视频简介：
视频标签：梦游天姥吟留别
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏第二单元《梦游天姥吟留别》甘肃省优课
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“问题教学法”中的朗读设计
——《梦游天姥吟留别》教学案例
语文组：张雪莲
【背景分析】
我们常说，学生在学校里“读书”、“念书”，其实真正读和念的机会很少，哪怕是在语文课上，一般学生只做到“看书”而已。随着新课程改革的逐年深入，参与式教学模式“问题教学法”的推广与实践，作为一线老师的我们，要在教学中不断挖掘和创新。在《梦游天姥吟留别》的教学中，我以“问题教学法”为载体，巧妙地将朗诵教学贯串其中，赋予课堂以生命和活力，让课堂更富语文味。
[教学设想]
1．对于诗歌的教学，朗读应是贯串始终的。在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中品味诗句，想象情境，体悟感情，这不失为一种好的做法。
2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念进行教学。教学应突出语文课特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。
[教学片断]
一、情境激趣
[展示图片]“力士脱靴”
导入语设计：同学们，有一个成语叫“力士脱靴”，我给成语配了一幅漫画，你们能猜出漫画中的两个人物是谁吗？（李白、高力士）没错，天宝元年，两位声名煊赫、风格迥异的人物相遇于大唐首都长安宫苑。一个是权重四海的内侍监首领高力士，一个是“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐”的李白。他们相聚在唐明皇身边，周旋于清歌曼舞、美酒香花中。一日，李白酒醉应唐皇召集前去皇宫为杨玉环作诗。因衣着破烂，唐皇赐李白衣物。李白因醉酒无法更换，便唤高力士为其脱靴。这样的性格能在长安待得久吗？果不其然，不到两年，李白就被唐玄宗赐金放还，于是李白东游齐鲁，结识了杜甫、高适等诗人，又过了一年，他要南下吴越，临行前，作诗留别，表达了对吴越天姥山仙境的向往，也倾诉了自己笑傲权贵的心曲。
(分析：借助多媒体课件中“力士脱靴”的漫画效果,创设情境,渲染氛围,充分调动学生的参与热情。在请学生自由欣赏、自由交流，随机提问的基础上引出话题。)
二、朗读练兵
师：下面我要自作主张、先入为主请班上一位同学率先给大家朗读课文。李志越，你能找出李白游天姥山的缘由大概在文中的什么地方，并朗读一下吗？
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李志越同学朗读第一段，请其他同学点评朗读情况，指出朗读中的不足；
（分析：这次朗读是要督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。因此它的作用是训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。）
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老师要求李志越同学就同样的内容朗读第二遍，再请同学点评朗读情况，老师提出朗读建议；
（分析：这次朗读是训练学生在读准字、词、句的基础上，能带准确断句，并带有感情。）
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老师鼓励李志越同学就同一内容进行第三次朗读，最终达到较好效果。
（分析：第三次朗读是训练学生能从自己的朗读中找到“享受朗读”的感觉。这一环节是“指名朗读”。首先，在课堂教学中，指名朗读一方面可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。其次，也可以通过指名朗读让朗读的同学的起到引领作用，一次朗读不成功就再来一遍，在反复朗读中达到对文本的理解。同时请其他学生对朗读学生的朗读作点评，在点评中达到正确解读文本、理解作者情感的目的。第三，这一朗读环节是创造性的，课堂是学生成长的沃土，学生的朗读进步在短时间内表现出来。不足之处是；老师没有范读。）
三、预习、质疑、讨论（小组内）
教师提出要求：
1.诗歌中哪些句子叫你产生了问题与想法，和组内同学一起讨论，组内不能解决的问题做一下记号，稍后在全班一起讨论和品味。（ 每个学生至少在小组内提出一个问题）
2.每个小组对将要提问的诗歌片段作出精彩的朗读设计，稍后展示。
（分析：这一环节是“自由朗读”+“朗读形式设计”。“自由朗读”是为了让学生有自由的阅读空间，便于学生独立感知文本。同时也有助于学生解决学习中将会遇到的字音、词义、断句等方面的问题，为读懂文本扫清障碍。而小组“朗读形式设计”重在体现学生的合作意识和创新精神。所有的设计将在下一环节展示，一切蓄势待发。）
学生朗读、圈划、小组内讨论。
（分析：在小组讨论中,学生拥有充足的时间和空间去思考,去想象,相互交流,各抒己见,共同合作,互补互促.极大的发挥了学生的主体作用,又弥合了学生的个别差异,使每个学生在原有的基础上得到发展与完善。）
四、小组提问、全班讨论
各组将本组内未解决的问题提交给全班（伴有本组的朗读设计），师生共同讨论解决。
（分析：这一环节，每组同学在提问之前先要将提问段落朗读一遍。这种朗读主要是以“齐声朗读”为主，伴有各小组学生根据自己的理解加的“反复朗读”、“二重朗读”等形式，把上一环节中的设计完全展示给全班。在对文本的研读、理解之后，通过朗读展示对课文的理解程度，这是朗读的升华阶段。目的在于让学生在齐声朗读中体会文本语言的美感，培养审美能力。）
五、教师提问、全班讨论
“谢公”此人你是第一次在李白的作品中见到吗？为何诗中多次提到“谢公”？
六、课堂检测
比较赏析以下诗歌片段：
苏轼《江城子》“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”
陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。 ”
周邦彦《苏幕遮》“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”
（要求学生在赏析之前对诗歌片段进行朗读，一是检查学生对朗读方法的掌握，二是朗读有助于对新的文本的理解。）
七、布置作业：
（1）以“我的梦里有‗‗‗‗‗‗‗”为题，写一篇不少于800字的作文；
（2）背诵诗歌《梦游天姥吟留别》。
（朗读的功能就是“用形象化的口语表达文章的思想感情”，也就是将书面文字所蕴含的思想感情转化为口语形象，将无声形象转换成有声形象。因此朗读之于语文教学的作用，刚接触文本时可以帮助初步感知文本，重点朗读某一段落时可以加深对该段落的理解，结束教学时可以升华对文本主题、内容及情感的理解。）
《梦游天姥吟留别》教学设计
一、教学内容分析
《梦游天姥吟留别》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修教材——中国古代诗歌散文欣赏部分第二单元的一篇课文。这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
《梦游天姥吟留别》是一首写景诗，同时也是一首游仙诗，诗中意象缤纷多彩，想象奇谲瑰丽，意境雄伟壮阔。且诗人忽而登山游湖，忽而神行仙庭，我们在跟诗人一路上天入地，目不暇接之际，也会听到诗人昂扬奋进、愤懑激越的心声，感受到诗人潇洒出尘、耿介、孤傲的气概。
二、学生学习情况分析
学生上高一以来，老师就已经有意识地引导、训练他们用圈点批注的方法来预习课文，经过两个多学期的训练，大多数学生已经养成了圈点批注的习惯，并能够在预习时将自己生成的问题记录下来，以待在课堂上与全班同学和老师探讨交流。然而，个别学生圈点批注时也会捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整，这就需要教师在以后的学习中有重点有目的地对他们进行辅导。
三、设计思想
1．对于诗歌的教学，朗读应是贯串始终的。在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中品味诗句，想象情境，体悟感情，这不失为一种好的做法。
2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念进行教学。教学应突出语文课特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。
四、教学目标
（一）知识目标
1.了解本诗的创作背景。
2.把握诗歌常见的表现手法，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点。
3. 理解并掌握诗中文言字、词的意义。
（二）能力目标
1.在诵读指导的基础上，大胆让学生进行诵读实践。
2. 缘景明情，让学生在诵读过程中感悟、体味诗歌情感。
（三）情感目标
认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗，表现了他不事权贵的性格。
五、教学重点和难点
重点：注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生的诗歌诵读和诗歌赏析水平。
难点：能通过诵读表达出自己对诗歌的理解。
六、教学过程设计
1.情境激趣
由故事“力士脱靴”导入。
2.预习、质疑、讨论（小组内）
教师提出要求：
（1）诗歌中哪些句子叫你产生了问题与想法，和组内同学一起讨论，组内不能解决的问题做一下记号，稍后在全班一起讨论和品味。（ 每个学生至少在小组内提出一个问题）
（2）每个小组对将要提问的诗歌片段作出精彩的朗读设计，稍后展示。
学生朗读、圈划、小组内讨论。
3.小组提问、全班讨论
各组将本组内未解决的问题提交给全班（伴有本组的朗读设计），师生共同讨论解决。
学生问题预设：
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诗歌题目是《梦游天姥吟留别》，为什么开篇却要先说“海客谈瀛洲”？
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诗人为何要“一夜飞度镜湖月”？
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如何理解诗眼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”？
4.教师提问、全班讨论
“谢公”此人你是第一次在李白的作品中见到吗？为何诗中多次提到“谢公”？
5.课堂检测
比较赏析以下诗歌片段：
苏轼《江城子》“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”
陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。 ”
周邦彦《苏幕遮》“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”
6.布置作业：
（1）以“我的梦里有‗‗‗‗‗‗‗”为题，写一篇不少于800字的作文；
（2）背诵诗歌《梦游天姥吟留别》。
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