视频简介：
视频标签：安徽省中小学
所属栏目：班主任素养
视频课题：安徽省中小学班主任基本功大赛初中_育人故事《“中二病”诊治手记》
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安徽省铜陵初中_育人故事《“中二病”诊治手记》
“中二病”诊治手记
初一不分上下，初二两极分化。进入初二，孩子变叛逆，爱说“别管我”，家长很苦恼；学生变暴躁，总爱搞事情，老师很烦躁。这不，校服裙子下面搭着紧身牛仔裤，自习课上莫名尖叫，集会时慢吞吞的摇进队伍……这时，班主任通常是狠批痛骂一顿。虽然一时震慑了学生，但因为没有从根源上解决问题，没有让孩子清楚地认识自身问题，总是会不断复发。于是班委和我商量，咱们先开个主题班会，找找病因，好对症下药。
在主题班会前，我们做了一个“梦里花落知多少”的匿名问卷调查。结果显示：“认为错不在自己”“认为不被了解”的心理倾向十分严重，“认为自己超不同”“充满完美的幻想”的心理倾向也不在少数。接下来，同学们明确了以上情形就是中二病的典型情况。
中二，指的是初中二年级，中二病指的是青春期少年特有的自以为是的思想和价值观，主要症状就是：自我意识过剩、狂妄，总觉得不被人理解。接下来，我让他们列举出班级中典型的因中二病而违纪的行为，比如：对老师吹毛求疵，故意给老师挑刺；故意不穿校服，乱穿搭校服；背着家长抽烟喝酒；带手机进校园；迷恋二次元；喜欢接嘴；课堂上举止夸张等等。
然后，我又抛出一个问题：当他人的中二病行为影响到你时，心中感受如何？结果显示：厌恶的占73%，希望被惩罚的占21%，无所谓、理解、同情心态的比重很小。由此可见，中二病行为给周围同学带来了极大困扰，是不受待见的。
那么，如何才能更好的预防或控制中二病行为呢？
于是，我们进入第三个板块——提升自我，战胜“中二”。在这个过程中我们主要讨论两个问题：
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当自己出现中二病症状时该怎么调节？
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当组内成员出现中二病症状时，我该怎么办？
通过讨论，同学们整理出了几条应对举措：
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自我调节：有孩子就提到了遇事冷静60秒；
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相互提醒：大家一致认为：班委要工作到位，同学间要相互提醒；
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班规约束：好几位同学提到，要重新修订班规，把中二病的治疗管理写进去。做到有规可依，有规必依；
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艺术惩戒：第6组同学建议，经多次教育没改变的要进行适当的惩戒。
于是全班出谋划策，给了以下点子。
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陪我去看流星雨:针对集体活动中不主动积极的同学，班主任和他们相约课后，和他们一起完成此前没完成的事;
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三人行,有牛人:针对不完成作业,拖沓完成作业的同学,班主任请他给自己讲题;
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文明宣讲广播站:针对有不当行为的同学,在教育后整合正能量材料，演讲,办手抄报等等。
当然，我们不能指望通过一堂班会课就能解决所有问题。于是，接下来我针对班级里出现的典型情况，开展了系列化的主题班会，对症下药，进行会诊。
有从自我心理调节入手的主题班会——花未全开月未圆：引导他们认识自身不足，摆正自己位置，
乾坤大挪移：引导他们在极端情绪来临时学会正确转移负能量。也有从班级管理角度入手的主题班会，如“单丝不成线，独木不成林”“羞羞的铁拳”等。
根据班情开展班会，通过系列化的主题班会，从班级整体情况上看，中二病的症状到了初二上学期末已经有了明显改观。
除了班会上的集体教育外，针对个别症状较重的学生，我们需要辅以疏导谈心的方式，帮助他们迈过中二病的坎。在这个过程中，我主要用了文字疏导、语言沟通、活动引导、小组关爱、家校沟通5种方式。
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文字疏导：在札记中进行笔谈，和学生加强心灵的交流。在札记本上，留下一行行真情的劝诫，告诉他何可为何不可为，为何而为等。
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语言沟通：语言的力量是世界上最真诚的力量，首先不是从语言上对其进行全盘否定，而是从侧面先挖掘他的闪光点，然后再对他不妥的行为，进行引导，让他先有被认同的成就感，再反思自己存在的问题。
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活动引导：组织建立适宜的其它班级活动，在活动过程中，让学生认识到：当自己还是螺丝钉的时候，就先踏踏实实地把螺丝钉的角色扮演好，然后再去想当大齿轮。引导他们避免，在一些无关紧要的事情上与别人比较。
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小组关爱：组内成员交互关注，理解组员想要通过表现自己来获得他人认同的这种行为，形成引导式关爱，比如，有人没有被得到认可，从以群制独的层面引导其不要无端地放大挫败感，要透过一切消极因素，看到积极的一面。
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家校沟通：“育非探其花，要自拔其根。”家校共育，就是一个拔根的过程。了解学生的家庭情况，知晓学生在家和父母的相处模式，才能更好地对孩子疏导谈心。
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……
经过半学期的有针对性的诊疗，班级里因中二病典型症状而违纪的情况，已经有了很大改观，不再有哗众取宠、高声谈笑的孩子了。在全班的共同努力之下，我班整体风貌有了很大改观。初二的艺术节，我班八个孩子编排的《水鼓舞：中国风》在艺术节上大放异彩，成功夺得第一名的好成绩；班上严若水、安若熙、程金希三人在全市征文比赛中获一等奖；班级运动会团体总分继续第一……
通过召开主题班会，学生正确认识了自己，真实剖析了自己。在系列化的主题班会过程中，学生学会合理调节和控制“中二情绪”。在教师引导的“疏导谈心”过程中，学会了沉淀、也加强了家校沟通。同时，辅以恰当的“艺术惩戒”，力度要足够，但方式一定要是学生能接受的。
学生发生在班级里的每一次事件，无论是正面的还是负面的，都是教育的资源。特别针对“中二病”的学生，每次解决问题的过程，都是感化学生，凝聚人心的过程。愿我们能更好地帮助学生顺利度过自己的青春期，让他们“中二不二”！
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