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视频课题：人教版二年级上册《我要的是葫芦》（第二课时）永嘉县实验小学
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人教版二年级上册《我要的是葫芦》（第二课时）永嘉县实验小学
《我要的是葫芦》 （第二课时）教学设计及反思
永嘉县实验小学 李容貌
设计理念：
1、语言的理解、感悟、应用需要一定的语境。课堂上，着力为学生创设一定的学习情境，使语言学习有所依附凭借。如同建立了一个“场”，可以激发学生的学习热情，唤起学生的角色体验，可以促进学习活动的有效展开。本课为学生创设了一个动画小葫芦形象，与同学们共同学习，让学生体会到乐与趣。在让学生体会反问句、感叹句与陈述句不同语气时，让学生在课文情境中，不知不觉体会到它们的区别。
2、学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。因此，本设计紧扣一个“读”字，通过各种情境多种形式的读，让学生熟悉文本内容，通过读让学生感悟到反问句、感叹句与陈述句的区别，积累语言；紧抓一个“说”字，引导学生在读中感悟，学会表达。
学情分析：
二年级的孩子，聪明活泼，喜欢读寓言故事，善于表现自己，喜欢读、表演，喜欢竞争，模仿能力强。因此可采用不用形式读、表演，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、寓言都可以通过读、表演淋漓尽致展现出来。在读中不自觉体会到感叹句、反问句更能表达的人物的心情。
教学目标
1．能正确书写4个生字:治、言、怪、慢。
2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言，运用积累的语言能续编故事。
3．学会在朗读时能关注不同的标点符号，关注提示语。能读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气，初步体会它们表达的不同效果，进一步感受到种葫芦人只要葫芦，不治叶子上的蚜虫的可笑做法。
4．了解植物的叶子和果实的关系，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
学会在读对话时，能关注标点符号和提示语。初步体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气，感受到种葫芦人只看重结果，一心只要葫芦的心态。
教学难点
懂得不能只注意结果，做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学准备
教师准备：多媒体课件 葫芦图片 葫芦叶子图
教学过程：
一 、复习巩固
小朋友们,瞧，可爱的小葫芦，它又来了，上节课，你们和老师一起给他画了一个漂亮的家，会介绍这个家吗？出示：细长的葫芦藤上（ ），开出了几朵（ ）。花谢以后，藤上（ )。多么( )！
师：你们都记住了，小葫芦挂在藤上可开心了！它和满藤的绿叶说说悄悄话，种葫芦的人每天都去看它，小葫芦在慢慢地长大。
出示：可是没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
二、初步感知原因
1、究竟是怎么回事？请你自由读课文第二、三自然段，看看是什么原因？
指名说。（因为叶子上有蚜虫不治，他光盯着葫芦了。）
-
师：看来蚜虫是关键。那我们先来了解一下蚜虫，见过吗？出示。图文
理解蚜虫。
蚜 虫
它们无休止吮吸着叶子的汁液，被害的植物枝叶发黄变形，严重时整株植物会枯死。此外还可以传播病毒，是地球上最具破坏性的害虫之一。
师：看来，葫芦最怕的就是蚜虫了，那么种葫芦的人怕不怕呢？你从哪里可以看出来呢？请你不发出声音读课文，找到种葫芦人的心理想法以及他说的话，用横线画出来。
-
出示3个句子。
A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!
B 、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦, 快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
C 、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：你从这3个句子中知道了什么？
（初步感知种葫芦人不怕蚜虫，眼中只有葫芦，要的是葫芦。）
三、
关注标点符号，深入探因
1、 分角色表演读，发现读好句子的秘诀：关注标点符号。
小朋友真不简单呀，一下子就能发现那么多。看来这人真有意思，要的是葫芦，可蚜虫那么可怕，可他一点也不怕，还不治。这是个故事，故事最适合表演了。那我们就把这3句话放回课文中，分角色来演一演！请一生当种葫芦的人，一生当邻居，老师读叙述的话。
2、 评价。
师：你觉得他们演得怎么样？表情动作可以增加。刚才几位小朋友意思是说语气、感情还不到位，不够好。看来，想要表演好，就得先把句子读好，要想读好句子，老师偷偷告诉你一个小秘密。关注句子中的标点符号，然后把他们的语气读出来。就一定能演好。
师：现在，我们赶紧来看看这3个句子，你觉得哪些标点符号得注意的。 ！ ？
那现在就来试试，看你们能不能把他们的语气读出来。
-
读好感叹句，感受种葫芦人对蚜虫的毫不在乎。
出示：
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!
（1）你看，这里有个什么符号呀？你能读好吗，赶紧练一练。
（2对比读，感受感叹号和句号的语气不同。
-
拓展读，再次感受感叹号所表达的强烈语气。
有几个虫子不用急。
有机个虫子急什么！
4、读好反问句，感受种葫芦人一心想要葫芦的心理。
出示：
那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
感师：叹号已经读得很好了，看看这一句，那个符号需要注意的？
（1）读出反问句语气。
（2）对比读，初步感知反问句的特点，感受不同语气表达不同效果。
出示：
叶子上的虫不用治。
叶子上的虫还用治？
（3）拓展读。 这个反问的句子，让我们听出来了，他非常肯定地认为叶子上的虫子不要治，因为他要的是葫芦。因为他要的是葫芦。
所以他认为：叶子上的虫有什么关系？
叶子上的虫没关系。
5、关注句子中的提示语：自言自语、盯
刚才，我们读了两个句子，我们发现有感叹号和问号的句子，语气会更加强烈，更能表达人物的心里想法。那再看看这一句，出示：
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦, 快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（1）哎呀，这里面居然有2个感叹号呢，那语气该多强烈呀！你们自己练练。指名读。
（2）老师范读，引导学生关注提示语中的“自言自语”。感叹号表达的情感真强烈。可是，有时候强烈的感情可以藏在心里面，不一定那么响，如果我是这个人，我会这样读。老师范读。你发现有什么不一样。我为什么这么轻呢？
出示：
自言自语。就是自己对自己说话。那一定那么响。看来读好句子，不仅仅关注到标点符号，如果能关注到提示语里的词语，就能读得更好啦。
（3）理解盯。出示图片，你看，这个人在自言自语时，眼睛不看叶子，更不看叶子上的蚜虫，只看葫芦，这样的看，我们叫盯。
师：盯着，应该是怎么地看？（目不转睛地，眼睛都不眨地，很认真地看）那我们也来盯着图上的葫芦，加上一点动作，读一次。
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相机表演2、3段。谁愿意到台上来演一演吗？把他的高兴、急切、希望，加上动作演出来。这个特别难，看谁是我们班本事最大的。演完后让学生同桌演一演。
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通过刚才的演，唉，这个人，不怕蚜虫，更不治蚜虫，眼里只有葫芦，心心念着的是葫芦，因为他说：出示：我要的是葫芦！我要的是葫芦！我要的事葫芦！
四、悟理
1、对比结果，设置悬念。
那么结果呢？出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（拿掉黑板上的一个个葫芦。摘掉叶子。）边摘边说：一个一个都落了，叶子上的蚜虫更多了，叶子变黄了，枯萎了，一片一片都落了，只剩下了光秃秃的葫芦架，枯萎的葫芦藤。再也没有葫芦了。
-
再次借助文本，寻求答案。
为什么呢？聪明的你一定知道。不急着回答，你能从文中找出答案吗？蚜虫不治。不听邻居劝告。那你读读邻居的话，你觉得哪一个字可以看出原因。
出示句子：光： 1、光线。2、景物。
3、单、只。4、完了。
师：你找到了一个非常关键的词语。光。老师查了字典，它有这么多种解释。你觉得在这个句子中，应该选第几种解释。从这个光字中，你又明白了点什么？
生自由交流。
师：是呀，叶子与葫芦是有联系的呀。因为只盯着葫芦。他要的只是葫芦，别的什么也不管了。他不知道，单单只盯着一样葫芦，不管叶子，是不行的。叶子和葫芦时有联系的呀。原来，一个字也能解决刚才的疑问呀。
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拓展叶子与葫芦之间关系的常识。
看来，小朋友已经很清楚原因了，我们可爱的小葫芦还想对他的主人说几句话呢。
出示：主人，我是小葫芦，我们的养料，是葫芦叶靠太阳公公的光芒，制造出来，然后由葫芦藤输送给我们。蚜虫吸食了叶子的汁液，就会变黄，落了。我们小葫芦吸收不到营养，也会落的。
-
悟理。
听了小葫芦的话，回想起邻居的劝，种葫芦的人终于明白了。出示： 这时，他会盯着地上的一个个黄葫芦自言自语地说：“ ！”
5、续编故事，积累语言。出示：第二年，他又种了一棵葫芦……有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，他……最后…
五 快乐写字。
1、小葫芦看到你们的故事编得这么好，它想送给你4个生字，看看你们是不是会认，会写。 出示：言 治 怪 慢
2、写言。你猜，上面四个，那个字是它。你看这字多生动，古代造字多有趣呀！
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你还知道哪些有言的四字词语。 花言巧语 千言万语 甜言蜜语
3、那写这个言的时候，要提醒大家什么呢？
A点在竖中线上。B第一横最长，下面两横要短，三横间隔要均匀。C这个口写得时候要和第三个短横差不多宽。师范写。
4、出示：怪、慢
师：这两个字，你发现他们哪些地方比较像？生：竖心旁，左窄右宽。都有一个又，第一个又比第二个又撇捺应该舒展些。
怎么记住他们呢？
你想让老师写那个字？书写。展示，讲评。竖心旁左点低，右点高，右点靠近竖。这一竖式垂露竖。
5、治。请你们自己观察一下，然后自己动笔写。
注意写字姿势：头正、肩平、腰挺。
六、 课堂总结：我们今天这节课，学会了好多本领呢！会写了4个字，知道要读好、演好句子，要关注标点符号，注意一下提示语中的词语，读出不同语气。从这个有趣的故事中，知道了一些道理，知道了想要葫芦还要注意叶子，注意根，他们之间是联系的，其实，任何事物之间都是有联系的。
教后反思：
整堂课，应该是在比较轻松、活跃的气氛中完成的，符合低年级的学习特点，较好地完成了课前所预设的教学目标， 学生在学习过程中是积极的、投入的、快乐的。反思整堂课，我总结如下:
1、整堂课，让学生有“一得”。
上了本节课，学生应该会留下深刻印象，知道一个朗读的秘诀：就是读书
时，要关注句子中的标点符号，读出它们不同的语气。为了达成这一目标，我做了如下努力：
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引导学生整体感悟，初知原因。
课一开始，带领学生两次与文本进行接触，第一次自由读，二年级的孩子能读懂葫芦落了是因为种葫芦的人不治叶子上的蚜虫。然后介绍蚜虫，这是二年级学生的知识盲点，需要解决，用直接图文告知的方式，简单明了。让学生在心理形成一种强烈的对比，葫芦最怕蚜虫，种葫芦人怕不怕呢？文中哪里可以看出来。引领学生第二次接触文本，这次交给学生不同的阅读要求，不发出声音读课文，并画出种葫芦人心理想的句子和说话的句子。知道他不怕蚜虫，一心只要葫芦。这样的两次读，要求不一样，画出的句子，刚好种葫芦人错误做法的具体表现。有层次和梯度，可以培养学生到文本中收集信息的能力，也为下文的读好感叹句、反问句、陈述句不同语气，深入探因做好准备。
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创设情境，关注标点符号，深入探因。
1）读好、演好句子，需要关注标点符号。这一环节为了让学生在感受到不同标点符号表达不同语气中，感受到种葫芦人不治蚜虫，只要葫芦的错误做法。先为学生创设一个表演的“场”，让学生分角色表演2、3自然段，然后让学生评价，老师相机告诉学生，要想读好句子，表演好，告诉一个秘诀，就是要关注标点符号，读出他们的语气。这样的方式学生会比较乐于接受，也会给学生留下比较深刻的印象，这一方法应该对他们终身受益的。
2）读好感叹号、问号的句子，从中明白葫芦落地的原因。这一板块，分3次活动进行。
第一，发现感叹号、问号的句子比句号的句子语气更强，更能表达人物心情。先把AB两句（A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么! B、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）整合到一个小板块里进行学习。先发现要注意的标点符号，学生练习读出他们的语气，再出示陈述句进行对比，最后在同样的情景中进行课内拓展，学以致用。在这一过程中，都让学生通过对比读，激发他们的竞争意识，自主发现感叹号、问号与句号表达地不同语气，同时感受到种葫芦人的错误做法，两个目标的达成可谓水到渠成。
第二，让学生发现读好句子，不仅要关注标点符号，还需关注句子中的提示语。这一目标的达成，通过这句：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦, 快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”来实现。学生会发现这句中有两个感叹号，读起来语气非常强烈，这时，老师及时来一次示范朗读，轻声但着急，问学生为什么这样读？这时学生发现提示语中的“自言自语”，理解并指导朗读。而提示语中的“盯”字，在理解的基础上，让学生感悟到种葫芦的人一心只想要葫芦，不管叶子上的蚜虫，对原因有了更深刻理解。
第三，在表演中，运用了今天学生的不同标点符号表达不同语气，更是感悟到葫芦落地的原因。让学生上台表演种葫芦人自言自语的话，老师在旁边相机当邻居反复劝告种葫芦人，学执意不停劝告。让学生在表演中直观感受到了文本要表达地意思。种葫芦人的形象会更加深入人心，而且这也是二年级学生非常喜欢的一种学习方式。
2、整堂课，让学生有“一思”。
培养和发展学生的思维，让学生在每堂课中，能在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，无疑是小学每个学段在阅读课上应该努力的方向。防止远离文本过度发挥。
在悟理这一板块的教学时，第一次是设计了一组对话：
种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，就找到邻居，奇怪地问：“ 。”
邻居拍拍他的肩膀，说：“
。”
让学生在表演中领悟到故事蕴含的道理。因为这篇课文的重点就是由对话组成，结束时也想用对话的形式，进行悟理，水到渠成，学生也喜欢，说完后，再播放小葫芦的录音，介绍常识，让学生更加明白要想收获葫芦，就要治叶子上的蚜虫，事物之间是有联系的，试课时也效果良好课堂热闹。
但有老师提出，这样的悟理是脱离了文本，跳出了文本说的，应该引导学生再次走进文本去寻找答案。比如邻居话中的一个字，“光”盯着葫芦这个“光”字，是学生理解的难点，同时也是能说明葫芦落地的原因的。通过查字典，知道它是“单、只”的意思，就是他只知道盯着葫芦，不知道叶子和葫芦有关系的，单单想要的是葫芦，想要的是结果，不关注过程，所以葫芦才会落地。
这个发现，对学生来说是有难读的，需要学生和文本再来一次对话，需要教师的引导，需要学生花时间静静思考。虽然课堂不顺畅，课堂会很安静，但这样的思考，不是我们现在课堂所需要的吗？学生经过这样一次解读，对于解读和感悟文本的能力不是会有所提高吗？所以最后，还是选择了第二种方式，学生在似懂非懂之间，播放了小葫芦的录音，让学生对葫芦生长的常识有了更深刻的明白，知道葫芦需要叶子输送营养给它，同时也就明白了事物之间是有联系的。这样的学习对学生来说应该是更有价值的。
3、整堂课，让学生有“十分钟写”。
写字，对于二年级学生来说，无疑是至关重要的。我在课堂上，这一板块，整整花了10分钟给学生。这节课需要会写四个生字：言、治、怪、慢。我在教学时，根据字的特点，运用了不同的方式。如：言，古代甲骨文中是这样
，表示口中舌头在动，在说话，学生会对这个字产生浓厚兴趣，然后进行字词的积累：自言自语、千言万语、花言巧语、甜言蜜语。在书写时，引导学生观察写好这个字的关键所在，再进行书写，写好后进行评价后，再写一个，争取比前面的一个有进步。
在写怪和慢时，是两个字放在一起比较的，发现它们的相同点，然后想办法记住他们。再观察书写时应该注意的地方，比如竖心旁，两个又的书写，左窄又宽等。而在写“治”时，因为三点水前面教过，就不需要老师细致讲解，学生自己观察后，可以独立完成书写。这样安排重点突出，有的放矢，培养了学生的书写能力。
总之，本堂课上，着力为学生创设一定的学习情境，使语言学习有所依附凭借。让学生进行表演，为学生创设了一个动画小葫芦形象，与同学们共同学习，让学生体会到乐与趣。这样如同建立了一个“场”，可以激发学生的学习热情，唤起学生的角色体验，可以促进学习活动的有效展开。让学生体会反问句、感叹句与陈述句不同语气时，让学生在课文情境中，不知不觉体会到它们的区别，同时也让他们体会到了种葫芦人的错误做法。
学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。因此，本设计紧扣一个“读”字，通过各种情境多种形式的读，让学生熟悉文本内容，通过读让学生感悟到反问句、感叹句与陈述句的区别，积累语言；紧抓一个“说”字，引导学生在读中感悟，学会表达。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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