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视频标签：梦游天姥吟留别
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视频课题：人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏第二单元《梦游天姥吟留别》湖北省优课
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教学目标
1、知识与技能:积累“意境”的概念及鉴赏方法,了解“吟”这种歌行体特征
2、过程与方法:把握诗歌内容,欣赏丰富多变的意境,感受诗歌浪漫主义风格
3、情感态度和价值观:探讨诗人复杂深沉的情感,引导学生保持积极乐观的人生态度
2重点难点
教学重点:置身诗境,缘景明情,欣赏诗歌丰富多变的意境,理解诗人复杂深沉的情感
教学难点:深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想
3教学过程
3.1市优《梦游天姥吟留别》
3.1.1教学活动
活动1【导入】（一）导语激趣
中国是一个诗歌的国度,说起诗歌,我们会很自然地想到建安风骨,盛唐气象,在大唐诸多的诗人当中,李白是一座永远闪耀着宝石红光的丰碑。要给大家提起李白呢,我想要提三件事,一是诗,二是酒,三是剑。李白是诗仙,杜甫说李白的诗歌“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”;李白是酒仙,杜甫在《饮中八仙歌》中说李白“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠,天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”;李白还是一个剑客,他十七好剑术,曾经仗剑去国,而且写下了“安得倚天剑,跨海斩长鲸”的诗句。对于李白的诗、酒、剑,诗人余光中曾在一首小诗中做过非常生动的评价:“酒入豪肠,七分酿成了月光
余下的三分啸成剑气,绣口一吐就是半个盛唐》。”在这样的评价中,我们似乎能感受到李白是那样的洒脱,那样的超拔不群。今天我们就有机会来学习他的名篇《梦游天姥吟留别》,走进他奇伟瑰丽的艺术世界。
【出示课件】诗句及诗题
活动2【讲授】（二）解题
读诗首先要看诗的题目,题目是文章的眼睛,那我们从这双明眸中读出了什么?
梦游天姥是诗的内容,梦游:说明内容的虚实,是一种表现手法,并非真游。
吟:古体诗的一种,留别:留恋作别,应该是诗人创作诗歌的动机了。诗人把梦中游历天姥山的情形写成诗,留给东鲁的朋友作别。根据这样的解读,我们看句读在哪里?用《游子吟》作提示,梦游天姥吟/留别
活动3【活动】（三）初读会意
(引导)我们读一首诗歌,吟诵一首诗歌,往往要经历一个从相识到相知的过程。那么如何算是和一首诗歌相识呢?我想就是不要把字音读错,读得要流畅准确,而且要结合书下注释读懂它的字面含义,把有困惑的地方勾画出来。课前已经布置了大家预习,我很欣喜地看到同学们有动笔圈点勾画,不动笔墨不读书的习惯很好。和诗歌相识的过程我们已经初步解决了。诗歌,是诗人用生命弹奏的歌谣,接下来让我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏。两个要求,读好字音、停顿和起伏,并思考诗歌的三段与题目有什么联系?
1、学生朗读全诗
第一段,请一位学生读,全班齐读两个地方,一处是“裂缺霹雳,丘峦崩摧……仙之人兮列如麻”,一处是最后两句“安能”。剩下的句子我想请一位同学读。
2、老师纠正字音,商讨句读和学生朗读中需要调整的句子。
①梦游天姥吟/留别
“吟”是一种诗歌体裁,告诉我们这是一首古体诗,篇幅、句式和格律没有严格的限制,很适合抒发起伏跌宕的感情。
②云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟
这是楚辞体,朗读要舒缓,要引导学生读好“兮”字,体会骚体诗的特色
③安能/摧眉折腰/事权贵,使我/不得/开心颜
读好情感,为后文理解作者深沉的情感做铺垫
用“轻”与“重”来抒其意“安能摧眉……开心颜”重读中抒其胸臆,“我欲因之梦……闻天鸡”轻读中见轻松畅快。
用“长”与“短”来传其情。如:“开心颜”声音的延长,余韵无穷; “列缺霹雳……轰然中开”短音字字铿锵。
3、诗歌的三段内容与题目有什么联系?
明确:
①“梦游天姥”概括了第1、2段的内容,写梦中游历天姥山。第1段是梦游之因(我欲因之梦吴越)。第2段是梦游之旅。
②“留别”概括了第3段的内容,这是向东鲁的各位朋友道别的诗,也是作者抒发“梦游之感”。
(板书:梦游之因 梦游之旅 梦醒之叹)
活动4【活动】（四）品读入境
1、入梦的缘由是什么呢?我欲因之梦吴越,依据越人的话,对天姥山的向往。
要读懂一首诗歌,一定是要在相知之后的。文字,是生命的酒,诗歌尤其如此。所以要想与诗歌相知,就一定要静下心来,静心地去揣摩,去体味,去想象,去联想。李白是伟大的浪漫主义诗人,浪漫主义诗作有两大特色,就是瑰丽的想象,大胆的夸张,这在李白的诗歌中都有非常充分的体现。我们先看第1段作者是怎样描绘天姥山的?
教师引导点拨:学生先说,教师适时地要学生诵读并想象画面。他抓住了三层比照,其实还有一处比照(向天横),对比映衬天姥山的高大雄峻巍峨。通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比,用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法,描绘了天姥山的高大雄伟,激发人们的神往之情。
纵可连天,横可遮天,五岳赤城不在话下,万丈天台拜倒脚下事实上天姥只不过是浙东一处灵秀之地,与天台并峙,较五岳却是小巫见大巫。这便是用陪衬、夸张的手法营造一个神奇的氛围,神奇的色彩,将我们一步步引向那梦幻的境界。学生如果笑,追问他为什么笑(听到赞美就笑了)其实诵读要入境。第一段其他地方有没有同学分享?
游的是天姥山,诗人却首先谈瀛洲,有何用意?
明确:瀛洲是东海三神山之一(蓬莱、方丈),把天姥山与神山并提,起陪衬作用,表现天姥山的神奇色彩,勾起作者神游天姥的念头。“信”“或”,因为烟涛微茫的瀛洲和云霞明灭的天姥同样神秘而美妙,然而瀛洲难求,天姥可睹,充满强烈的诱惑。学生齐读感受意境,好像高大巍峨雄峻时隐时现的天姥山就在我们眼前,唤起了我们的幻想,跟着诗人一步步向那梦幻境界飞去。如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢?于是便有了“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”的奇特梦境。
2、明确要求,学生品读
梦境我们可以分为几幅画面,比如梦度镜湖、梦游山景、梦入仙境
请小组合作,找出你们喜欢的几幅画面,从下面三个方面说说你们的品读收获。
【出示课件】 运用了 ? 的手法(或词语)
描绘了 ? 的画面
融入了 ? 的情感
3、交流小结,点评提升
师:注意倾听别人的发言,把你听到的收获转化成自己的智慧,这也是一种非常好的学习方式。
明确:
①第2段“月夜入山”通过镜湖、明月、剡溪、渌水等意象描绘了清幽宁静的意境,抒发了诗人轻松惬意之情。可重点赏析“飞”“送”等词语。
教师引导点拨:倒错 一月夜飞度镜湖,倒错一来押韵,二来让人想象湖中映照的月影。“飞”字写出了轻快之感,也写出了出尘绝俗之感,也写出了心情之急切。谢公何许人也,作者提及他有何用意?(存疑) 通过后文来解答。“送”,以月为友,月在李白笔下充分人格化了,所以“送“字要读得亲切些,李白是自然之子。一夜间飞过镜湖、飞到剡溪,且又有明月相伴、相随、相知、相送,真够浪漫的,然而这些又是非梦难以实现的。学生读,师点评,你在努力,而且你的音质是不错的,所以我觉得你有潜力可蛙,但是原来诵读的基本功差了些,希望你能多努力,有些突破。读得轻畅些。
②第2段“日游天姥”通过“海日”“天鸡”“奇花”“异石”等意象描绘了壮美奇绝而至迷离的画面,抒发了诗人流连忘返的情感。
教师引导点拨:登山情景,诗中的作者却登得心情愉悦,艰难之旅,便如青云,直上九霄;途中又有半壁的旭日、啼叫的天鸡,此乃梦中特有的境界。正当迷恋缤纷的山花时,依偎着石头,天色突然黑了。诗人忘情山水的可掬之态。
③第2段“夜游天姥”描绘的画面变化多姿,由惊心动魄而神奇飘渺而雄伟壮观。
教师引导点拨:熊在咆哮、龙在吟啸、山石、泉水、深林,乃至峰峦都为之发抖,再加上青云欲雨,水雾缭绕。
内容上有起伏,前面舒缓后面壮观,同时在句式和用字上也有起伏,七字到六字到四字,四个四字短句,节奏鲜明,铿锵有力,充分表现了打开天门的气势。
“兮”字是语气词,是用的什么笔法?楚辞,楚辞是浪漫主义之源啊,兮相当于啊,请学生试读,师点评:其实这个同学挺认真的,他认真地读每一个字,他的尝试也是认真的。老师师范读(在我心中有个理想的诵读状态,馨不能之向往之。)
④第2段天门打开后的景象如何?(壮丽辉煌,气象万千,神秘缥缈,无拘无束,其乐融融)
梦中仙境出现:长空无际色青青,太阳月亮放光明,日月齐辉/金银楼台悬空起,一片辉煌洞府里/群仙从天纷纷下,衣是霓虹风作马/猛虎去鼓瑟,飞莺来驾车/仙人依次坐,但闻坐语喧!让人心往神驰。诗写到这里。梦境达到了至高点,诗人的幻想也到达了极致。你本人也向往这种仙境,能不能说的具体点,你开始结合文句来说,我特别高兴。老师:威武的老虎在弹琴,鼓,不是打鼓,是弹奏的意思,鸾鸟在拉车,想象妙趣横生。学生朗读,一个普通人进入仙境,天门打开,心情如何?异常兴奋,读出这种感觉。
小结:这个浪漫的梦境变幻莫测,令人目不暇接,诗人想象丰富而瑰丽,夸张手法的运用大胆而出奇,流露的情感起伏跌宕,摇曳多姿,正彰显了作者的浪漫主义的风格。真想在梦中沉醉不醒,可是美梦转瞬即逝,背诵梦醒的四句诗。
活动5【活动】（五）研读悟情
(一)比较探究
李白之梦让我想到了庄子之梦,从梦中意境与醒后感慨两个角度比较庄梦与李梦有何异同?
【出示课件】昔者庄周梦为胡蝶,栩栩然胡蝶也。……俄然觉,……不知周之梦为胡蝶与?胡蝶之梦为周与?
(过去庄周梦见自己变成蝴蝶,很生动逼真的一只蝴蝶,感到多么愉快和惬意啊!不知道自己原本是庄周。突然间醒过来,惊惶不定之间方知原来是我庄周。不知是庄周梦中变成蝴蝶呢,还是蝴蝶梦见自己变成庄周呢?庄周与蝴蝶那必定是有区别的。这就可叫作物、我的交合与变化。
明确:
1、梦中意境不同——同为浪漫之梦,但庄蝶互融,李白却处于梦之外
李梦意境更丰富多变,雄奇瑰丽;庄梦则轻快闲适、自由恬静。
庄梦庄子与梦中蝴蝶融为一体,蝶中有庄,庄中有蝶,物我相融,万物与我为一。
李梦中,李白不是仙人,仙人里没有李白,李白只是光辉灿烂、融洽和乐的仙境的旁观者。“热闹是他们的,我什么也没有。”
探究一:李白梦游仙境,却又不能栩栩然仙人也,写了一次“自己不在其中的仙人盛会”,是什么羁绊住了他?(结合注释)
现实,他遭到权贵排挤的愤懑难以排遣,所以只能在梦中憧憬。梦之所以憧憬得如此美丽,就是因为李白深怀着对现实的不满。不能改变现实,就只有飘入梦幻之所。梦成为他摆脱现实的避难所,成为他人生追求的理想国。梦越是美,就越能衬出现实之丑恶。
2、醒后感慨——梦醒之后,庄子依然恍然如梦,陶然于蝴蝶自由飞舞的意境;而李白梦醒时分,对朋友抒发了复杂的感慨(第三段)。
①“世间行乐亦如此,古来万事东流水”,人生无常的伤感 (感叹世事虚幻无常,流露出人生如梦的感伤情绪。)失落、惆怅。
② “且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”,寻访名山,逃避现实
③“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,蔑视权贵,追求个性自由
探究二:你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还吗?你怎么看出来的?
“且”,暂且远游,并不想放弃自己的壮志。实际是含蓄透露了对现实的不满,不愿侍奉权贵,表达了蔑视权贵、追求个性自由的思想。他的骑鹿远游里深藏的是对现实的不满,对权贵的不屑,对自由的追求。
知人论世 我们来看看这个超级巨人的人生经历:
【出示课件】李白生平,帮助学生理解李白思想
14岁 立志“安社稷”“济苍生”
25岁 仗剑远游,求仕无果
42岁 奉诏入京,供奉翰林
44岁 权贵排挤,赐金放还
54岁 安史之乱,从军报国
56岁 兵败流放,中途遇赦
61岁 再请从军,因病折回
62岁 病逝当涂
李白有儒家的积极用世之心,也有道家放归自然之情。在现实的惆怅中,他终能找到精神的出口,他选择了骑鹿远游,娱情山水,以慰藉心中惆怅。梦是他壮志难酬时的安魂曲,是他怀才不遇时的精神家园。 “安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”这两句成为全诗的诗眼,照亮了全诗,让前面所有的意象、离奇的幻想都熠熠生辉。它喊出了李白蔑视权贵、追求自由个性的愿望,成为全诗的最强音,甚至在《唐之韵》这样来评价李白:“正是这个宣言的超级巨人,把盛唐精神推上了照耀千古的最高峰。”
读到这我们似乎明白了梦游天姥和留别的关系了,作者借对天姥的向往来表达自己不事权贵、寄情山水的情怀,来告诉东鲁诸公。高大雄奇的天姥山,不正体现了诗人所羡慕的人格形象吗?富丽堂皇、超脱尘世、其乐融融的仙境不正是诗人对世俗生活的超越、对美好人生的追求吗?
活动6【讲授】（六）结束语
李白在失望之中希望,在失落之中追求,在困厄之中超越。既然现实是灰暗的,就在心灵的天空飞翔。希望大家多花点时间去吟诵,在吟诵中感受李白这颗伟大的心灵!
《梦游天姥吟留别》学案
一、学习目标
1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法，了解“吟”这种歌行体特征。
2、过程与方法：把握诗歌内容，欣赏丰富多变的意境，感受诗歌浪漫主义风格。
3、情感态度和价值观：探讨诗人复杂深沉的情感，引导学生保持积极乐观的人生态度。
二、学习重难点
学习重点：置身诗境，缘景明情，欣赏诗歌丰富多变的意境，理解诗人复杂深沉的情感。
学习难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想。
三、预习
1、上网查阅李白的生平资料及其诗歌，初步了解李白。
2、有感情地朗读诗歌《梦游天姥吟留别》。
3、结合课文注释疏通文意。
四、学习新课
1、解题，并明确题目的句读
2、初读会意
①学生朗读全诗
②老师纠正字音，商讨句读和学生朗读中需要调整的句子。
③诗歌的三段内容与题目有什么联系？
3、品读入境
①积累知识，习得方法
意境：
举例：双星伴月
②明确要求，学生品读
请小组合作，找出你们喜欢的几幅画面，从下面三个方面说说你们的品读收获。
【出示课件】 运用了 ？ 的手法（或词语）
描绘了 ？ 的画面
融入了 ？ 的情感
③交流小结，点评提升
4、研读悟情
（一）比较探究
李白之梦让我想到了庄子之梦，从梦中意境与醒后感慨两个角度比较庄梦与李梦有何异同？
【出示课件】昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。……俄然觉，……不知周之梦为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？
明确：
探究一：李白梦游仙境，却又不能栩栩然仙人也，写了一次“自己不在其中的仙人盛会”，是什么羁绊住了他？
探究二：你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还吗？你怎么看出来的？
补充李白生平，帮助学生理解李白思想
14岁 立志“安社稷”“济苍生”
25岁 仗剑远游，求仕无果
42岁 奉诏入京，供奉翰林
44岁 权贵排挤，赐金放还
54岁 安史之乱，从军报国
56岁 兵败流放，中途遇赦
61岁 再请从军，因病折回
62岁 病逝当涂
5、总结
五、课后作业：
运用“置身诗境”“缘景明情”的方法鉴赏李贺的《梦天》，并将此诗与《梦游天姥吟留别》进行比较，分析两诗在主题和意境上的差异。
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