视频标签:习作例文,用好例文,发现写作的秘密
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视频课题:部编本三年级下册第五单元习作例文《用好例文,发现写作的秘密》青海省 - 西宁
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用好例文,发现写作的秘密
--------以部编本三年级下册第五单元为例
【教材解析】
统编教材在三年级编入“习作单元”,其目的非常明确,三年级是由写话向习作的起步阶段。写好,写清楚一段话,是由段到篇的启蒙过度。纵观语文素养这条主线,在教材中,我们不难发现,“如何写清楚、写好一段话”,这个语文素养的达成渗透在不少精读的课文当中,如,在第三单元中“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”,在第四单元中“借助关键语句概括一段话的大意”。在这样的语言训练点中不断达成“写清楚一段话”,这样的结果导向。
作为独立的习作单元,那么它的编写意图和承载的作用是什么?我们要弄清楚,想明白,这样才能有的放矢。
一、先来看一下习作单元的编写架构:
“大胆想象”单元加强单元内部的横向联系,四个板块的内容形成梯度,环环相扣,相互配合,落实本单元的语文要素。
二、习作单元承载的任务、达成的目的
两篇精读课文,落
实语文要素贯穿
方法的学习与运
。
交流平台、初试身手, 强化语文要素,梳理、 总结、提炼学习方法。
两个习作例文, 进一步感知方法。
习作,学习成果
本单元习作主题是“大胆想象”,最核心的任务是让孩子感受想象的神奇,保持习作的兴趣;读故事,积累写作素材;在想象世界中,产生习作动机,大胆创造,写出属于孩子们自己的故事。
(一)两篇精读课文:
了解作者想象的内容,初步体会想象的乐趣,感受想象的奇妙。在教学中让孩子们在阅读有趣的故事中学习表达方法,怎样表达更清楚、更有趣。 (二)交流平台:
梳理大胆想象的好处,激发兴趣,这其中也暗含着想象的角度。当然,想象的方式不仅仅限于这几种,要有更多的角度。想象的方式也在交流平台中有所体现,顺着作者的思路继续想下去,反方向想下去,这些都很有意思。在交流平台中让孩子交流自己去发现。
(三)初试身手:
鼓励学生想的丰富、奇特。在这个环节中让孩子们初步尝试写想象故事,试着顺着和教材的思路想下去,它有着鼓励、诊断的作用。 (四)习作例文:
创造现实中不存在的事物和景象----有意思 事物和景物变化的奇妙----奇特
实现美好的愿望,拥有奇异的经历----无所不能
想象的角度
《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》这两篇例文,与略读课文是有区别的。是学生习作模仿的素材,其作用不言而喻就是进一步激发兴趣,拓宽思路,和前面的学习融会贯通、循序渐进,为进一步达成“重在有质量的想象,有质量的表达”上继续做好铺垫。这两篇例文各有特点,承载的任务也各有不同。
《一支铅笔的梦想》从事物的某个角度出发进行想象,也就是把铅笔拟人化,拥有人的思想。从故事的构段方式,可以让学生发现“故事链”,(见教学案例)落实如何写清楚一段话。从故事的叙述模式来看,采用反复的写作手法,可以让学生在潜移默化中感受写故事的模式、手法。因此,在教学中可以进行片段练写,加强写清楚、写好一段话的持续训练。在教学中有意识将孩子们的作品连接成篇,渗透篇的概念。
《尾巴他有一只猫》这是一篇反方向想象的故事。这篇例文,从故事的角度来看,入口浅,门槛低,很容易让孩子跳出固定的思维模式,孩子们容易读懂。在相互启发中,产生新的观点,获得新的视角,发展孩子的思辨力、审辨力。基于这样的思考采用读故事,发散思维,调动孩子们的已有生活经验寻找类似的故事。 (五)习作
习作是这个单元学习的总结,重在想象的质量,奇妙、丰富、有趣,是否有创造力,有关习作能力其他方面我们不做过多的要求。因此设计“小读者”(见教学案例)引导孩子进行写作后的评价,也只单一的指向这一维度。其余的交给学生,让孩子
们去发现,在本次习作的评价中还是本着“非功利的表达”---降低难度、放缓坡度、鼓励为主。也因评价方向的改变,会达成本习作单元的人文主题,让孩子拥有无限的想象力的,克服写作的畏难情绪。 【案例】 教学内容:
习作例文:《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》 教学时间:一课时
教学目标:学生写作的素材直指表达,进一步感悟想象的奇妙,积累习作经验,为“奇妙的想象”习作做好铺垫。 教学过程:
一、回顾想象的角度,进一步激发想象的兴趣
经过前面一段时间的学习,想象给你带来了什么样的感受?学生谈一谈。
二、例文《一支铅笔的梦想》
(一)出示一支铅笔,铅笔是我们的学习用具,说一说铅笔的特点?
〔预设生成〕从铅笔的功能、构造、外形等进行表述。 (二)铅笔也有自己的梦想,想知道吗? 1.出示例文铅笔的“第一个梦想”,学生读一读。
第一个梦想,是溜出教室。知道我要做什么吗?我要到山坡上,萌出嫩嫩的芽;还在头顶上,开出一朵漂亮的花儿。蝴蝶啊蜜蜂啊,就猜不出我是谁了。哈,多么好玩!多么开心!
2.出示例文铅笔的“第二个梦想”,老师示范读。
第二个梦想,是跳进河塘里。知道我要做什么吗?我要为小鱼虾,撑起阴凉
的伞;伞上,还趴着大眼睛青蛙,有的在伞上歌唱,有的在伞下玩耍。哈,多么好玩!多么开心!
3.出示例文铅笔的“第三个梦想”,默读,思考,交流。
第三个梦想,是躲到菜园里去。知道我要做什么吗?我要在青叶间长成长长的豆角,或者伪装成嫩嫩的丝瓜。菜园里的派对马上开始!哈,多么好玩!多么开心!
• 学生读一读,交流:铅笔的三个梦想有意思吗?说一说理由。 •〔预设生成〕有意思,铅笔实现了自己的梦想。铅笔把自己变成了“萌芽”“小花”、“小伞”、“长长的豆角”、“细细的丝瓜”。 • 引导学生进一步思考:我们说这样的想象自然、合理。你是怎样想的呢?
•〔预设生成〕学生交流:“萌芽”“小花”、“小伞”、“长长的豆角”、“细细的丝瓜”这些事物的外形和铅笔的形状有相似的地方。“细、长”是它们之间的共同点、相关联的地方。 (三)铅笔还有哪些梦想呢?学生说一说? (四)现在我们来写一写这些梦想?该怎么写呢? •
〔预设生成〕要写的有意思; 要大胆想象; 要写清楚;......
•那怎样才能写好铅笔的梦想呢?引导学生再次观察例文的前三个梦想,思考“你发现写作的秘密了吗?”
•〔预设生成〕学生交流,发现了写作的秘密,梳理出了写作顺序。 •老师相机帮助学生梳理“写作链”
第几个
做了什么?
(变成了什么?)
到了哪
心情怎样
•学生在“写作链”的帮助下完成“一支铅笔的梦想”片段练写。 (五)借助“小读者”卡片指导学生进行片段交流评价。 •学生作品展示,粘贴在黑板上,连接成一篇。 •
〔预设生成〕学生朗读自己的习作。 •
〔预设生成〕交流:通过对想象的内容;书写;用词是否准确;是否有错别字等视角进行星级评价。
三、例
文
《《尾巴它有一只猫》
(一)讲一讲这个故事。让学生猜一猜这个故事的名字。 (二)引导学生知道反方向的思考问题,也很有意思。想一想,你还会想出哪些像这样有趣的故事。
(三)引导更多更有趣的故事,出示“想象岛”中的故事。学生说一说喜欢哪个故事,大致梳理将要写些什么。
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