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视频标签：第四单元拓展,爷爷一定有办法
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视频课题：部编人教版小学语文一年级下册第四单元拓展《爷爷一定有办法》阅读指导课-北京市 - 石景山
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《爷爷一定有办法》教学设计
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教学基本信息
课题 《爷爷一定有办法》阅读指导课
学科 语文
学段： 第一学段
年级
一年级
教材
书名：义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016.11
1.指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人” 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。第一学段的阅读目标指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
新《纲要》指出“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导”、“引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”、“鼓励儿童用清晰的语言表达自己的思想和感受”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣”。
2.教学背景分析
教材分析：
部编版一年级下册第四单元围绕“家人”这个主题编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文，通过诗歌、散文儿童诗等形式，让学生体会浓浓的亲情。因此在单元拓展时进行了《爷爷一定有办法》的阅读指导课，让学生进一步体会亲情的温暖。同时，本单元的学习重点是引导学生根据课文信息做简单推断，并联系生活实际表达，这也符合《爷爷一定有办法》这一绘本的行文特点。
《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用淳朴的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了外套、背心、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。 学情分析：
绘本是人见人爱的读物，之所以备受孩子的喜爱，就是因为他们符合孩子的思维特点，刚入学的一年级小孩子思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。我校在低年段开展绘本阅读指导课教学，正是想让孩子通过读绘本，过渡到让孩子爱上读书。
教法学法：结合本课和一年级学生年龄特点，主要采用陌生状态下的导读（引读课） 学法： 观察画面 展开想象 讨论交流 自主探究 教法： 教师引领 层层设问 启发点拨 多媒体辅助
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.听故事、看图片，了解故事情节，感受到祖孙间的浓浓亲情。 2.学会阅读绘本的基本方法。
3.在阅读和表达中，体会到阅读的乐趣。
教学难点：推测故事情节，学习会阅读绘本的基本方法。
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4.教学过程
教学步骤 教师活动
学生活动
设计意图
一、 导入新课
二、
走进绘本，指导阅读封面及扉页
三、 品读绘本，指导阅读故事
（出示幻灯片1）
小男孩和小女孩在看书，书里边蹦出了丰富多彩的世界，今天老师也给大家带一本非常有趣的绘
本，你想知道里边的故事吗？ 引出课题《爷爷一定有办法》
出示学习目标 出示封面
封面上你看到了什么？ 他们之间到底有什么故事呢？
（翻开第一页）非常美好而又神秘的一幅画面，请大家记住它的样子，一会我们找一找它会在什么地方出现。
（翻开扉页）记录着文图作者是加拿大的菲比·吉尔曼，宋珮把它翻译过来，让更多的中国小朋友能够更好的阅读。故事源自一首被犹太人吟唱了几百年的古老民谣。流传这么久，有它的魅力所在，正式走进故事。
（打开第一页）师读：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。” 你发现了什么？
（打开第二页）师读：“毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。”（稍停，一家人围着约瑟多喜欢啊，怎么看也看不够）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的毯子也变得老旧了。”
（打开第三页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”
约瑟愿意丢掉毯子吗？你怎么看出来的？约瑟会对妈妈说些什么？
总结图片中的细节可以看出人物的情感。
毯子破旧了，约瑟却不舍得丢掉，他该怎么办呢？（打开第四页）师读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
（打开第五页）师读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、
缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
带着好奇心走进课堂 齐读目标
观察封面，有谁，在干什么，什么表情……
仔细观察绘本
预设：爷爷手里的
毯子和刚才看到的图片一样
不愿意，说出自己的理由，关注到动作和表情
创设情境，引出绘本主题，吸引学生兴趣
明确学习目标
引导学生了解
阅读绘本的方法，抓住每一个细节
总结出第一个阅读方法：仔细看
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猜一猜，这块料子还够做什么呢？ 引导学生大胆猜，猜错也没关系。
（打开第六页）师：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。
秋天到了，天气凉了，叶子一片片落下来，外套改的正是时候，爷爷拉着约瑟看到了自己的小伙伴。
猜一猜，对面的小伙伴在说什么？ 约瑟的心里又是怎么想的？
不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。
（打开第七页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
（打开第八页）师读：约瑟说：“爷爷一定有办法。” “爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。” （打开第九页）师边读边做动作：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
外面下起了小雨，小伙伴等在家门口不愿离开，他们在等什么？ 这块料子还够做什么呢？
（打开第十页） “一件奇妙的背心。”师读：“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。” 约瑟背对着我们，但你能不能猜出他脸上的样子呢？
“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的背心也变得老旧了。”
（打开十一页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
（打开十二页）（师）约瑟说：（生）“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。爷爷马上来了灵感，爷爷说——
（打开十三页）师生共读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
引导学生观察小伙伴的行为。 他们在等什么？ 这块料子还够做什么呢？
（打开十四页）看图。一条奇妙的领带。 师继续读：每个礼拜五，约瑟都要带着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大，奇
衣服、被子、手帕、手套……
展开想象： 小伙伴夸赞约瑟的衣服，约瑟很高兴。
观察小伙伴的表情，猜测约瑟怎么办。
等着爷爷还能改成什么。 猜测：袜子、帽子、 围巾
上台表演约瑟的动作、神情、语言……
模仿约瑟的动作和表情
围巾、袜子……
第二个阅读方法：大胆猜
猜测人物的表情、语言、动作，帮助学生加深对文本的理解。
第三个阅读方法：扮角色 在体验中感悟人物心情。
引导学生合理猜测，符合事物发展规律。
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四、展开想象，补充故事情节
五、猜测结尾，升华理解
六、课外推荐书目
妙的领带也变得老旧了。 老师的书本被粗心的小朋友弄脏了，没有了文字，只留下片段的图片，老师没有办法继续讲故事了，你能帮老师把故事继续讲下去吗？
师：最后，变成了一颗纽扣。
猜一猜，这颗纽扣的命运又会怎样呢？ 出示图片，揭晓结果。引导学生观察细节。 约瑟此时什么心情？接下来他要干什么？
继续讲故事，约瑟到处寻找，妈妈也跟着跑来，楼上修鞋的爸爸听到了惊叫声跑出来看，邻居也出来看看发生了什么事，连路上的马车也受到了惊吓。“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使爷爷也没有办法无中生有呀！”
爷爷难过得摇摇头，说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”
约瑟会一直沮丧下去吗？“第二天，约瑟来到学校……”
纽扣已经没有了，什么都没有了，还够怎样呢？
写成一个奇妙的故事，你知道是什么吗？ 小结：这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊！难怪有人评价它是“一本奇妙的书”呢！
约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？
有没有想过那颗纽扣到底到什么地方去了？ 仔细看小老鼠的穿着，你还发现了什么？ 大胆猜，他们怎么会有这些蓝色的布料呢？
小老鼠的故事就需要你自己去阅读和发现了。
《猜猜我有多爱你》 《爸爸，我要月亮》 《爱心树》 《你真好》 《大手握小手》 《逃家小兔》 《长大做个好爷爷》 ……
根据图片合理想象，练习讲故事，同学之间交流想法，展示交流 掉了、带来幸运、丢了……
画了一个纽扣、做了一个纽扣……
《爷爷一定有办法》
不能浪费、喜欢、爷爷亲手做的、有爷爷的气味和心……
被小老鼠一家拿走了（坐垫） 衣服都是由约瑟的布料做的。
运用所学方法，展开合理
想象，培养表达能力。
总结第四个方
法，编故事
学以致用，检验学生听课效率，发挥想象，培养学生表达能力。
最后一个阅读方法，反复读。课上留下悬念，引导学生课下继续阅读。推荐阅读书目，拓宽学生阅读视野。
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5.学习效果评价设计
针对学生回答情况,从参与课堂的积极主动性、音量、站姿、及回答的完整程度、条理是否清晰、是否有理有据作出口头评价。
课下进行阅读追踪，根据学生阅读情况进行奖励。
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
教学时，始终以激起孩子对绘本阅读喜爱为目的来开展教学。将简单的图画，进行解剖，让孩子展开想象的翅膀，体会绘本中所蕴含的深刻含义用创设情境的方法，让孩子在不知不觉中走进有趣的故事情节中进行体验、感受。
一、猜测情节,阅读期待
故事中，爷爷一共有五次变，在爷爷说到“这块料子还够做”时，我让学生大胆的去猜测，还够做什么？当约瑟穿着他的外套，他的朋友会对他说什么？当约瑟穿着奇妙的背心，他的同学和老师会说些什么？当他的外套背心老旧时,他的朋友又是什么样的表情、动作、又会说些什么？猜一猜，演一演，在这演绎中，不断激活了孩子们对故事内容的期待，孩子们收获的是互动的精彩是一种对故事中爷爷的默认，是一种惊喜情绪的体现。更是对文本内容更深层次的解读。
二、重视绘本阅读方法的指导
通过老师指导读一、两本绘本到孩子能爱上绘本阅读，自觉主动地去读绘本，化阅读绘本阅读为兴趣爱好。我以:仔细看、大胆猜、扮角色的阅读方法为主线，引导学生开展有效的阅读。绘本的情节理解,可以通过创设情境来体验。绘本蕴含的教育意义，需要通过感受来领会，要揭示作者写这本绘本的最终目的，感受到家人的爱的教育。
板书设计
爷爷一定有办法
故事
纽扣 毯子
奇妙
手帕 外套
领带 背心
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
