区域认知，培养学生综合思维，通过小组合作和知识迁移，增强学生地理实践力，通过辩证看待河流问题，培养学生人地和谐发展观。同时为第二和第三课时奠定基础
2.学习者分析
学生在本学期学习了多个不同空间尺度的区域，对某个区域位置与范围的确定比较熟悉。同时在北方地区、南方地区、青藏地区和西北地区的大空间尺度学习时。对区域农业发展的条件分析也掌握了方法，但因平时课下复习较少，所以会出现遗忘的现象，所以通过小组合作的形式，集思广益，不仅是新的区域学习，也是对区域农业发展的复习。长江的学习是在八年级上学期，对于基础知识遗忘较多，所以也采用小组合作学习形式。降低难度，给出具体措施，进行选择。
3.学习目标确定
通过景观图，归纳确定区域特征；
通过区域位置与范围、各要素地图，综合分析“鱼米之乡”的形成自然条件； 通过小组合作和区域位置与范围地图，综合分析其他区域称为“鱼米之乡”的条件； 通过水文水系特征图，归纳总结河流水患出现的河段，并找到解决措施
4.学习重点难点
学习重点：通过区域位置与范围、各要素地图，综合分析“鱼米之乡”的形成自然条件； 学习难点：通过水文水系特征图，归纳总结河流水患出现的河段。通过小组合作和区域位置与范围地图，综合分析其他区域称为“鱼米之乡”的条件；
5.学习评价设计
课堂教学过程中，对学生思考问题、回答问题、讨论发言的态度和表现，鼓励、启发、引导，及时进行过程性评价
维度 评价内容
A 好 B 较好 C 一般
分值 态度与方法
全程积极参与课堂学习和讨论，思维活跃；认真参与小组合作探究学习，调用读图方法和区
20
位条件分析方法，完成课堂任务，主动展示小组成果；
知识与能力
准确运用地理知识分析和解答问题；理解“鱼米之乡”的形成条件；通过地图分析其他区域农业区位条件；通过分析河流水文和水系特征，地理综合思维能力和辩证思维能力有所提升；
30
思维发展
从“鱼米之乡”的形成条件，进一步用地理分析方法，分析其他区域农业区位条件，发现问题，思考问题，提出解决办法
30
价值观念 初步树立因地制宜发展农业，河流与人类共生的价值观 20
总评
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：视频引入,激发兴趣 教师活动 1
从古到今，河流在人类社会发展过程中扮演着重要的角色。今天我们一起走进长江三角洲地区，看一看，长江为当地的发展带来怎样的帮助，人类又是如何与河流共生的。
播放视频并提问：通过景观图，大家对长三角地区有怎样的感觉？
学生活动 1
学生观看照片集，并思考回答
活动意图说明：通过景观图，学生对长江三角洲地区有了一定得表象认识，培养学生
区域认知能力，并归纳总结区域特征。
环节二：合作探究，鱼米之乡 教师活动 2
长江三角洲富饶美丽，地理位置和自然条件优越，使该区域自古以来就是我国著名的“鱼米之乡”，是什么自然条件成就了这样的美称呢？结合课本50页图7.13，通过小组合作，完成探究。
教师点评补充，并提问，这些区位条件在长江三角洲地区是如何构成了统一的整体？
教师归
学生活动 2
学生小组合作共同完成，“鱼米之乡”的形成自然条件。通过一组学生展示，其他组进行评价，教师进行过程性点评。并构架知识结
构
纳总结，并补充知识结构
总结：大河为我们提供了生存的基础，促进了城镇的兴盛，形成了特色的水乡文化
活动意图说明：通过小组合作，寻找鱼米之乡的形成条件，培养学生综合思维能力和
地理实践力。采用过程性评价，肯定学生的成果，激发学生学习兴趣。通过知识结构的搭建，学生了解自然要素之间的关系，理解自然环境整体性。
环节三：知识迁移，合作探究 教的活动 3
通过河流对区域农业的发展学习，下面这些地区哪些也可能成为“鱼米之乡”？
①珠江三角洲地区；②黄河三角洲地区； ③四川盆地；④三江平原；
教师点评：因为上述地区自然环境的差异，再加上人类的智慧，虽然也可能成为鱼米之乡，但稻田面积和水产量均比长江三角洲地区小，难以形成与长三角地区相同规模的“鱼米之乡”
学的活动 3
学生小组合作探究
学生展示成果 其他组互相点评
活动意图说明：通过新情景，培养学生知识迁移能力和区域认知、综合思维和地理实践力
环节四：辩证分析，和谐发展 教的活动4
河流在孕育我们大河文明的同时，偶尔也会耍耍小脾气，在长江的哪些河段会有影响人类生产生活的水患？在不同河段，我们如何趋利避害？
教师总结：古有都江堰水利工程，今有长江三峡，中国人用智慧，为河流赋予了新的灵魂，大河的馈赠还在继续，让我们心怀感恩，与大河和谐共生
学的活动4
学生分组完成
回答：主要集中在中下游河段。 中游和上游地势平坦，水流速度
缓慢的地区也会出现
活动意图说明：通过辩证的看待河流，从不同维度从新认识河流，培养学生人地和谐发展观
7.板书设计
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明
学习资源：长江三角洲地区的景观照片集；珠江三角洲、四川盆地、黄河三角洲、三江平原的地图；长江流域图 技术手段：ppt
9.教学反思与改进
本课时的教学通过对景观图的欣赏，归纳出长江三角洲地区的特征，再总结归纳过程中，学生总结比较分散，教师需要及时进行再次归纳。在分析长江三角洲地区农业形成条件时，学生根据已有方法进行分析，但缺乏整体性的考虑，以及主导因素的分析。在其他区域农业生产条件的分析时，学生对区域自然环境特征认识有偏差，导致后面的分析不够准确，还需要加强在新区域自然环境要素的学习。在最后的人地和谐发展，大部分学生能够形成人地和谐发展的思想观念
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
