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视频课题：小学语文人教版四年级下册第五组语文园地五-成语故事-重庆
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小学语文人教版四年级下册第五组语文园地五 成语故事-重庆市涪陵城区第七小学校
四年级下册语文园地五
成语故事——《手不释卷》教学设计
教学目标：
1、进一步学习借助思维导图阅读叙述性的成语故事。 2、围绕着主题和人物等项目积累并运用成语。 3、了解成语故事的文化背景。
教学重点：围绕着主题和人物等项目积累并运用成语。
教学难点：通过图像画设计提升孩子的感性思维。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 猜游戏激趣导入新课
师：孩子们，你们在生活和学习中一定积累了不少成语吧！大家敢不敢根据提示猜一猜呢？看谁猜得又快有准？请看大屏幕，课件出示：《胸有成竹》
1、【课件出示】：《胸有成竹》动画片。 师：这是什么成语？【抽生答】
师点评过渡：恭喜你答对了，看视频你们能猜，看图片你们又能猜吗？ 2、【课件出示】《闻鸡起舞》图片 师：这是？【抽生答】，师：不错
3、【课件出示】《刻舟求剑》图片，师：这是？【抽生答】，师:正确
4、播放《画龙点睛》沙画表演动画。 师：请孩子们再看沙画表演，你们还能猜吗？ 生看表演，【抽生答】
师点拨：完全正确。看来孩子们平时积累的成语丰富，功底较扎实！ 教师总结点评过渡：刚才，我们通过看视频、图片、沙画表演/来猜成语，不难发现成语原来就是一些比较言简意赅的短语，一般是四个字，也有三个字五个字或者更多的。孩子们，【生回应诶】要知道成语是有故事的，今天我们来学习新的成语故事—课件出示：手不释卷。 【设计意图：用猜一猜成语的游戏导入新课，激发孩子们的学习兴趣。我选的几个词语，都是孩子们以前学过的成语，用视频、图片、沙画不同的形式呈现，这样既可以复习巩固，又能激发学生积累的成语兴趣，自然地学生营造一个生动有趣的课堂氛围。】 5、解释课题质疑。
师：请同学们伸出右手和老师一起书空课题。老师板书课题。 师：大家一起读一读课题。【生齐读】。
师提问：谁知道“卷”字是什么意思？【抽生答】
师点拨：对，古时候的卷就是现在的书。“释”又是什么意思？ 【抽生答】预设：释就是放下的意思，师:正确。生回答不出来。 师点拨：没关系，不知道是正常的，谁知道？【抽生答】
师点评:你真棒！师追问：理解了这两个词的意思，谁能从字面上解释“手不释卷”这个成语？【抽生答】
师点拨并引导学生质疑：说得好。同学们，成语的字面意思我们明白
了，再读课题，你们还想知道什么？
预设生：1、谁手不释卷？师点评：想知道故事中的人物。2、为什么手不释卷？师：想知道故事的起因。3、故事的结果是什么？4、这个故事发生在什么时候？师：想知道故事发生的时间。5、故事的经过是什么？
师点评过渡：孩子们想知道的真不少呀！老师把你们想知道的主要的几个问题以表格的方式整理出来了。请看大屏幕，看明白就开始。 【设计意图：引导孩子从课题入手理解手不释卷的字面意思，并引导孩子学会根据课题质疑，培养他们学会思考学会提问的能力，同时培养他们带着问题去读书的良好习惯。】 二、 读懂故事内容，进而理解成语的意思
【课件出示】：默读故事，根据表格，在文中提取相关的信息（时间3分钟）
信息提取完毕，用优美的坐姿示意老师，表示你养成了良好的习惯。 1、学生默读成语故事
【师强调听课要求：孩子们，学会思考表达是一种学习能力，学会倾听也是一种良好的学习习惯，别人回答时，自己要认真倾听，边听边思考，他回答正确吗？你有补充吗？】
2、学生汇报学习结果;
这个故事的起因是？【抽生答】
师：回答正确，老师用了两个四字词语来概括。【课件出示】：故事的起因：吕蒙善于打仗，不爱读书。
师：这个故事的经过是？【抽生答】师追问：说得比较完整。谁能向前面老师那样用两个四字词概括出故事的经过呢？
生说，师点评：真是善于提取关键信息的孩子。老师为你点赞。【课件出示】：经过：吕蒙听孙权劝告，从此勤奋学习。
师：谁能用前面的方法来说说这个故事的结果？【抽生答】 教师随机点评。生:吕蒙有勇有谋，屡建战功。师：聪明的孩子，能活学活用。【课件出示】：结果：吕蒙有勇有谋，屡建战功。
师：表格完成了，刚才孩子们想知道的问题也都解决了吧！生回答。教师根据学生回答随机点拨。
【设计意图：以表格的形式呈现问题让孩子一目了然，以故事的起因、经过、结果问题方式搭支架让孩子轻松读懂故事内容。】
3、师点评过渡:好，那就意味着孩子们已把这个故事的内容读懂了，也理解了词语本来的意思，如果让你们来为这个故事做一幅画，你们会画怎样的画面，画面上会画些什么呢？才能充分表现出吕蒙一直捧着书不放下—手不释卷呢？
三、通过图像化画设计体会人物形象和成语故事的引申义，然后进行主题式积累，深化对成语的理解。
1、学生想象画面并表述【抽生答】
（生回答预设：生：我会画孙权劝说吕蒙读书的画面？师：吕蒙听了劝告，于是怎么做了?谁来补充画面？生：吕蒙拿着竹卷或书看起来。师：老师看见了一个正在看书的吕蒙。谁还想画什么？生：我想画吕蒙与鲁肃对酒当歌，谈笑风生的画面。师：我想/你的画中吕蒙会笑得特别开心，因为吕蒙通过手不释卷地读书已经变得文韬武略，变得自信满面了，老师猜对了吗？生：对。师：从你们的画中，我只能感受到吕蒙在看书和鲁肃谈话的场面，那怎样才能让我们感受到吕蒙手不释卷呢？我们得画点背景来补充，你会画什么背景？生：蜡烛，师：你想表达吕蒙日夜不停地勤奋学习，还可以画什么？生：战马沙场，师：打仗也要抽空学习。一只雄鸡打鸣，师：读书到天亮啦！吕蒙还在灯下读书；月亮当空，吕蒙蜡烛下读书，师:秉烛夜读。） 2、通过画面想象感受人物形象，进而明白故事蕴含的道理
师问：从同学们口头描述的画面中我们看到了一个怎么的吕蒙？生：勤奋学习，专心致志的吕蒙，学生到黑板上书写。
师：是呀，好一个勤奋好学的吕蒙。孩子们，成语故事学到这儿你们获得了怎样的启示或道理呢？【抽生答】其实这就是手不释卷这个成语故事的引申义。
【设计意图：让孩子们用图画的形式来表现吕蒙的手不释卷，在画画过程中吕蒙的勤奋学习的形象就自然而然的呈现在孩子们的眼前。孩子们也能情不自禁从吕蒙身上受到感染，自己也应该做一个勤奋学习的孩子，从而明白成语故事比喻义或引申义。】
师：你还知道哪些有关勤奋学习的成语？【抽生答】 师：知道得真不少。
4、围绕勤奋学习主题进行积累
瞧，老师也积累了一些有关勤奋学习的成语。
【课件出示】：学而不厌、爱书如命、书不离手、爱不释手、孜孜不倦、好学不倦。
师：用15秒钟快熟记一记，看看谁是最强大脑。计时开始，时间到，谁来挑战一下，【抽生说】。
预设：学生汇报得好，师：孩子你的记忆力真好，可以去参加最强大脑。学生回答得不好，师：别着急，谁再来补充，一起读一读。 教师点拨总结：记住了吗？生：记住了，师：孩子们，瞧，我们抓住勤奋学习这个主题很快都积累了这么多的成语，这种积累成语的方法叫主题式归纳积累【课件出示】简称为主题式积累。（板书：积累方法：主题式）
师总结过渡：孩子们，通过刚才的积累，我想吕蒙勤奋学习的形象已深入你们的内心。你们会受吕蒙的感染，变得勤奋学习吗？生：会。师：我相信你们个个都会变成勤奋学习的吕蒙。 四、词语运用
1、结合生活实际，说手不释卷的经历
师提问：孩子们，在生活中，你在什么时候有过手不释卷的经历呢？用几句话说说，可以借助图片提示说,【课件出示】：出示图片：在考试前、在期末复习时、在读有趣的名著时….. 若学生再说不出来，老师例举自己的例子（学生能说出来，教师就不说）
师追问：这是你的经历，你身边的人有这样的典范吗？ 师点拨：你是个幸福的孩子，你的家风真好，我们大家真羡慕你有这样的某某。
【设计意图：让孩子们学会围绕主题进行积累成语并能运用】 五、积累、拓展，激发学生阅读《三国演义》的兴趣 1、找出隐藏在故事里，有关吕蒙的其它成语
师点拨过渡：说得好，看来孩子们对手不释卷这个成语运用自如、融会贯通啦！其实关于吕蒙的成语故事还有好多呢？有的就藏在手不释卷故事的文段里？我们一起来分角色读一读，看谁有火眼金睛能从文段中找出来？男生鲁肃，女生：吕蒙，老师来读旁白。
【课件出示】： 有一次，吴国主将鲁肃和吕蒙讨论军事，吕蒙讲得头头是道。 鲁肃听了非常高兴，他对吕蒙说：“我以为你还是个大老粗呢，想不到你已经变成了学问家，真不是过去的吕蒙了！”
吕蒙笑着说：“人分别三天，就得另眼相看，咱们分别这么久，你怎么还用老眼光看我呢？” 2、师生分角色朗读。
师：谁找到了【抽学生回答】你来说，生答头头是道。师：你是从字面上找的，谁能根据文段的意思并联系平时的积累找找？
预设：孩子若能回答，师：孩子你的反应真快，老师得对你刮目相看！生答，吕蒙最开始是个只懂打仗的武将，后来读了很多史书、
兵书变得文韬武略。有勇有谋不再是学识尚浅的吴下阿蒙。【课件出示】：“吴下阿蒙”“刮目相看”
师：孩子们，你还知道有关吕蒙的其它成语故事吗？【抽生答】教师点拨出自那本书。
教师总结点拨：孩子们，我们方才利用教材中的人物积累成语有：课件出示成语：手不释卷、吴下阿蒙、刮目相看、洗脚上船、一拥而上。，这种积累成语的方法，我把它简称为人物式积累【课件出示】，（板书：人物式）
【设计意图：让孩子们能围绕人物积累成语并学会运用】 3、拓展并推荐阅读
吕蒙是史书《三国志》和名著小说《三国演义》的人物，其实，《三国志》《三国演义》中的人物很多，老师选了几个， 课件出示：
周瑜 三顾茅庐 诸葛亮 草船借箭 关羽 望梅止渴 刘备 单刀赴会 曹操 火烧赤壁
师：你知道，他们是那个成语故事的主人翁吗？试着连一连（老师用星作奖励，连对一个，点亮一颗星，依次类推。点亮三颗星者，就是我们这一环节的智多星。【课件出示】：星星闪耀的奖励
师：孩子们，你们想知道这些人物的其它成语故事吗？生：想。 师：那就去读《三国演义》吧！
师：《三国演义》是我国四大名著之一，我相信孩子们阅读之后，一定会了解更多的人物，利用人物式积累法知道他们更多的/成语故事。本单元结束后，我们来开展有关历史人物的成语故事会，你们敢挑战吗？生：敢。老师期待着你们精彩地表现。
【设计意图:以吕蒙等人物及故事为引子，激发孩子们去阅读《三国演义》的兴趣。】
五、拓展古文，听、读古文感受历史文化
师：孩子们，想不想去读《三国演义》这本书，生：想，师：声音真洪亮，老师看到了一群勤奋好学的吕蒙呀。那你们想不想知道手不释卷这个成语故事最开始出自哪儿？古人又是怎么来写这个故事的？生：想。师：真爱学习的孩子，老师喜欢。 手不释卷这个故事最开始出自：
课件出示：《三国志.吴书.吕蒙传》注引《江表传》：“光武当兵马之务，手不释卷。”
后来到北宋时期史学家司马光写的《资治通鉴》是从《孙权劝学》的角度来写这个故事的： 课件出示：文言文
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚呼？”肃遂拜蒙母，结友而别。 师：瞧，同一个成语故事在不同的时代呈现的形式是不同的，但表达意思却相同。这是我们第一次接触古人的文章它叫文言文，而我们今天学的成语故事手不释卷是现代白话文，所以，文言文我们只需了解了解，感受感受。古人之所以手不释卷，原来他们用竹卷记录这个故事的。
课件出示：竹卷上的文言文， 师：瞧，你有什么发现吗？
生回答预设：古文没有标点，是竖着写的，是从右往左的。师：哇，太了不起了，一口气就发现了古文的三个特点。我觉得此处应该有掌声。若生：古文没有标点或是竖着写的，或是从右往左的，师：你发现古文的一个特点，谁还有发现？师：不错，他们几个说的正是古文的特点。
师：古人啦，有的还把文字写在丝绢或者羊皮上。
师：你们想听一听古人是怎么朗读的吗？生：想，师：老师范读给你们听听，播放朗读微视频，（做成微课朗读，图片配文字） 师：孩子们可以跟着老师尝试着读一读。
师：真是一群勤奋学习的好孩子。老师为你们点赞。
【设计意图：拓展手不释卷的出处及古文《孙权劝学》让孩子们了解手不释卷这个成语的文化背景。】
六、总结收获
师：孩子们，通过今天这节课的学习你们收获了什么?
【抽生说】师：收获挺不错哟！孩子们成语故事有趣吗？生：有趣。师：那就请孩子们运用今天老师教给你们的围绕一个故事的道理来积累成语或者围绕着成语故事的人物来积累成语，坚持下去，我相信我们班的每个孩子都会成为成语小达人！孩子们，中华成语璀璨夺目，让我们与它们相约在《三国演义》《成语故事》等经典书籍里！像这样用图画的形式展现在你们的画卷里！【课件出示】:成语图片画卷。好下课！
【设计意图：让孩子们总结收获，习得积累成语故事的方法。】
板书设计：成语故事— 手不释卷 积累方法：主题式 人物式
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