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视频标签：苏珊娜
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视频课题：人音版小学音乐三年级上册第4课《噢！苏珊娜》北京市 - 石景山
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“聚焦核心素养，提升育人质量”
2018年石景山区第十六届中小学教育教学培训与展示活动教学设计
课题：噢！苏珊娜
学科：音乐
年级：三年级
教材：北京市义务教育教科书 三年级上册
设计者：戈 桐
北京市京源学校小学部
2018年石景山区第十六届教育教学培训与展示活动教学设计
教学基本信息
课题 《噢！苏珊娜》
学科
音乐
学段
中学段
年级 三年级
相关领域 核心内容：以表现领域中的演唱为核心内容。
相关内容：有机结合本领域的“演唱”
、“演奏”、“识读乐谱”，以及其它领域的“音乐情绪与情感”、“音乐风格与流派”。
教材
书 名：北京市义务教育教科书——《音乐》三年级（上册） 出版社：人民音乐出版社 出版日期：2014年7月北京第一版
1.指导思想与理论依据
指导思想：
本课以《音乐课程标准》（2011年版）的基本理念“以兴趣爱好为动力，强调音乐实践”为指导思想。立足于体验美国乡村音乐风格的《噢！苏珊娜》，通过丰富的音乐实践活动，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生音乐表现力，丰富情感体验，提高音乐审美能力，引导学生初步感受乡村音乐轻松自由的风格，表达对生活的热爱。
理论依据：
《义务教育音乐课程标准》中指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”在教学中，要根据学生的身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。
2.教学背景分析
（一）教学内容分析
1.本课在教材中的位置：
在一至三年级上册中共有美国歌曲八首，分别是第一册欣赏《口哨与小狗》、《星光圆舞曲》、第二册欣赏《跳圆舞曲的小猫》、第三册演唱《在农场里》、欣赏《调皮的小闹钟》、第四册演唱《我是小音乐家》、第五册演唱《噢！苏珊娜》、《原谅我》。
《噢！苏珊娜》是教材第一次出现的美国乡村音乐风格歌曲，通过歌曲学习引导学生接触不同体裁作品，丰富学生的音乐视野，学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。
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2.歌曲分析：
《噢！苏珊娜》是美国作曲家福斯特创作中深受听众喜爱、流传最广的一首，2/4拍，美国乡村音乐风格。全曲有六个乐句，是带再现的单二部结构的大调式歌曲，具有浓厚的生活气息，歌曲不仅表达了对朋友真诚的情意，也是对生活中美好生活的向往。
第一乐段为平行乐段，其中四个乐句是完全相同的，另两个乐句仅是在句尾的落音上稍作变化。整个曲调中五个都是重复第一乐句(4小节)轻快、流畅的音乐主题，后一乐句是前一乐句的基本重复，两句一呼一应，结构对称，给人以平衡感，曲调轻快、流畅。
第二乐段前句用新材料写成，该乐句与前两个乐句的对比主要体现在起音位置和节奏组合上，歌曲中间部分的对比乐句，使得旋律在感情色彩上产生了变化，切分节奏的运用将歌曲推向高潮，深化了“朋友”这一主题情感。
后半乐句又回到了主题音调上，使单一的音乐主题在不断反复之中又有起伏，仿佛在倾诉对远方朋友的思念之情。
3.歌曲相关文化分析 （1）作者介绍：
斯蒂芬·福斯特(Stephen Collins Foster)，曾被称为“民歌制作者”，是一位伟大的美国音乐家。他的作品结构简单，节奏平稳，音域不宽，材料精练。作有《噢！苏珊娜》、《故乡的人》、《我的肯塔基故乡》、《美丽的梦神》等两百多首歌曲，其中很多都是广为流传的著名歌曲。
（2）乡村音乐概念：
乡村音乐是美国独有的音乐风格，于20世纪20年代兴起于美国南部。特点是曲调简单，节奏平稳，带有叙事性，具有较浓的乡土气息，亲切热情不失流行元素。多
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为二部曲式或三部曲式，常用吉他、五弦琴（班卓琴）、小提琴等弦乐器伴奏。
（3）歌曲创作背景：
《噢！苏珊娜》是由美国作曲家斯蒂芬·福斯特于1847年所做的一首具有乡村音乐风格的歌曲。据说在匹兹堡担任仓库点收员的福斯特，发起并组织了一个业余男声五重唱团。其中有位团员的妻子叫苏珊·肯脱莱脱，她爽朗、活泼、直率的性格非常惹人喜爱，作者福斯特正是以此为灵感，创作出本曲的。歌中表达了主人公对苏珊娜深厚的友情，他远离家乡，冒着酷暑顶着烈日心却像冰一样的冷，但此心不变。
翌年美国西部发现金矿后，大批的淘金者就是唱着这支生动、活泼的歌直奔加利福尼亚。后来这首歌曲又飘洋过海，传遍了整个世界，一直深受各国人民的喜爱。 （二）学生情况分析
对于三年级学生来说，他们已经掌握了一些简单的音乐知识和打击乐器的知识，能够根据柯尔文手势、听唱法学唱歌曲，能运用简单律动和声势感受歌曲。但他们演唱歌曲曲谱、表现音乐的能力还有待进一步提高。
1.自然情况：
三（2）班 男 女 人数（共36人）
19
17
2.音乐特长：
特长 器乐 声乐（合唱） 舞蹈 人数
13人
7人
9人
3.主要优势与存在问题： 主要优势
存在问题
演唱音准 70%同学可以独立、准确地唱出音高。
30%同学音准较差。 学习能力 具有较好的乐感、节奏感，对音乐课学习兴趣较高。 对外国音乐文化的了解较少。 表现能力 具备基本演唱、演奏简 单的打击乐器的能力
在表现歌曲时，还不能自如的边唱边奏。
节奏能力
基本具备识读四分音符、八分音符、二分音符、四分休 止符节奏组合。
对附点音符掌握不够熟练，准确度有待提高。 识读乐谱 能力
60%学生能够识读五线谱。 个别同学对乐谱识读不够熟
练，反应较慢。
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（三）教学方式与手段说明
本课通过律动、声势、图文介绍、模仿、聆听、识读乐谱、演奏打击乐器等为主要方式与手段，引导学生参与音乐活动，学唱并唱好歌曲。
在导入环节，通过律动、声势，初步感受音乐情绪；在学唱环节，先通过“图文介绍”，帮助学生初步了解美国乡村音乐风格，及歌曲内容。再通过聆听对比、模仿等方式学唱歌曲，引导学生体验乡村音乐欢快的音乐旋律；在拓展延伸环节，加入身体律动、打击乐器，尤克里里伴奏，丰富对歌曲的情感体验。 （四）技术准备
1.用 Microsoft PowerPoint 制作教学课件演示文稿； 2.用 Overture 制作乐谱；
3.用“酷狗铃声制作专家”剪辑音频；
4.根据学情需要，教师自行编配打击乐器节奏谱； 5.根据教学需要，教师自行编配钢琴伴奏，尤克里里伴奏。 （五）前期教学状况、问题与对策
在前期歌唱教学中，学生已能够初步感受音乐情绪、听辨音乐旋律，可以视唱简单曲谱，用正确方式使用打击乐器；但在较难音乐节奏中，如弱起小节、附点音符，学生需要教师给予指导。与此同时，在综合运用多种方式表现音乐时，学生的协调性参差不齐，教师需进行有效的引领。
问题一：弱起小节及附点节奏的掌握。
对策①：首先让学生用律动、声势多次感受音乐，对音乐情绪、旋律、节奏有基本认知，再由教师用拍手、图形引导学生观察与聆听，模仿感受弱起小节，用适合三年级学生的方法准确演唱弱起小节。学生按节奏朗读歌词后再加入歌曲演唱，浅入深出，从而学生能够准确演唱弱起小节。
对策②：学生先自己尝试，教师发现问题后学生通过模仿、对比、聆听等方法，准确朗读附点八分音符节奏歌词。
问题二：用多种形式为歌曲伴奏。
对策：首先用声势做节奏训练，学生学会歌曲后用声势为歌曲伴奏；然后加入打击乐器为歌曲伴奏。最后尤克里里、打击乐器、师生一起为歌曲伴奏，通过多次叠加，感受音乐。
3.教学目标(含重、难点)
一、教学目标
（一）“情感·态度·价值观”目标
通过音乐活动乐于参与演奏及其他音乐表现，能够培养学生团队协作精神，从而增强集体荣誉感，在合作中体验友爱精神。
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（二）“过程与方法”目标
1.通过律动、声势、打击乐器，学生亲身体验、感受音乐。
2.通过听辨、模仿、对比等学习方法，学生掌握节奏特点并准确演唱。 3.通过图片介绍，学生初步了解乡村音乐知识。 （三）“知识与技能”目标
1.学生能用自然欢快的声音演唱歌曲。 2.学生能够准确演唱弱起小节和附点节奏。 3.学生能初步了解乡村音乐的风格和常用乐器。 二、教学重点：
1.学生能用富有感情的、自然欢快的声音演唱歌曲《噢！苏珊娜》。 2.学生能进一步感受弱起小节的演唱方法。
3.学生能用律动、声势、打击乐器等多种形式表现音乐。 三、教学难点：
学生能准确演唱弱起小节并综合使用多种形式表现歌曲。
4.教学过程
本课教学由“聆听感受”、“课题导入”、“学唱歌曲”、“歌曲伴奏”、“综合表现”五个环节组成，具体过程如下：
一、聆听感受
活动1.1 —— 律动感受
（1）教师带领学生用律动感受音乐《噢！苏珊娜》。 a.第一遍教师做基础拍动作,学生模仿。
b.第二遍教师在基础拍之上，加入转圈、拍手，学生模仿。 （2）学生随教师一起律动感受。 活动1.2 —— 声势感受
（1）学生跟随音乐自己编创声势感受。
提问：我们还可以用哪些动作感受音乐？音乐是几拍子？是怎样的情绪？ 预设：学生拍肩、跺脚…二拍子…欢快、活泼… （2）教师演奏声势，学生模仿。 a.跟随音乐用拍腿拍基础拍。 b.跟随音乐每四拍跺脚。 c.跟随音乐在乐句气口处拍手。 活动1.3 —— 声势合作
把全班分为三个组，跟随音乐合作拍奏声势。
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【教学意图：音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。引导学生在聆听中创作动作、感受情绪、表现音乐，激发学生兴趣，培养合作能力。】 二、课题导入
活动2.1 —— 风格介绍
（1）教师简介音乐是乡村音乐风格。
a.提问：你们平时听到过这样的音乐吗？提到乡村音乐你会想到哪些？预设：农场、舒适、自由…
教师出示美国南部地区图片，介绍乡村音乐诞生地。 b.提问：如果你住在这里，心情怎样？ 预设：欢乐、自由…
c.提问：猜一猜演奏美国乡村音乐会用哪些乐器呢？ 预设：小提琴、钢琴…
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教师出示乡村音乐常用乐器，讲解五弦琴。
教师小结：乡村音乐起源于美国南部，那里的人们喜欢弹吉他穿牛仔装，演唱欢快热情的歌曲。
活动2.2 —— 揭示课题
a.教师讲关于杰克和苏珊娜友情的故事。 教师提问：Jack从哪里出发到哪里去呢？
【教学意图：学科渗透，引导学生了解不同音乐风格，拓宽学生音乐视野和知识结构。】
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三、学唱歌曲
活动3.1 —— 朗读歌词
（1）朗读第一、二乐句歌词。教师讲解阿拉巴马和路易斯安那州是美国南部的两个地名。
（2）解决难点弱起小节
a.出示歌词第一、二乐句歌词，学生尝试按照节奏朗读歌词。 b.教师示范，边划拍边念“一、二”朗读“我们”。 提问：“我们”是在一、二哪一拍后开始的？ 预设：第二拍。
学生划拍朗读弱起小节“我们”。 c.学生划拍完整朗读歌词。
d.教师示范第二乐句，划拍朗读“五弦琴”、“我们”，引导学生感受一、二句相同之处。
e.学生完整朗读第一、二句歌词。 （3）解决难点附点节奏。
a.教师用八分音符和附点八分音符作对比，引导学生掌握附点八分音符节奏。
b.用自然的声音，完整朗读第一、二乐句歌词。 （4）朗读第三、四乐句歌词。
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a.提问：出发那天天气如何呢？出示第三、四乐句。
b.学生用朗读前两句的方法，按照反复跳跃记号，朗读第三、四乐句。 c.教师给予问题指导。
d.学生用自然的声音，完整朗读三、四乐句歌词。
【教学意图：先让学生自己尝试，再通过思考找到问题答案，使学生的自主性得到发挥，教师适时给予指导、总结，起到画龙点睛作用。】
活动3.2 —— 学唱歌曲 （1）学唱歌曲第一乐段。
a.教师和学生一起跟钢琴慢唱第一乐段，唱准弱起小节轻松的感觉和附点音符节奏欢快跳跃感。
b.学生完整演唱第一乐段。 （2）学唱歌曲第二乐段。
a.学生自己按节奏朗读第五乐句歌词后，教师朗读正确的节奏歌词，学生对比切分音“朋友们”。引导学生感受前后短中间长的感觉，并准确朗读。
b.教师慢弹钢琴，示范第五、六乐句，学生听唱演唱歌曲。 c.完整演唱歌曲。
预设：根据学生对歌曲掌握的程度，可从慢速开始。 活动3.3 —— 演唱曲谱
教师分别用钢琴弹奏第一乐句、第五乐句、第六乐句。 提问：这一句在歌曲中出现了几次？旋律怎么演唱？
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预设：2次、1次、3次…
【教学意图：通过学生反复聆听，使学生有意识集中注意力，自然而然识唱曲谱，加深对歌曲巩固。】
活动3.4 —— 完整演唱 完整演唱歌曲。
提示：提醒学生演唱方法、情感，可以加快速度。 四．歌曲伴奏
活动4.1 —— 用声势伴奏 学生合作演奏声势，并演唱歌曲。 活动4.2 —— 用打击乐器为歌曲伴奏 （1）演奏打击乐器。
a.响板、双响筒、沙锤在歌曲基础拍演奏。 b.三角铁每四拍演奏。 c.手铃在乐句气口处演奏。
提示：教师在音乐速度、节奏、打击乐器使用上提示学生。 （2）跟随音乐演奏打击乐器并演唱歌曲。 活动4.3 —— 用尤克里里伴奏
教师请一名学生扮演小牛仔演奏尤克里里，其它学生演奏打击乐器并演唱歌曲。 【教学意图：通过多种形式伴奏，丰富学生听觉享受，激发演唱情绪，培养学生表现力，合作能力。】
五、综合表现
（1）在尤克里里、打击乐器的伴奏中学生演唱歌曲，教师加入手鼓伴奏。 提示：提醒学生演唱方法、速度、情感。
（2）学生随《噢！苏珊娜》的音乐，分组离开教室。
【教学意图：通过师生互动，让学生用多种方式、多层次感受音乐，延续学生对乡村音乐的兴趣。】
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5.学习效果评价设计
评价方式：
1.以教师评价为主，结合学生表现，在学习过程中对学生的音准、节奏、歌唱状态、情绪等方面进行即时性评价。
2.在教学活动中，学生的自评、他评可作为教师评价的补充。以学生表述的歌曲音乐特点，作为学生的知识性评价。
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.多种途径体验，提高学生音乐表现力。
本课围绕情绪、节奏、旋律等音乐要素，采用欣赏、声势、听辨、对比、演唱、演奏、合作等学习方式，引导学生积极参与音乐实践活动，在实践中感受、体验音乐特点。
2.由浅入深，在音乐聆听、声势感知，教师示范中解决难点。
本课先用律动、声势使学生充分感受音乐，再由教师示范学生模仿，由浅入深，循序渐进解决歌曲难点。
3.加入声势和打击乐器、尤克里里伴奏，提高学生音乐审美能力。
在教学尾声阶段，教师带领学生用声势、打击乐器、尤克里里、手鼓共同表现歌曲，丰富学生听觉享受，激发学生歌唱情绪，开扩学生音乐视野，提高学生音乐审美能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
