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视频标签：非洲歌舞音乐
所属栏目：高中音乐优质课视频
视频课题：高中音乐鉴赏人音版第五单元第十一节《非洲歌舞音乐》北京
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1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）
指导思想：
以新课标中“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”及促进学生核心素养的形成与发展为指导思想。 理论依据：
以苏霍姆林斯基提出的“参与——体验——模仿”及深度学习为理论依据。
2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）
(一）情感态度与价值观目标
乐于参与音乐节奏的实践活动，体验非洲节奏独特的魅力。理解音乐文化多样性。 （二）过程与方法目标
在参与、体验、合作等音乐实践活动中，感受非洲音乐多声部节奏及独特的音乐魅力。 （三）知识与技能目标 1.准确、熟练的掌握
节奏句式，及多声部节奏的合作练习。
2.初步了解节奏重音的不规律性、语言与节奏的关系、节奏的基本组织原则等非洲节奏特点。 3. 认识“会说话的鼓”，体验感受丰富多彩的非洲音乐文化。
3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）
（一） 教学内容分析
1.本课教学内容在教材体系中的地位和作用
课题选自高中课程标准实验教科书《音乐鉴赏》第五单元第十一节《非洲歌舞音乐》。本单元是学生进入高中学段后第一个关于世界民族音乐主题的学习，主要介绍亚、非民族民间音乐。
本课涉及的内容为黑非洲音乐。在非洲音乐中，节奏具有特殊的重要性。所以本节课教学内容以非洲节奏为主线更易于学生实践活动。
非洲节奏的复合性作为学习重点部分，引导学生在学习中进行拍打、读谱、模仿等节奏练习,了解非洲节奏特点，并拓展相关的音乐、文化知识，理解非洲音乐文化的独特魅力。 2.具体教学内容分析：
（1）复合节奏：几种不同的节奏句式同时出现。复合节奏是非洲音乐非常重要的特征。
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通过分组练习，培养学生实践能力，理解非洲节奏特点：复合节奏、复杂性、反复性、多声部、切分节奏居多。
语言的声调性——非洲共有800多种语言，其中大部分地区的语言像汉语一样都是声调语言。语言本身的声调和节奏等音韵特征不仅对歌词的意义、歌曲的韵律的形成很重要，还在某种程度上还支配或影响这音乐节奏模式细节特征的形成。
器乐曲中使用的不规则的重音安排来源于声乐中对语言节奏的处理。在多线条节奏织体中，每一条节奏的节奏型可以由语言节奏来决定。 （4）节奏的基本组织原则——连锁模式
在音乐活动中参与者的拍手、舞蹈和歌唱旋律不是简单的在再现基本的节拍，而是通过拍手的节奏模式、舞蹈动作、以及歌唱声部的增加或者减少，使自己的节拍落在中心的节拍与音高之间或周围，直到落在其他人的声部为止，形成连锁方式。 （5）非洲鼓的传递性
会说话的鼓——1964年初，周恩来总理来到几内亚共和国友好访问，这个信息用鼓声从一个村子传另一个村子，很快传遍几内亚。于是，周恩来走到哪里，哪里的人们载歌载舞表示欢迎。 （二）教学重点
感知、体验非洲节奏型及多声部节奏的配合，并了解非洲节奏特点。 （三）教学难点
能够准确、熟练的掌握带连音线的节奏句式及多声部的配合。
4.学情分析（学生现状与需求分析）
本课所要面对的学生是高一年级的学生，经过前几节课的学习，学生对印度及蒙古民族民间音乐 特点有初步的了解，但是对黑非洲民族民间音乐知识了解甚少，知道非洲音乐风格，对于节奏特点不
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太清楚。在高一上学期的第一节课的学习中，学生已经知道音乐要素，具有一定的鉴赏能力和分析作品的能力，能够合作简单的节奏句式，但对于加入连音线的节奏句式，不能准确把握。
针对以上问题，如何吸引学生关注本节课的教学内容是教与学能否顺利开展的关键。在制定教学目标时，要考虑到学生的认知过程，由不知道不了解到知道了解，再到喜爱，最后到主动探究的愿望，这就要在课堂做到师生的共同参与。对于加入连音线的复杂节奏句式，通过“数字读谱法”，循序渐进的解决难点问题。在非洲音乐强烈的节奏与动感下身临其境的去感受非洲节奏的丰富性并激发兴趣，培养音乐实践能力。
5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）
步骤1：（一）出示课题，界定本节课音乐范畴——黑非洲音乐 教师：黑非洲音乐概念 学生：识记
设计意图：在学习非洲音乐之前，明确本课所涉及的音乐范畴。 步骤2：（二）节奏特点 1.劳动生活中的节奏。
教师：播放非洲原始音乐片段，你们在视频中听到了什么？
学生：观看视频片段，思考这段视频中体现了什么音乐要素，并回答。
设计意图：了解节奏涉及到非洲人们生活的每一个角落，节奏是非洲音乐的基础，而鼓被称为非洲音乐之魂。
2.复合节奏。
教师：播放非洲原始音乐
学生：思考：几个节奏声部？分别以什么形式出现？
① ②
③
教师：带领学生进行节奏练习。 学生：实践演奏，合作完成多声部节奏。
设计意图：通过实践演奏多声部节奏句式，感受非洲复合节奏的魅力。知道切分音为非洲常见的节奏句式。声调语言与节奏的关系 教师：出示
学生：视读
教师：歌词是否像汉语一样有声调？ 学生：思考
教师：播放音频片段，旋律、节奏与语言的关系？ 学生：听辨、思考、探究 教师：非洲声调语言
设计意图：通过实践演唱，体验非洲语言的声调性，在听辨、探究、实践中理解非洲音乐节奏与语言的关系。
4.节奏重音的不规则性
教师：播放音频片段，找出下列节奏句式中的节奏重音。
学生：听辨、找出节奏重音
教师：出示3个重音位置不同的节奏句式 学生：分组合作练习
设计意图：了解非洲音乐节奏的丰富性不仅仅体现在复合节奏，非洲节奏重音也是一大特点。通过改变重音位置，分组合作的方式，体验节奏重音的不规律性。 5.非洲节奏基本的组织原则——连锁模式
教师：播放《破铜烂铁变奏曲》视频片段，众多的节奏声部如何表现？演唱形式？ 学生：聆听、思考 教师：连锁模式
学生：在下列节奏句式中创编一条节奏句式与之产生连锁模式。
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设计意图：了解非洲节奏的基本组织原则，并知道非洲常见的呼应歌的演唱形式。在音乐活动中参与者的拍手、舞蹈和歌唱旋律不是简单的在再现基本的节拍，而是通过拍手的节奏模式、舞蹈动作、以及歌唱声部的增加或者减少，使自己的节拍落在中心的节拍与音高之间或周围，直到落在其他人的声部为止，形成连锁方式。斯瓦西里语中“鼓”和“舞”是一词，了解鼓和舞蹈的紧密联系。 6.非洲节奏的特点
教师：非洲节奏有哪些特点？ 学生：总结、归纳 设计意图：反馈
步骤3：（三）拓展——非洲音乐的社会功能 1.鼓的社会功能——传递性
导语：节奏是非洲音乐的基础，而鼓被称为非洲音乐之魂。 教师：播放“会说话的鼓”视频短片。 学生：观看，探究演奏技巧。
设计意图：节奏涉及到非洲人们生活中的每一个角落，而非洲人们又喜爱打击乐器。认识“会说话的鼓”，知道非洲鼓传递信息的功能。1964年初，周恩来总理来到几内亚共和国友好访问，这个信息用鼓声从一个村子传到另一个村子，很快传遍几内亚。于是，周恩来走到哪里，哪里的人们载歌载舞表示欢迎。）（肯尼亚餐馆点菜，4下点菜，5下结账。） 2.非洲人们的音乐源于生活 教师：播放视频 学生：观看。
设计意图：知道非洲音乐源于生活，节奏是非洲音乐的基础。
小结：音乐源于生活，在非洲人们的生活中节奏无处不在，它是非洲音乐的基础。你来到非洲，不懂他们的语言没关系，只要你拍手，就有小孩给你跳舞。节奏涉及到非洲人们生活中的每一个角落。
6.教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风格分析）
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1．重视音乐实践活动，强调学生参与、体验。引导学生分组合作练习节奏句式，由“不会”到“会”，循序渐进学习。激发其学习的兴趣，培养学生感受音乐、表现音乐的能力。学生在音乐活动中乐于体验非洲音乐特点及相关知识。
2.通过“数字读谱法”循序渐进的解决带有连音线的节奏句式，并通过增加音乐时值的办法，使学生主动发现切分节奏。
3.本课始终依据核心素养中——审美感知、音乐实践能力、文化理解三方面的培养。
7.实践反思（生成性成果与具体问题及改进措施）
1.成功之处
结合学生实际情况，设计简单、操作性强的体验活动。通过学习丰富多彩的非洲音乐节奏，学生能够积极参与音乐实践活动，并且在活动中提高自身音乐技能。通过训练，能够较准确的完成带有连音线的切分节奏句式。 2.不足之处
（1）在节奏创编环节，没有给予学生足够的时间，部分学生还没能创编出与之相适应的节奏句式。 （2）在多声部的节奏加入时，学生立场不坚定，易受其他声部的影响。以后多做不同声部的合作练习，培养合作能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
