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视频标签：单元复习课,Make a,trip plan
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视频课题：新版PEP小学英语六年级下册Recycle单元复习课Make a trip plan-广东省 - 佛山
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总复习的教学定位
本学期在完成了教材四个新授单元和一个总复习单元的教学后，进入总复习阶段。由于没有现成的教学材料，很多教师在课堂中安排学生大量做题、解题，希望通过题海战术让学生复习巩固已学知识，熟悉考试题型，提高考试成绩。但这样的做法常常事与愿违，其后果是学生不喜欢上复习课，因为它单调沉闷；另一方面，课上所学的零散知识得不到梳理、整合，不利于学生的记忆与输出。
通过多做题使学生复习巩固所学语言，熟悉考试题型，对提高考试成绩有一定的作用，但如果教师不在做题之前引导学生对知识点进行归纳梳理，形成一个较完整的体系，学生对语言知识的储存和输出也是零散而琐碎的；同时，如果学生所做的练习题侧重语言形式的记忆，而没有提升一个层次，进行听说读写的综合性训练 也很难帮助学生更好地储存和提取语言知识，最终也会影响考试成绩。因此，在考试前为学生提供与考试题型相关的练习进行操练以熟悉题型，掌握一定的考试技巧是有必要的；但另一方面，还要明确复习课的定位，要努力通过复习课的教学，使学生的语言知识体系和语言运用能力都达到一个新的层面。
复习课是帮助学生把每册书、每个单元所学的相对独立的语言知识，进行复现、梳理、归纳，使之连结起来，条理化、系统化，同时通过相应的听说读写综合性练习，加深学生对知识的理解与掌握，发展综合语言运用能力的一种课型。总复习阶段的教学主要包括四个方面的任务：第一，引导学生对所学知识进行系统地整理，理清知识的来龙去脉，构建较为完整的语言知识体系；第二，针对复习的重点、难点设计听说读写综合性训练，强化学生的综合语用能力，并对学生的学习进行查漏补缺；第三，提供不同的语境和学习任务，延伸、拓展知识，以求温故而知新；第四，加强学法的指导，培养学生自主学习的能力。总之，总复习的教学定位可参见下表：
总复习阶段的教学目标
语言知识的复现（话题词汇与核心句型）
语言知识的整合 （联系相关语言知识或进行重构）
能力的提升（综合语言运用能力；自主学习能力）
2总复习的教学策略
1.通过话题重构、整合复习内容。
虽然教材是以话题为主线编排教学内容，但编排体例是螺旋式的，同一话题的相关内容分别安排在不同年级、不同单元。因此，在总复习时很有必要把相关话题的语言知识进行联结、归纳和梳理，形成大板块。为了避免“炒冷饭”现象，教师可通过话题重构把原来分散的知识系统化，通过复习不断地滚动运用，从而使学生从熟记语言知识逐渐向语言运用能力发展，从而最终提高学生综合运用所学语言的能力，以达到“温故知新”的目的，并为真正意义上的交际做好准备。
2.通过显性学习方法，强化学生对语言形式的注意。
心理语言学的研究表明，注意语言形式是学习语言的必然过程，只有当语言系统发展到一定阶段后，人们才可以将主要注意力集中在意义的表达上。语言形式，如词汇、句子、语法等，既是考试的内容，又是综合语言运用能力的组成部分。在复习课的第一阶段，教师可利用话题呈现语境，帮助学生激活和直接提取所学的语言知识，然后引导学生观察、分析并归纳语言的结构特点和规律，以强化学生对语言形式的认识。
3. 通过设置新语境和学习任务,提供更高层次的听、说、读、写综合训练活动。
学生在新授单元的学习中，通过一种语境对语言知识有了体验与理解，但要达到更深层次的理解和巩固，还需要通过不同语境、不同结构，才能加深和内化所学的语言知识。因此，复习课需要设计新的语境、新的听说读写任务把学过的语言知识进行重构和整合，这样既有利于知识的系统化，也利于知识的巩固和学生自主学习能力的提升。
4.加强学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。
一个完整的复习过程需要经历三个阶段:准备—实施—反思，学生对这三个阶段的认识和实践是需要指导和训练的。因此，教师可先提供“先学表”引导学生进入准备阶段，学生通过完成“先学表”（可参考“总复习教学流程及教学案例”），预先归纳、梳理三到六年级所学的语言知识，为进入课堂学习做好铺垫。在反思阶段，教师可在课堂教学后提供“后学表”，要求学生把课堂中复习过的内容进行梳理和反思。通过这样的训练，学生既体验了复习的过程，也了解了复习的方法，有助于促进自主学习能力的发展。
3总复习教学流程及教学案例
总复习的教学流程是：创设话题情境---梳理、归纳语言知识---组织听说读写训练活动。
教学案例参考如下：
Make a Trip Plan!
这节复习课主要针对be going to结构，围绕“制定假期计划”这一话题展开。该课以师生共同制定暑假旅游计划为任务载体，帮助学生系统整理以前分散学习的be going to相关词汇及功能句，并归纳出制定计划的步骤、方法。通过对知识的梳理，将相对分散的知识点串成线、连成片、结成网，从而方便学生更好地储存与提取，提高学生的自主学习能力。另一方面，该课根据学生的起点设置了“Samuel制定去杭州的旅游计划”这一新的语境，引导学生制定自己的旅游计划，并通过寻找驴友一起报名等活动环节，提供了更高层次的听说读写活动，延伸与拓展所学的语言知识，提升学生综合运用语言的能力。
本课时设计理念
1.语言教学的整体性原则。语言是由语音、词汇、语法等组成的不可分割的整体, 其整体性同时表现为知识能力和语言应用能力的统一。因此，设计时应从词汇、句子、篇章等各方面入手，复习巩固本单元所学内容。
2.以话题为中心的原则。依据本单元话题，以“制定假期计划”为任务依托，使语言知识的复习语境化、语义化和语用化，引导学生运用所学语言做事情。
3.采用任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。通过任务型教学途径,针对听说读写技能的发展设计语言输出活动,使学生在梳理知识的同时，真实地运用知识，形成综合语言运用能力。
4.注意方法指导,培养学生自主学习的能力。通过增加文本中目标语言出现的频度，并予以显性标注等方式，滚动复现语言知识，吸引学生注意语言的形式，并进行知识的归纳；通过开展合作、互动式的活动，引导学生运用所学语言做事情，并对学习方法进行总结，从而实现对语言知识的复习和学习策略的培养。
4教学目标
1.语言知识：
【词汇】复习有关“制定假期计划”的五个范畴的词汇：
（1）复习有关假期活动的动词词组，如go shopping等。
（2）复习有关地点的词汇，如Australia等。
（3）复习有关时间的词汇，如in the summer holiday等。
（4）复习有关交通方式的词汇，如by plane等。
（5）复习有关旅游伙伴的词汇，如with my friends等。
（6）能听、说、认读以下词汇：the provincial capital, famous, view, around, silk, scarf,
Internet
【句子】复习问答他人和自己的假期安排的句型:
（1）Where are you going on your holiday? I am going to …
（2）Who are you going with? I am going with …
（3）What are you going to do there? I am going to …
（4）How are you going to get there? We are going …
（5）When are you going? We are going …
（6）复习表达自己计划的句型：I am going to …
【篇章】听一个有关Samuel旅程安排的电话交谈；读有关旅游介绍的小册子；能用学过的语言知识口头表达自己的假期计划和寻找同行驴友，并能写出自己的旅游计划。
2.语言技能：
（1）学生能用学到的语言知识问答他人和自己的假期安排。
（2）学生能阅读有关旅游介绍的小册子，收集、提取相关信息，选择旅游目的地，能口头表达自己的旅游计划和寻找同行驴友，并能准确写出自己的旅游计划。
3.学习策略：
（1）以小组合作学习的方式引导学生归纳有关假期活动的词组。
（2）通过复习形成自主复习的学习态度，掌握复习、拓展的学习方法，注意发现所复习的语言规律，并能将规律举一反三地运用。
（3）熟练运用本节课所复习的内容制定各种计划。
4.情感态度：
（1）学生对英语课堂活动感兴趣，积极参与各项活动。
（2）增强学生的民族意识，培养学生尊重各民族文化、热爱祖国河山的情怀。
5.文化意识：
了解一些地方名胜的天气、景观、食物及风土人情。
5学情分析
1.本节课的授课对象是六年级的学生，他们具有一定的抽象思维能力，逐步能透过现象深入事物本质，能掌握大多数定义性概念，但在学习中仍需要具体经验的支持。经过三年多的英语学习，大部分学生对英语学习兴趣较高，乐于参加英语课堂活动，对英语国家和本国的文化有浓厚的兴趣。
2.学生学习本课之前已积累了以下五个范畴的相关词汇：要干什么(What)，去哪里(Where)，什么时间(When)，什么交通方式(How)和出行伙伴是谁(Who)。学生在六年级上册Unit 3中学了be going to句型，掌握了相关语法知识及When/How/ What/Where提问的特殊疑问句的问答句。同时，学生已具备一些听说读写的基本技能，能围绕“周末要做什么事情”这一主题，口头表述并写出小文段。在学习本课内容时，大部分学生已基本掌握be going to句型结构，但有些学生掌握得还不够牢固。
3.经过三年多的学习，学生已经能够感知和模仿英语发音的特点，能理解英语句型
的结构和语用功能，能初步运用听、说、读、写四项语言技能获取、处理和传递
所需信息。但针对有效记忆和使用英语词汇的方法，以及如何在具体语境下开展
有效交流还有待提高。
6重点难点
1. 本课时教学内容分析：
本课时复习的内容是be going to结构，主要围绕“制定假期计划”这个主题进行。本课时具体的教学内容为教师自编的文本，是一个以电话交谈的形式表达出来的Samuel旅程安排的内容。
本课时的复习内容以“制定假期旅游计划”这一任务，把what, where, when, how和who五个范畴的相关词汇有机地连接在一起，并与六年级上册第三单元的学习内容联系起来。教师鼓励学生综合运用所学语言表达自己的想法和制定旅游计划。
2. 本课时教学重点：
（1）复习有关假期计划的各类词汇、词组及句型。
（2）能围绕“制定假期计划”的五个范畴介绍或描述自己的旅游计划。
3. 本课时教学难点：
（1）能围绕“制定假期计划”的五个范畴，连续性地表达自己的旅游计划，包括选择去这个地方的原因等。
（2）如何将所复习的功能句在制定假期计划和寻找驴友活动中综合运用。
（3）由设计旅游计划拓展到制定其他计划。
7教学策略
1. 根据复习课“复现和继续学习”的特点，遵循“语篇意义---运用语言---语言形式”这一语言教学原则，通过“制定假期旅游计划”这一任务，复现语言知识，形成概念，进行语言知识和学习方法的归纳，形成语言能力；通过更高层次的听、说、读、写语篇训练，延伸与拓展知识，提升学生的综合语言运用能力。
2.在本课时的教学中设计了三项任务组成的任务链：制定教师的假期旅游计划；了解Samuel的假期计划；学生制定自己的假期计划，寻找同行驴友并报名。通过情境化、连贯性的教学，设计有联系、有层次的活动，让学生运用语言真实地做事情。
3.小组合作学习。通过合作、互动式的学习，培养学生与他人合作的意识和能力，提高学习效率。
4. 辅助媒体：PPT课件，自制视频
5．课前准备的材料： Samuel的假期计划书；旅游小册子等
8教学过程
8.1第一学时
8.1.1教学活动
活动1【导入】I. Preparation.
1. Greetings and free talk.
T: Hello, boys and girls. How are you today? Let’s play a game. Look and guess. Think of a word.
T: Yes, you are right. It’s holiday. Today we are going to talk about our holiday.
（设计意图：教师先后出示度假的图片和提示语言：We don’t go to school. Take a trip. Go hiking. 以及 _ _ _ _ _ _ _ 提示学生该单词由7个字母构成。引导学生通过图片和文字的提示猜词，以激发学生的学习兴趣，导入本课的学习主题holiday。）
2. Brainstorm and group the phrases.
(1)Brainstorm: words and expressions about activities.
T: What can we do during the holiday? Can we …?
师生问答后，请学生拿出课前完成的“复习先学表”，在四人小组里分享假期能做的事情。教师让学生在小组内打写，然后发到公共邮箱，并分享。
（设计意图：通过头脑风暴和师生问答，引导学生回忆并复习动词词组，为后面的学习作铺垫。）
(2) [PPT] Present the verbal phrases and read.
T: We can do many things in the summer holiday. We can …
(3) Group the verbal phrases.
T: There are so many phrases to remember. It’s not easy. Let’s group them, but how? We can group
them in this way. What about other phrases? Can you group them? Now let’s group them in your
groups. After finishing, please send it to our public mailbox.
T: Which group can come here and group the phrases?
（设计意图：教师先对暑假所做的活动示范归类，然后让学生小组讨论归类，并在黑板上进行展示，目的是让学生在活动过程中体会学习策略的应用，学会梳理、归纳词汇的方法。）
(4) Read all the phrases together.
T: Look, during the holiday we can go shopping …
（设计意图：教师引导学生完整地陈述假期活动，培养学生的语篇意识。）
活动2【活动】II. Pre－task.
Help the teacher make a trip plan and sum up how to make a trip plan.
The teacher presents his/her trip plan. Students give some suggestions to the teacher.
（设计意图：教师拟定自己的暑假旅游计划，先用图片呈现以前制定的假期旅游计划，引出“计划”的概念。师生用一般过去时的语言问答以前的旅游经历。）
(1) The teacher decides where to go and what to do there.
T: Look at the calendar. What date is it? … What holiday will it be two months later? …
This summer holiday, I am going to take a trip. Let me make a trip plan first.
T: Those were the plans I made before. This was the trip plan for Xinjiang in 2012. I went to …
T: When am I going for my trip this year? I am going in the summer holiday.
Maybe the 24th to the 30th of July are the best days for me.
Where am I going then? I have some places in my mind.
T: Venice, Inner Mongolia, Beijing or Guilin? Can you give me some suggestions?
学生提建议，教师提问：What can I do/see there? What about the food/people/weather there? 等，和学生一起谈论这个地方的风土人情；教师也可呈现图片或制作介绍这些地方的英语微视频作为教学补充。
T: Thank you for your ideas. Mmm … Maybe Inner Mongolia is the best place for me.
I am going to Inner Mongolia. I am going to ride a horse there. It will be exciting…
（设计意图：通过完成帮教师制定旅游计划的任务，学生对教师选择的旅游目的地提出建议，师生一起谈论当地的天气、人文、食物、景色和旅游中能做的事情等。教师根据学生的提议和实际情况决定自己的旅游目的地。考虑到学生向教师提出建议前应事先对这些旅游目的地有所了解。因此，教师根据四到六年级语文课本的选材选择了威尼斯、内蒙古、北京和桂林这四个地方。）
(2) The teacher decides how to go there and who to go with.
T: How can I go to Inner Mongolia from …? Yes. Going by plane is fast because Inner Mongolia is far
away from here. And I am going with my friends, because my son is too young to go with me.
2. Sum up how to make a trip plan.
(1) Sum up in terms of content.
T: I have made a trip plan. Do you know how to make a trip plan? What should we think about first?
For me “when” and “where” are the most important things for a trip plan. What will I think about later?
“How” “Who” and “What”. What about your ideas? What are the most important things to think about?
（设计意图：教师引导学生归纳出制定旅游计划要从when, where, how, who和what五个范畴考虑，这是从内容方面进行归纳。同时，教师以自己的旅游计划为例，表明在五个范畴中会优先考虑when和where。然后教师提问：在所有的旅游计划中时间和地点都是最重要的吗？让学生讨论后回答。教师引导学生用一般过去式的语言讲述自己以前的假期活动来证明自己的观点。）
(2) Sum up in terms of form.
T: When we make trip plans, we will use “be going to …” When we make our plans, we will use “I am
going to …” or “We are going to …” When I talk about your plan, I will use “You are going to …”
When we talk about the others’ plan, we will use “He is going to …” “She is going to …” or “They are
going to …”
（设计意图：通过帮教师制定暑假旅游计划这一任务，使学生归纳出描述自己的旅游计划时要用I am
going to … 句型。然后，教师引导学生说出谈论他人的旅游计划时需要使用的句子。这是在语言形式方
面进行归纳。）
活动3【活动】III. While－task.
Samuel’s trip plan
1. Get to know Samuel’s trip plan.
（设计意图：从导入文本进入主体文本的学习。以Samuel’s trip plan为载体，通过三个层次的问题和听说读写的语篇活动，启发学生了解Samuel’s trip plan的细节，复习巩固本节课的主要句型。）
(1) Read, ask and answer.
T: Well, you know I am going to take a trip to Inner Mongolia in the summer holiday. How about my
friend, Samuel? Where is he going? Please read the passage by yourselves.
教师用PPT呈现主体文本，学生阅读后回答问题。
T: Where is Samuel going? It’s so easy, right? Let’s answer it together… He is going to Hangzhou.
（设计意图：学生阅读主体文本后找出Samuel的旅游目的地，这是一个表层性问题。）
(2) Watch a video about Hangzhou and talk about Hangzhou.
T: Do you know anything about Hangzhou? … Let’s know more about Hangzhou.
教师放一段介绍杭州的英语微视频。
T: Who can say something about Hangzhou? What about the food and the weather?
What about the people there? … Anything else?
教师呈现有关杭州的图片，还可提供其他省会城市的图片，帮助学生理解the provincial capital的意思。教师与学生一起谈论杭州的过程中呈现silk和silk scarf。教师可利用网评“西湖十景”的事件，提供西湖十景的照片，帮助学生理解famous, view, around, Internet的意思。
（设计意图：通过这段富有地方文化特色的视频，使学生更深入地了解杭州的风土人情和西湖十景，同时处理文本中的新单词。）
2. Read and find out the details of Samuel’s trip plan.
(1) T: Samuel is going to Hangzhou. [PPT出示表格] But what is he going to do there? When is he
going? How is he going to get there? Please take out your paper, read the dialogue and find the
answers, then write your answers on your paper.
(2) Check the answers in class.
T: What is Samuel going to do there? When is he going? How is he going? Who is he going with?
（设计意图：学生根据表格的提示阅读文本，提取关键信息，体验阅读策略的运用。学生先独立完成表格，教师在检测环节请学生将表格中五方面的信息替换Pre-task部分A trip plan五个范畴的信息，生成
Samuel假期安排的思维导图。）
3. Read the dialogue in class.
T: Now, read the dialogue after the tape. Please read like Samuel and Vincent.
学生模仿Samuel和Vincent的语音、语调及语气朗读对话。
4. Extension of the dialogue.
(1)T: When Samuel makes a trip plan, what does he think about first? … Yes. “When” and “where”.
（设计意图：教师引导学生根据对话的顺序找出Samuel制定假期旅游计划时首先考虑的因素，即when和where，为下面学生自己制定旅游计划和寻找同行旅友作铺垫。）
(2)T: What is Samuel going to buy on the Internet?
（设计意图：教师引导学生根据杭州夏季的相关信息和Samuel的性格特点进行推理，推测Samuel可能在网上购买哪些出行物品，学生可能会说：He is going to buy ... 等，教师给予学生思维的空间。）
5. Retell Samuel’s trip plan.
T: [Present the mind map.] Look, this is Samuel’s trip plan. He is going to …
（设计意图：复现主要内容，引导学生进行总结，复述Samuel的假期安排。教师可以用以下引导语：
You can begin like this. The summer holiday is coming…）
活动4【测试】IV. Production.
Students make their own trip plans and find their trip mates.
Task 1: The students make their own trip plans.
Assign the task.
T: I am going to take a trip in the summer holiday. Samuel’s family is going to take a trip, too.
What about you? What are you going to do in your holiday? Do you want to take a trip, too?
T: I have some beautiful places for you. They are Australia, Hong Kong, Hainan and Guilin.
If you want to take a trip, you can have a look at them. You can choose one or two of them.
You can also go to other places if you like. Now please make a trip plan for your summer holiday.
Take out your worksheet, please.
The students make their own trip plans and fill in their worksheets.
（设计意图：学生阅读图文并茂的旅游小册子，拟定自己的假期计划，并用铅笔填写worksheet中的
Where, What栏目，用铅笔填写以备后面调整假期计划时更改。）
(3) Share the trip plans in groups, then in class.
T: Have you finished your plan? Now share your trip plan in groups… Who can come here and tell us
about your plan?
Task 2: Find the trip mates.
(1) The teacher tries to find a trip mate.
T: How much is it if you go to Inner Mongolia? [教师点击PPT,呈现团体价] Look, if you go in 4, it is just
… yuan for 1. If you go in 8, it is just … for 1. It’s very cheap. Do you want to save money?
We’d better find more trip mates. Let me find a trip mate to Inner Mongolia first.
教师走到学生A的身边。
T: A, where are you going in the summer holiday?
A: I am going to …
T: How are you going there? What are you going to do there? Who are you going with?
T: Let’s go to … The weather is … We can see … There is/are …
A: Sorry, I don’t like … / Yes, I am going to … with you.
(2) The students look for their trip mates and make a plan with them.
T: I have found a trip mate, I can find more. Then my travel will be cheaper.
Boys and girls, do you want to travel in a cheaper price? If you go by more than 8 people, your travel will be much cheaper. Now please go and find your trip mates. If you want to stay in our hometown, you can also find friends to play with and make a holiday plan with them.
Finish the worksheets.
T: Let’s finish the worksheet. A, where are you going? Oh, you are going to …
What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? You can write down
your answers and finish the worksheet.
（设计意图：学生根据上一轮找同行驴友的结果，调整并填写自己的假期安排，完成worksheet。）
Check and report.
T: Now let’s see your worksheets. Anyone wants to share with us?
（设计意图：通过寻找同行驴友或假期活动伙伴的任务，使问答暑期计划成为一项有意义的活动。教师和全班学生一起检查worksheet中的拼写及语法错误。教师同时统计报名人数，选出班内学生暑期出行的最佳目的地。）
3. Conclusion
T: Today you did a good job. What have we learnt today? We have learnt how to make a trip plan.
When we make a trip plan, what should we think about? We should think about “where, when, how,
who and what”. What else will we think about? You see, if we want to do things well, we’d better make
a plan first.
[PPT呈现] Plan well before you do things.（有计划才能做好事情）
活动5【作业】V. Homework.
T: Just now you have made your trip plan in this way. [PPT呈现思维导图或worksheet]
Today’s homework is to finish the post-revision forms.
Please finish this form. Then choose one of the three tasks.
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
