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视频标签：西门豹治邺
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视频课题：人教版小学语文《西门豹治邺》内蒙古
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人教版小学语文《西门豹治邺》内蒙古 - 乌海教案
| 课题 | 30、西门豹 | 学科 | 语文 | 年级 | 三年级 | ||
| 时间 | 课时 | 第二课时 | 教师 | 宋磊 | |||
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教 材 分 析 |
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信 尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信 尊重科学的教育。教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。 | ||||||
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学情分 析 |
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。 | ||||||
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教 学 目 标 |
1．有感情朗读课文。 2．学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受西门豹惩恶方法的巧妙所在。 3. 通过揣摩人物心理活动，展开想像，进行说写训练。 |
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| 重点难 点 |
重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 难点：理解西门豹办法巧妙在哪里。 |
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重点难点突破方 法 |
1.采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，抓住人物对话，指导朗读、想像人物内心，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 2.创设情境，利用多媒体手段，通过教师语言渲染，学生角色体验，视频观看，让学生入情入境体会西门豹的内心世界，充分感悟西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。 3.选择对象，想象练写，明白故事寓意。 |
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导案 |
学 案 |
设计意图 | ||||
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新 课 呈 现 新 课 呈 现 新 课 呈 现 新 课 呈 现 |
一、复习旧知导入 1．同学们这节课我们继续学习第30、《西门豹》。（板书课题） 2．师引导回忆课文内容： 通过上节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方看到的景象是？ 面对这样的景象，他立即展开了调查研究，研究结论是？ 用一个词语概括就是？ 3.师引入：看来呀，同学们都明白了事情的真相，西门豹明白了，那接下来他又是怎么做的呢？ 4.这节课我们就来看看，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的。请同学们自由朗读第9-14自然段，边读边思考：你觉得西门豹惩治巫婆的办法怎么样？请你用一个词语来概括。 二、体会西门豹惩治巫婆和官绅的巧妙 1.那么接下来我们就来看看西门豹惩治巫婆和官绅的办法到底妙在哪里？请同学们默读课文第10-13自然段，用横线划出你认为西门豹巧妙地惩治巫婆和官绅的句子，体会西门豹惩罚巫婆的巧妙。 （一）惩治巫婆 1.谁来读读你找到的巧妙之处？并说说这句话巧妙在哪里？ 幻灯片出示：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 师追问：你是从哪里看出来的？ 师：既然你们说西门豹内心是想把巫婆投进漳河，那西门豹为什么还要用上“麻烦”这个略显客气的词语呢？当时他心里其实是在想些什么？ 师：原来，西门豹表面上客客气气的，其实他的目的是为了惩治巫婆。 你是从哪里看出来的？ 师：的确是这样，既然姑娘再找一个漂亮的送去，这样就能那选谁给河伯说一声呢？—— 什么目的？——（送巫婆去死）。
西门豹想，看我怎么惩治你这个巫婆，就一本正经地说—— 师：西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。 （板：投巫婆） 看幻灯片：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。 西门豹的方法可真妙啊！联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？ 过渡：西门豹的方法可真妙啊！惩治完巫婆后，就去惩治官绅头子了，那么西门豹惩治官绅头子的办法又妙在哪里呢？ （二）体会西门豹惩治官绅头子的巧妙 1.谁再来读读你找到的句子。结合西门豹惩治巫婆的内容说说这句话巧妙在哪里？ 2.师引导交流： （1）猜一猜，西门豹会用怎样的语气对巫婆说这句话？ （2）你是从哪里看出来的？ （3）那让我们模仿西门豹的语气，来读读这句话。 （4）西门豹真的那么着急想要知道河伯的回答吗？ （5）那他为什么要故意说得这么急啊？ 小结：说完，西门豹再一次用这个将计就计的方法叫卫士把官绅的头子——（投进了漳河）。 （三）体会西门豹惩治其他官绅的巧妙。 过渡：西门豹把官绅头子投进漳河以后，没有马上处理其他官绅，西门豹就这样在漳河边上站了很久，其他官绅都—— 1.西门豹为什么要在漳河边上站那么久？他的目的是什么？请同学们展开想象，说说当时官神心里都在想些什么？ 2.西门豹站得时间越长，那些官绅心里头就越害怕，时间差不多了，西门豹要来惩治其他官绅了，他又是如何巧妙惩治他们的呢？你找到相关句子了吗？ （1）西门豹说这句话的语气怎么样？我们来比较一下： （2）你是从哪里看出来的呢？ （3）我们也来读读西门豹的这句话。 （4）西门豹为什么要把话说得如此着急和不耐烦？ 引读：是呀，那些官绅以为西门豹也要处死他们了，一个个吓得——
小结：西门豹把他们吓得自己把自己做的坏事都交代出来了，而我想，一直在一旁看着的老百姓们此时此刻也明白了所谓的河伯娶媳妇都是巫婆和官绅的阴谋诡计。西门豹这个巧妙的办法不仅惩治了恶人，最重要的是达到什么目的？ 三、深化专题、体验情感 1.西门豹的做法多么巧妙呀！让我们穿越时空，一起欣赏西门豹的精彩片段。 2. 小练笔：这一天漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，他们会说些什么？动手写一写。 3.你觉得西门豹实在厉害了吗，谁能夸一夸他？ 4.学到这儿，老师觉得西门豹实在是太厉害了，还写了一首诗赞美他。 师：让我们一起带着敬佩之情再次喊出他的名字。 四、回顾学习目标 五、作业布置 |
学生齐读课题。 田地荒芜，人烟稀少 生简短汇报：河伯娶媳妇给闹的；夏天雨水少年年闹旱灾。 生齐说：天灾人祸。 指名回答：惩治巫婆和官绅 （板书：惩治恶人） （预设：好、棒、妙„„意思相近皆可） 画好之后小组合作学习：
全班交流： 预设答案为： 学生A：西门豹这么说是为了把巫婆投进漳河。
B将正确的意思带入到原句中朗读，体会“麻烦”的请求客气之义。 西门豹想：（看我怎么惩治你，先救人要紧；）。 学生B：西门豹这么做是为了救下姑娘。 这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。 漂亮，河伯必然不会满意，只有 够顺利地先——（救下姑娘）， （巫婆）这样顺理成章地达到了 （指名2人读） 预设（坚定、坚决的语气）指名试读。 齐读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 齐读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 学生看卫士投巫婆画面 预设：一箭双雕、不动声色 将计就计（板书）…… 幻灯片出示： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 生:西门豹说这句话的目的是也是为了处死官绅，但是他表面上又没有表现出来。 （预设：着急） 抓住：（怎么还不回来、催一催） （指名读、全班读、男女分读） 预设：（不是，是假装的，表面上的着急） 引出：（把官绅头子处死） （板书：扔官绅头子） 引读：提心吊胆，连气也不敢出。（理解“提心吊胆”） 走进人物内心，学生想象并描述当时官绅的心理活动。
“怎么还不回来，请你们去催催吧！” “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” “怎么还不回来，请你们去催催吧！” （预设：更着急，更不耐烦） （“麻烦”到“请”的转变，“催一催”到“催催”，“。”到“！”的转变。） 指名读2-3人，齐读。 预设：（为了使官绅们感到害怕） 面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 （理解“面如土色”，并且与“提心吊胆”作对比） 学生模仿官绅们的样子和语气。 （板书：处理其他官绅） 预设：（教育老百姓，破除封建迷信）(板书)。 假如我是侥幸活命的官绅，我会说： 假如我是一位普通老百姓，我会说： 假如我是曾经失去女儿的大娘，我会说： 学生夸西门豹。 河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。 人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫。 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。 话中有话语双关，一世英名传到今。 再次齐读课题。 齐读。 1.把故事讲给父母听。 2.小组分角色演一演这个故事。 |
复习第一模块，查看学生掌握课文情况 小组合作完成，交流更全面，更能拓宽学生思路。 引导学生抓住关键词体会，感悟人物内心。 情景创设，角色扮演，为体会“妙”做铺垫。 指导朗读，（运用朗读法宝：用心去感受，表情会说话）体会人物内心。 图片引入，吸引学生兴趣，明白其中道理。 考查词语概括能力，积累运用。 抓住关键词体会人物心理。 通过对词语的理解从而更好理解句子含义。 对比，让学生体会人物心理，语言。 抓住关键词语的对比来感悟人物心理害怕。 抓住核心处理的问题，明白巧妙的真正所在。 视频出示，调动学生积极性，加强对课文的理解与感悟。 小段诗的出示让学生更好的掌握课文内容。 |
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| 课堂检测 |
小练笔： 这一天漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，他们会说些什么？动手写一写。 |
更好地感悟西门豹最终目的所在。 | |||||
| 板书设计 |
30、西门豹 巧妙惩 扔巫婆 教育老百姓 治 恶 扔官绅头子 将计就计 人 破除封建迷信 处理其他官绅 |
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教 学 反思 |
在这节课的教学设计中，围绕核心问题“西门豹是如何巧妙地惩治巫婆和官绅的”开展讨论和交流，采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究。以读为本，以读促思，以读促情，在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生读出感觉，读出味道来，使学生更加深刻地理解文本的内容。还创设情境，诱发创作动机，在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了看视频后一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。比如，“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了，而要采取将计就计的办法；为什么他不把其他官绅也投进河里？”等问题。另外，没有给学生大胆质疑的空间。发散思维，拓展创新力度不够。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，如果引导学生再想一想其他办法，这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养他们的创新意识。感知人物品质时，缺少第三模块的学习，如果本节课在将第三模块——兴修水利，造福百姓，这一部分进行渗透，学生对人物的品质会感悟的更透彻。 | ||||||
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