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视频简介:

高中语文北师大版必修1第二单元阅读与鉴赏5哦,香雪-北京

视频标签:阅读与鉴赏,香雪

所属栏目:高中语文优质课视频

视频课题:高中语文北师大版必修1第二单元阅读与鉴赏5哦,香雪-北京

教学设计、课堂实录及教案:高中语文北师大版必修1第二单元阅读与鉴赏5哦,香雪-北京市顺义区第二中学

教学背景分析 
铁凝的短篇小说《哦,香雪》以火车在台儿沟停留的一分钟为线索,描写了以香雪为代表的一群山村少女在这一分钟的喜怒哀乐,以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小说借台儿沟的一角,写出了改革开放后中国农村从阴影下走出,摆脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦,构思巧妙,具有时代精神。 2.学生情况分析:  
本课的教学对象是高一年级的学生。学生虽刚由初中升到高中,但是已具备一定的阅读鉴赏文学作品的能力,因此对于分析小说、鉴赏小说并不陌生。但高中的学生与初中的学生相比不同之处主要在于以下两点: 
1.高中更加注重培养学生的独立阅读能力。这篇小说篇幅较长,鉴于此学生要多读课文,在熟悉情节脉络的基础上从整体上把握文本内容,理清小说的情节,理解小说所传达出来的思想和情感;另外,应该培养高一的学生从独立根据语境揣摩语句含义,鉴赏好词好句的能力,进一步体会作者的语言魅力以及表达效果。 
2.高中更加注重个性化阅读的培养。高一学生正在走向成年,思维渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累,所以在语文学生中要积极引导学生深入地思考问题,增强探究意识和兴趣,在主动积极的思维中获得独特的感受、体验和理解。 3.教学方式:新课程理念指导下的讲授式     
4.教学手段:PPT   
教学目标 
知识与技能:通过引导学生根据语境揣摩词语的含义,引导学生总体把握文章的主要内容和作者的基本情感。 过程与方法:运用整体感知的阅读方法,引导学生以题目为线索探究小说所表达出来的情感。 
情感态度与价值观:理解小说折射出的时代信息,学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执著与坚毅的品质。  
                               教学重点和难点 1.教学重点: 
通过对具体词语的揣摩,引导学生获得独特的感受、体验和理解。 2.教学难点:理解小说折射出的时代信息。 
教学过程 
环节 
教师为主的活动 
学生为主的活动 
设计意图 
 



导 入                 在前面的学习中我们不仅理清了小说的情节,而且鉴赏了小说中的语言特色,对这篇小说有了整体的把握,但是有的同学问了我这样一个问题:题目中的“哦”读什么音?这节课我们首先解答一下这个疑惑。 
 
  
思考,回答问题 
   
 
以问题“题目中‘哦’的读音”导入,激发学生的兴趣,从不同的角度进行阐发 
   
鉴赏   与    
探究  
一、情归何处 
 1.“哦”有几个读音?在“哦,香雪”中应该怎么读?题目中能不能直接是“香雪”,或者改成“哇,香雪”相比之下,哪个更好?请大家结合香雪的人物形象思考并回答,要求有理有据。                        
思考 
预设1:“哦”读阳平,表示疑问和惊奇,作为从来没有走出深山里的少女,香雪在开始见到火车时是恐惧的、退缩的,而为了那个能换回她自尊的铅笔盒,她误上了火车,最后又克服了内心的恐惧,一个人深夜走路回家,凭借的是自己的信心,哦,原来香雪竟然是这样一个勇敢的女孩子! 预设2: 
“哦”读去声,表示一种领会、醒悟。香雪渴望换一个自动铅笔盒,并不是因为她由于受到了其他同学的嘲笑而爱慕虚荣的表现,如果香雪爱慕虚荣,她不会“把鸡蛋悄悄塞在女学生座位下面”,也不会因为“北京话”的话而“感到一点委屈,替凤娇
感到委屈,替台儿沟感到委屈”,因为她想要挣回的是整个台儿沟的自尊,表达了作者对香雪的由衷赞美之情。(或其他看法,
            
结合上下文,
体会不同的声
调所表达的不同的情感2.根据前面的讨论,大家达成一致,题目中的“哦”是不能换成“哇”或者去掉,作者想要通过这篇小说传达出一种什么样的情感?            
二、缘何有情 
    本文的这一主旨重要是通过塑造香雪这一人物形象来体现的,请大家根据刚才的讨论,选几个词来描绘一下你心中的香雪   
三、情由言续 
   我们回过头再看这篇小说的题目,一个“哦”字饱含着浓浓的情感,读完以后有一种言之未尽的感觉,我们内心对香雪是否也升起了一种情感?需要写出来?下面请你以“哦,香雪,你……”为开头,写一段你想对香雪说的话,表达一下你的情感。 
言之有理即可)   
   无论是读阳平还是去声,“哦”都真切地表现了作者对香雪用一篮鸡蛋换来一只铅笔盒这一举动的理解与肯定,并由衷地赞叹了香雪她们的纯朴可亲以及对现代文明的向往。小说借台儿沟的一角,写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出,摆
脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。 
 
 
 
 
学生概括、书写到黑板上 
预设:漂亮、天真、淳朴、有强
烈的自尊心、坚定的信念、勇敢、
刚强、进取       写作 
    
通过讨论,明确本文主旨       
 
 
 
 
 
 
 
提升学生的写
作能力 
 
三、小结 
孙犁这样评价:“……从头到尾都是诗,它是一泻千里的,始终一致的。这是一首纯净的诗,即是清泉。它所经过的地方,也都是纯净的境界……”这种淳朴、淡远的美果然是迷人的,令人不
  
 



由自主地去欣赏和赞美,但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起,在时代列车的呼啸声中,当人们在疯狂地追求所谓文明的时候,这种淳朴、迷人的美还能保留多久呢?  
 
五、作业    如果台儿沟从封闭走向开放,台儿沟会怎么变?美丽的山村,环境会不会被污染?善良、淳朴的山里人的性格会不会发生改变,香雪等少女们的人生选择会是怎样的?请你任选一个方面,发表自己的看法,不少于400字。  
 
板书设
计 
                                 漂亮、天真、淳朴 
                     哦,香雪        强烈的自尊心                                       坚定的信念                                      勇敢、刚强、进取                   ó惊奇      ò领悟、感叹 
 
                           肯定与欣赏 
教学设计特点 
《哦,香雪》是铁凝短篇小说的代表作,写的是一列火车经过小山村台儿沟时,带给以香雪为代表的一群山村少女的种种冲击,以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。这篇小说语言清新淡雅,而且字里行间都体现着作家高洁的人生品格和对生活的独特理解,学生在初读这篇小说时,对小说的题目很感兴趣,“为什么是‘哦’不是‘哇’”, “‘哦’该怎么读?”,由于现代汉语的丰富性,需要把具体的词语放在不同的语境中,才能感受作者所表达的情感,而这需要建立在对整篇小说的理解和把握上,因此我在前面的教学中注重培养学生的个性化阅读,充分调动了学生的主观能动性,让学生多读小说,熟悉文本,理清文章的写作思路,尤其着重讨论了香雪换铅笔盒的部分,探讨了香雪在这个过程中的心理变化及人格的转变;然后让学生反复读课文,并在旁边作批注,全班交流、展示,在理清了文章的思路,品味了小说的语言之后,通过整体阅读,引导学生把握作者的情感。本课限时15分钟,我开门见山,直接从学生的疑问“哦”该怎么读着手,抛出
 



问题,激起学生思考的兴趣,通过讨论体悟作者对于香雪换铅笔盒的理解与肯定,并赞叹了香雪她们的纯朴可亲以及对现代文明的向往。因此我设计了以下几个环节。     一、浏览课文 
15分钟的教学内容毕竟是极其有限,而《哦,香雪》这篇小说又比较长,因此我将读课文放在了课下,给学生充分的时间熟读课文,梳理课文情节,从整体上把握课文内容。     二、探究环节 
 从学生的疑问“哦,香雪”中“哦”的读音直接切入,给学生一定的思考空时间,然后全班交流,探究读阳平和去声分别表达的不同的感情,学生言之有据即可,然后引导学生发现无论读阳平和去声都传达出了作者对于香雪的肯定与赞叹,最后归纳总结作者的写作主旨,并用几个词来概括一下香雪的人物形象。     三、写作环节 
     在从整体上把握小说的情节和作者的情感之后,学生对于香雪这个如此纯净、坚强的小姑娘也由衷地产生了或敬佩、或赞叹之情,因此,在课上给学生提供一个抒发感情的渠道很有必要,在本堂课,我要求学生以“哦,香雪,你„„”为开头,写一段你想对香雪说的话。 
    四、交流展示环节 
    本节课我只是学生阅读活动的组织者和促进者。把大部分时间交给学生,然后展现学生的写作成果。学生们的每一次交流都能做到生生互动,目的是想真正关注学生个性的发展,提高课堂的有效性。 
教学设计反思 
《哦,香雪》是铁凝的一篇短篇小说,小说对于即使刚进入高一的学生来说也并不陌生,在初中他们已经接触过,因此,小说对于学生来说比较容易接触,但是铁凝给小说起了一个非常有诗意的名字,但是“哦”字应该怎么读?表达了作者什么样的情感?这堂15分钟的微课就由此问题而展开。 
 在学生经过思考之后,我让学生发表自己的见解,有的学生认为应该读阳平,表达一种惊奇的情感,因为香雪开始是一个胆小的姑娘,在第一次看到火车之后并不敢靠前,而且与火车上的乘客交流的时候也比较羞涩,但是后来因为一个代表着知识和自尊的自动铅笔盒,她勇敢地跳上了火车,在发现火车已经到了西山口时,又坚定地调下了火车,战胜了自己的恐惧,一个人独自在深夜回家,读阳平表达了一种惊奇的感情,原来香雪时如此
 



勇敢而又坚定的姑娘!而支持读去声的同学认为去声的“哦”表示一种领会、感叹。香雪渴望换一个自动铅笔盒,并不是因为她由于受到了其他同学的嘲笑而爱慕虚荣的表现,如果香雪爱慕虚荣,她不会“把鸡蛋悄悄塞在女学生座位下面”,也不会因为“北京话”的话而“感到一点委屈,替凤娇感到委屈,替台儿沟感到委屈”,因为她想要挣回的是整个台儿沟的自尊,表达了作者对香雪的由衷赞美之情。也有的同学觉得读阳平和去声都有道理,在学生充分讨论、交流之后,我给予适当的引导:无论读阳平或者去声,有没有相同的地方?学生很快发现,作者对香雪的感情是一样的,表达的都是一种理解和肯定,肯定的是香雪的个人魅力,接下来引导学生归纳、概括小说的主旨。在整个过程中,我只是阅读活动中的组织者和促进者,尊重学生个性化的理解,鼓励他们批评质疑,发表不同意见。学生动手、动脑相结合,个人思考与小组交流相结合,提高了课堂的有效性。 学生各抒己见之后,我继续引导学生用几个词来归纳总结香雪的人物形象,并写到黑板上,在前面充分地讨论之后,学生很容易归纳出香雪的人物形象:漂亮、天真、淳朴、有强烈的自尊心和坚定的信念、勇敢、刚强、进取。 
 在课上让学生充分地发挥个性化阅读的作用,充分地讨论,并且自己归纳总结,学生的兴致很高,不仅理解了作者对香雪的由衷赞美之情,而且自己也跃跃欲试,想要写一段话,所以我给学生设计了一个“哦,香雪,你„„”为题,写一段你想对香雪说的话。学生完成写作后,课堂交流,学生展示,其他学生点评。 
 整个设计中,我以一个深入的话题作为结束:如果台儿沟从封闭走向开放,台儿沟会怎么变?美丽的山村,环境会不会被污染?善良、纯朴的山里人的性格会不会发生改变,香雪等少女们的人生选择会是怎样的?以此来引发学生深入地思考,对文本进行拓展性阅读,由于时间原因,这个环节没有充分的时间讨论、展示,这是本节课不足的地方。

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