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视频标签：leaves need,make food
所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：北京版小学英语五年级下册Unit 2 Lesson7 How do leaves need to make food北京市朝阳区花家地实验小学
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教学基本信息
课题
Unit 2 Lesson7 How do leaves need to make food?
是否属于
地方课程或校本课程 是
学科 英语
学段： 高段
年级
五年级
相关领域 自然—植物
教材 书名：义务教育教科书 教材 出版社：北京出版社 出版日期： 2018 年 3 月
指导思想与理论依据
《英语课程标准》（2011版）指出：语言即是交流的工具，也是思维的工具。学习一门语言能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，丰富生活经历。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力发展，展现个性。
《发展心理学》指出思维是在社会实践、教育培养中发展起来的，如何培养思维能力是心理发展与教育的重大课题。有关思维发展的研究，按年龄划分，小学阶段正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此小学阶段是形成比较稳定的抽象思维能力的关键期。教师在教学过程中要提供大量的间接知识经验，引导学生通过分析、比较、概括等方法对事物进行深入思考，发展和完善学生综合分析能力。
基于以上理论，本课教学中，在学习文本环节，我将通过故事教学形式引导学生对Little tree 需要水分进行分析，引出本课主题Needs，构建知识，发展语言技能。我还将提供视频短片，丰富语言材料，拓展学生视野。在拓展、应用环节，通过Watch the video活动，进一步植物生长所需条件进行讨论，构建知识，发展语言技能。
教学背景分析
教学内容：
1. Lesson7 主题课文
学生情况：
学生通过第6课的学习，能用功能句“What do leaves do ? They make food for the tree.” 来描述叶子的功能。学生在5年级上册学习了功能句“The windows are dirty. They need cleaning.”学生掌握了need的意思“需要”。因此他们学习本课的功能句不会太困难。
学生对植物话题感兴趣，他们还在5 ，6 两课学习时制作了 Lapbook.
教学方法：
1. 情景教学法 2. 讲授教学法 3. 任务型教学法
4. P教学法：Warming-up, Presentation, Practice, Production, Homework 5. 交际型教学法 6. 合作学习教学法
教学目标
（一）知识与技能目标：
1. 学生能够在谈论叶子的生长过程中听懂、会说、会使用四会单词nothing, earth, without, sun, their理解叶子生长的必备条件，能表达。
2. 学生能够听懂、理解功能句What do they need to make food? They need sunlight, air, and water.。 了解绿色的叶子能制造营养的道理，并尝试描述叶子的功能和生长的必备条件； 3.学生能正确理解并流利地朗读课文，程度较好学生能够表演课文。 （二）过程与方法目标：
1. 通过旧知识迁移和画音节的训练，使学生能够正确认读本课单词。
2. 通过听录音、朗读课文的训练，使学生能正确理解并朗读What do they need to ..?和They need…描述叶子生长的外界条件。
3. 通过听录音、观看视频、回答问题、小组合作学习的形式，使学生能够朗读本课课文，程度较好学生表演课文。 （三）情感态度价值观目标:
学生能够感知植物需要的明媚的阳光、新鲜的空气和干净的水和土壤才能茁壮的成长。
教学流程示意
Watch a video Answer a question
Production 8mins
Learn the dialogue
Presentation 20mins Story time Warming up 5mins Tell the topic
Free talk
Lead-in
3mins
Introduce the plant card Show the picture of dialogue
Listen and tick Listen and read or act
Homework Make a Lap book
教学板书设计
Lesson 7
English names
Plants Needs Different jobs
What do leaves need to make food?
What do leaves need to grow up? They need ….
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
时间安排
Warming up
向学生打招呼，引导学生介绍自
己的plants cards
板书：English names, different jobs
1. 学生展示plants cards ,介绍
植物各部分名称及功能
复习旧知 2mins
Lead-in
出示故事图片，播放故事音频
1. 学生听录音跟读，了解故事
内容。 2. 学生回答问题，Why does the little tree feel thirsy? 并分小组进行讨论。 通过理解故事，引出本课
主题 Needs 5mins
Presentation
Acitivity1: Show the picture What can you learn from the picture?
学生观察课文主题图，表达想法。
I can see…. I can know…. I know….
通过观察图片，充分预测，
获取图片信息。 5mins
Acitivity2: Please tick 教师引导学生听录音，打钩 学生听录音第一遍完成 Please tick 小条。
通过听录音，初步了解课文内容, 获得主旨信息。了解叶子制造养分所需条件，获取细节信息。
3mins
sunlight air water soil space
Acitivity3: Ask questions
Q1: What do leaves need to make food?
Q2: Can the plants live without the sun?
学生听录音第二遍，回答问题。
通过回答问题，了解课文内容，能初步表达叶子制造
养分所需条件，表达细节信息。
5mins
Acitivity4：read follow the computer
教师播放课文录音
学生听录音跟读课文。
通过跟读模仿，纠正语音语调。
2mins
Acitivity5：Read or act
教师引导学生分组进行表演，引导学生用手势给出评价
学生分角色朗读课文。或分角色表演课文。 通过表演提高学生学习兴
趣。通过小组合作学习，全
体学生参与，调动积极性。
8mins
Production
Activity1: Watch the video
教师播放视频
学生观看视频短片。
利用课外资源，增加学生视野，提高英语学习兴趣。
3mins
Activity2: answer the questions
What do Plants need to grow up? 教师提出问题
学生回答问题，展开讨论。 What do Plants need to grow up?
学习soil ,space
7 mins
学习效果评价设计
评价方式
教师评价：口头评价和奖励小印章，采用不同程度的口语评价法，及时鼓励学生，让学生在公平的鼓励中不断进步，不同程度的口头评价如:good /very good /perfect/wonderful/ great等让学生了解自己表现的程度，也为其他同学设立了努力的方向。
学生评价：结合本课内容，通过给星星涂颜色的方式进行评价。本评价方法符合课文内容，对学生在整个课程中的表现起到监控作用，促进了课堂效率的提高，也让学生对自己课上的表现进行自评。 学生互评：语言拓展环节，用手指表示星星数量进行评价。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1、 以“构建知识，发展技能，拓展视野，活跃思维，展现个性”为主线，设计教学活动
本课教学中，通过文本学习，教师引导学生观察主题图，捕捉细节信息自主构建知识，通过对黄色箭头的分析，初步描述植物生长所需条件。在课堂拓展环节，通过观看视频短片，丰富语言材料，拓展学生视野。通过“旅行咨询”活动，进一步对交通方式、出行时间，出行费用等更加丰富的信息进行综合比较，引发学生深入思考，提出建议，发展语言技能，进行思维训练。为了语言交际的完整性和真实性，本课拓展和延伸是否采纳他人建议，展现个性。
2、教学活动设计有层次，层层递进
本课拓展环节是“旅行咨询”，学生运用语言进行交际，表达，梳理信息，完成本课家庭作业写一篇旅行计划，从而是“旅行咨询”活动实效性更强，增加学生交流欲望。 3、教学活动多样化、情境创设真实化，让学生体验学习乐趣。
通过图片、视频、旅行咨询等活动，吸引学生主动参与学习，激发学生实践的热情，培养学生对英语学习的兴趣。
教学反思(1000-2000字数)
通过本节课教学，我反思很多，主要有以下几点：
面向全体学生，减少一对一问答频率。优秀生回答问题后，潜能生能够重复，关注潜能生课堂学习情况。
课前5分钟阅读要明确能力培养点，提取直接或隐含信息、提取单个或多个信息、形成解释、作出评价、实际运用、整体感知，每个小故事着重一个点，课课练习，做到“小步子，高频率”。另外5分钟阅读要达到100%孩子有反馈，如使用underline方法，促进孩子思维外化。故事教学中的问题设置要体现培养学生阅读能力，教学步骤要有逻辑性。
在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。
在本节课中，以故事导入，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后） 总的来说，在具体的教学实践中，要本着学生为主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。由于个人的经验和知识的局限，可能所述有所缺点,以上仅是教学中的粗浅略见，希望不吝指正。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
