视频简介：

 

 

展览路第一小学王啸晨   2  动地参与课堂，并在音乐教学中引导学生将无目的的“动”，变成音乐有规律的“动”。 教学方式：律动法、聆听法、接唱法 教学手段：多媒体、钢琴、打击乐器       教学目标  一、 情感态度与价值观 ：乐于参与各种音乐活动，在感受特立尼达人民载歌载舞热烈 场面和乐观的心情的同时，能够大胆表现，善于合作。  二、 过程与方法：  过程：通过多样的体态律动游戏，感受稳定拍并提高节奏感；初步形成控制声音的意识，良好的表现歌曲；通过打击乐伴奏、舞蹈等形式感受歌曲的基本律动及风格特点，提高身体协调性。 方法：律动法、聆听法、接唱法  三、 知识与技能：  知识目标：了解特立尼达民族的相关知识和风土人情；认识的节奏组合。  技能目标：初步培养感受稳定拍的能力；能利用打击乐器为歌曲伴奏并积极参与舞蹈动作。  教学重点：能用自然的声音演唱歌曲《哈里啰》，并能表现歌曲欢快活泼的情绪。 教学难点：歌曲中两种切分音的演唱。  教学流程示意           一、 律动激趣、  导入歌曲 二、模仿体会、   感受歌曲 三、学习旋律、     熟悉歌曲  五、创新思维、  表演歌曲 六、唱做结合、 拓展歌曲  本课小结  四、师生互动、 学习歌曲 

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    3  教学过程  一、律动激趣，导入歌曲 1．律动导入  教师播放歌曲《哈里啰》，组织学生伴随欢快活泼的歌曲做动作，从中感受歌曲的风格特点。  师：孩子们，刚刚你们和老师一起听到的这首歌曲叫《哈里啰》，这是一首特立尼达民歌。所以今天老师就带同学们去一个遥远的国度，看看那里的美景，了解那里的风土人情，结识当地的小朋友，让我们和他们一起唱歌、跳舞、交朋友。 2．声势活动  (1)教师带领学生随《哈里啰》的音乐进行活动，前四拍左右摆头，当音乐出现“哈里啰”时，拍手、拍腿两次。  (2)摆头部分换成两脚尖交替点地的动作，“哈里啰”时拍手、拍腿两次。  (3)教师轻声哼唱歌曲，学生随音乐进行“接龙”律动游戏，引导学生把脚尖点地换成踏步走。  (4) 教师引导“车厢”（学生）两人一组面对面站好，请一名学生与老师配合做示范，在拍手时两人对拍，其他学生在音乐声中两人合作，完成音乐活动。  设计意图：由初次聆听、模仿动作这种最易操作的教学行为开始，由浅入深、循序渐进地引导学生；准确做出动作，并潜移默化地将歌曲旋律印在学生的心中。 二、模仿体会、感受歌曲  1．教师提问：歌曲中出现最多的歌词是什么？（哈里啰）  2．教师指导学生在歌曲“哈里啰”的地方用节奏棒一边演奏，一边说出“哈里啰”。 3．教师出示打击乐器——三角铁，并演奏出歌曲中另一个难点节奏：“”， 指导学生用节奏棒来模仿，伴随歌曲敲出两处难点节奏。 4.学生为范唱完整伴奏。  设计意图：将打击乐器呈现在孩子们的面前。在不知不觉中将学生的注意力牢牢抓住，第二种切分节奏在学生探究的过程中得到了强化，为后面；隹确、自如的演唱歌曲扫平了障碍。  三、学习旋律、熟悉歌曲  1．师：“哈里啰”这句话是什么意思? 

展览路第一小学王啸晨    4  教师结合课件简介“哈里啰”的含义：通过小游戏，以师生对接的方式引导学生用轻巧、愉快的声音位置说出“哈里啰”：  2．教师出示旋律卡片，学生识F大调“哈里啰”部分的音高。 3．教师边弹唱，边指导学生听辨旋律，并排序。  4．教师指导学生将“哈里啰”其余的旋律部分用音符贴在五线谱上，并以对接的形式来演唱歌曲曲谱。  设计意图：将“特立尼达小朋友”带到学生面前，让学生对异国小伙伴充满好奇。在介绍“哈里啰”这句话的同时，用旋律卡片引导学生区分三个不同音高的“哈里啰”，提示学生唱准音高，并通过聆听、排序来加以强化。学生将旋律用音符贴在五线谱上，巩固了学生F大调的个音阶位置，通过学生贴出的旋律线，使学生更好的掌握歌曲。 四、师生互动、学习歌曲 1．教师范唱  教师声情并茂、完整地演唱歌曲《哈里啰》。 2．师生对唱  教师指导学生接唱歌曲中“哈里啰”的部分，师生共同合作演唱歌曲。 3．随琴学唱  师：歌曲共有两段歌词，谁看出两段歌词的不同之处在哪里?你能背唱这首《哈里啰》了吗?  设计意图：师生一问一答的对接，引导学生用适当的声音和情绪来演唱。 五、创新思维、表演歌曲  1．多声部表演：请“车厢”同学（律动部分内容）、节奏棒、三角铁同时表演，随音乐进行表演。   2．学习简单的特立尼达舞蹈，随音乐表演歌曲。教师指导学生边唱边演奏。 设计意图：教师给予学生适当的指导，就能轻松达到良好的歌曲处理效果。教师带领学生进行多声部表演，学习舞蹈动作，使学生更有激情的学习歌曲，表现歌曲。 六、唱做结合、拓展歌曲  1．教师结合打击乐器，引导学生对歌曲《哈里啰》进行改编，用自创的表现手法来诠释学生对不同音乐风格的理解 

展览路第一小学王啸晨    5  师：你看，老师手中的节奏棒像什么?(双棒合拢，放到嘴边)  师：是啊，如果这是个麦克风，我就能随着音乐唱出各种不同情绪的歌曲，你也拿起自己的麦克风来试试看。听，这首歌你会唱吗?(教师播放摇篮曲风格的歌曲《哈里啰》的伴奏)  教师再次播放动感舞曲风格的《哈里啰》伴奏，请学生随唱，并对比说说两种版本的歌曲给你带来什么不同的音乐感受：然后教师手拿两个节奏棒，做敲鼓的动作，请学生模仿：伴随着富有特立尼达民族风格的鼓声，让同学们一起敲起来。最后把以上三种音乐连续播放，师生沉浸在不断变换的音乐声中，自由歌唱，抒发快乐的情绪。 2．教师结合课件向学生介绍有关特立尼达民族的相关知识和风土人情，让学生从中了解特立尼达小朋友轻松愉快地演唱歌曲的情景。 师：我们站在蔚蓝的大海边，  呼吸着岛上温暖湿润的清新空气，小脚踩着柔软的细沙。让我们摆一个最舒服的姿势，就像特立尼达的小朋友一样，围坐在一起，无比轻松、自在地演唱这首家喻户晓的歌曲《哈里啰》。  设计意图：引导学生对歌曲《哈里啰》进行改编，用自创的独特形式演唱歌曲，进一步感受音乐在不同速度、力度的转换下，带来的不同情绪：从而激发学生的音乐创造力和表现力。 七、本课小结  音乐是全人类共同的语言，能帮助人们架起友谊的桥梁！

    学习效果评价设计  评价方式  （一） 教师通过学生演唱歌曲，检测学生对于歌曲的掌握及表演能力  从每个小组中分别找出三个孩子演唱歌曲。在随后的展示环节，教师可通过学生的发言再次对其学习效果有个大概的了解和评价。  （二）教师通过让学生小组讨论并进行展示，检测学生的学习效果：      音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

 

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