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视频标签：精彩极了,糟糕透了
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：小学语文五年级“精彩极了”和“糟糕透了”重庆
教学设计、课堂实录及教案：小学语文五年级“精彩极了”和“糟糕透了”重庆
人教版五年级语文上册第19课
《“精彩极了”和“遭糕透了”》
教学设计(第一课时)
教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会父母对巴迪的爱与作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。
学情分析
五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等）有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。 在本课教学中，要积极引导学生把读书与思考结合起来，借助批注这种阅读方法记录自己独特的阅读体验。鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验。
教学目标
1.字词教学：会读“腼腆、嚷着、搂住、誊抄”等生字词；在理解的基础上正确书写“迫不及待”。
2．学会写批注的阅读方法，让学生沉入文字，发现一句话、一个词、一个字，甚至是一个标点符号都能起到表情达意的作用。
3. 流利地朗读课文1—13自然段，有感情地朗读有关父母的评价的语句。 4. 初步理解课文内容：为什么父母会有不同的评价。 教学重点
1.学会写批注的阅读方法，能表达自己独特的阅读体验。 2.有感情地朗读有关父母评价的语句。 教学难点
初步引导学生理解父母不同评价，其实是两种不同的表达爱的方式。 课型
阅读新授课 教学方法
以读代讲归纳总结法讲授法合作探究法 教学准备
1.学生提前预习课文。 2.教师准备多媒体课件。
教学过程
（一）检查预习，质疑导入（5分钟）
1.同学们，知道我们今天学习那篇课文吗？这篇文章的作者是美国作家巴德·舒尔伯格。
2.检查预习。
1）读词正音（指名读，挨个抽读，齐读）
2）相机引导学生联系生活理解“腼腆、迫不及待”并运用，在此基础 上正确书写“迫不及待”。
3）质疑课题：良好的开端就意味着成功了一半，刚才你们的自信和充 分的预习让老师相信接下来的课堂一定会精彩极了。齐读课题，这个课题里藏着很多秘密，你发现了吗？
【设计意图：本环节的教学设计简单明了，预习检测重在疏通字音，为 通顺流利地朗读课文这一环节做好铺垫，同时相机引导学生联系生活理解重点词语，这一细节的处理朴实但教学效果扎实。最后引导学生根据课题质疑，充分抓住本文课题的特点并发挥其作用，达到了“课伊始，趣亦生”的良好效果。】 （二）整体感知，理清脉络（5分钟）
课题是文章的眼睛，那接下来，让我们在课题的指引下，完成第一个学习任务。默读课文，结合文章题目说说这篇课文主要写了什么？
1． 幻灯片出示学习要求。 阅读要求： 默读课文，结合文章题目说说这篇课文主要写了什么？ 2.学生汇报：学生互评、老师相机评价。 3.老师相机板书：故事感悟
4.理清文章脉络：文章的结构十分清楚，你能根据老师的板书将课文分为两个部分吗？
【设计意图：本环节意在让学生初步感知文章内容、理清文章脉络】 （三）品读文字，习得方法（15分钟）
1.这节课咱们一起走进巴迪小时候的这个故事，出示阅读要求。 阅读要求：
1．同桌合作把1—14自然段读一遍。
2．思考：看到“我”写的第一首诗，母亲和父亲是怎么评价的，分别用“——”
和“~~~~” 把相关的句子勾画下来。
2.同桌读故事。
3.汇报交流母亲的评价并出示
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
4.此处对母亲的描写也就35个字，自由地读一读，看看哪句话，哪个词 或那个字，哪个标点引起了你的注意。
5.学生汇报交流，教师相机指导全班学生勾画圈点。
6.一段文字，一篇文章，一部书，总有些值得我们反复玩味品读之处，如 果一个人阅读，绝不会将这些感受、联想或质疑说出来，但可以——，对，写下了，那就是批注----我们的传统读书方法之一。
4.展示方法，学生批注
5.汇报交流，相机指导有感情地朗读。 6.总结方法：（学生讨论总结）抓关键词、抓标点、写感受、写想到的、 写疑惑（一字一句，一个词语一个标点都能起到表情达意的作用，唯有我们细细品味、咀嚼方能领悟）
7.幻灯片出示
品读文字，自由批注： 1.圈点勾画。
2.写下你的感受、联想或质疑。 3.再试着读一读。
【设计意图：批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们 的阅读个性，让都市不再是处于一种被动，不再成为一种负担。在这个过程中，学生不仅深刻感受到母亲激动的心情和慈祥的爱，更为重要的是，他们对“批注”这一传统的阅读方法有了更深刻的了解。】 （四）再读评价，运用方法（7分钟） 1.汇报父亲的评价 2.幻灯片出示
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 3.学生实践，写批注
4．品读交流，相机指导朗读。
【设计意图：此环节是上一环节教学的重点的巩固，通过“认识---实践--- 运用”这样的教学流程，促成了学生对“批注”这一阅读方法的习得。】 （五）各抒己见，理解爱的表达（5分钟）
1．如果你现在就是巴迪，最想听到的是谁的评价，为什么？（妈妈的赞扬听一次、两次、三次，你会怎样？所以此时你需要另一个声音，那就是-------）
2．如果你现在就是一个旁观者，又最想听到谁的评价，为什么？
3、总结方法：书读百遍其义自现，看，读着读着，我们发现了母亲如此评价源于鼓励，而父亲如此是想告诫、提醒甚至是警告巴迪。这都源于父母对巴迪的爱。
4.幻灯片出示
【设计意图：本环节的设计尊重学生的个性体验，让学生在交流中碰撞出思维的火花，为下节课的教学做好铺垫】
（六）畅谈收获，布置作业（3分钟） 1．学生畅谈这节课的收获。
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
2．作业小超市：
A.积累新词、佳句。
B.在“故事”这部分内容中，至少选择一处吸引你的语句或段落，运用“批注”的阅读方法进行品读。
板书设计
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲 感受 鼓励 警告 批注 疑惑 爱 联想......
教学反思
在本课时的教学中，我以新课程标准为指导，以学生为主体地位，不仅引导学生关注文本内容，更时时注重引领学生学会阅读。
作为这篇课文的第一课时教学，第一个目标自然是要求学生掌握了生字新词后能正确流利地朗读课文，从而初步感知课文内容。为实现这一目标，我有具体落实在以下环节：1．检查生字新词的朗读及重点词语的理解。2.浏览课文，概括主要内容。3.根据主要内容，再次浏览课文，理清脉络。3.同桌合作读1-13自然段。环环相扣的教学设计，层次分明的朗读步骤，第一个目标也就落到了实处。
《新课程标准》提出:“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解。”“品读语言，习得方法”这一环节就是立足教材本身的特点，尊重了学生的学习水平和认知水平，营造了和谐的课堂学习氛围。为了让学生真实深刻地读懂父母截然不同的两种评价，我把自读自悟，引导学生如何写批注，教师扶助点拨作为基本的教学模式，如此一来，学生的独特阅读体验得到了尊重，他们在写批注时完全是自己有感而发，有的写体会，有的写联想到生活中相似的场景，还有的及时记录了自己的疑惑。在交流分享中，学生相互启迪，相互碰撞，无疑对扩展学生思维起到了“润物细无声”的作用。同样，认知——实践——运用，样的教学流程遵循了能力形成的规律。
当然，本课时引导学生从两句截然不同的评价去初步感知两种不同表达方式的爱是为第二课时深入了解爱的不同表达方式做好铺垫。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
