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视频标签：Car culture
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视频课题：北师大版高中英语必修三Module 3 U9 L4 Car culture北京
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北师大版高中英语必修三Module 3 U9 L4 Car culture北京市第九中学
课题
Module 3 U9 L4 Car culture
是否属于
地方课程或校本课程
否
是否属于 跨学科主题教学
（如果“是”，请填写涉及学科）
学科 英语
学段： 高一第一学期（上）
年级
高一
相关 领域
汽车文化、社会问题分析、提出建议
教材
指导思想与理论依据
英语核心素养
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性方面所表现的能力和水平。本节课着重体现对学生思维品质方面的培养，同时适当渗透文化意识和价值观教育。 英语学习活动观
本课以英语学习活动观为指导，即在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和多元思维发展。
学习内容分析
单元教学内容分析
本课选自高中英语北师大版选修模块3第9单元。从本模块单元内容看，U7-U9的主题分别为“海洋”，“探险”，“车轮”。其中，U7、U8通过探险家精神、人类征服高山和极地、与海洋风暴抗争等故事体现了人类在对自然的探索中，不断认识自然、征服自然的过程。U9抓住了“车轮”这一主题和视角，实质上延续了前两单元的话题，更深层次探讨人对世界的探索、认识和改造。综上，本模块内容集中体现了“人与自然”“人与社会”相互依存、相互影响的关系，体现了对和谐发展的期待。 本课选自U9，本单元主题为“车轮”。在此主题下共有四课，第一课“On your Bike”体现了交通方式在城市的变迁，聚焦于“过去”；第二课“On the move”重在交通话题情景下的语用表达；第三课“Clean Machines”展现出未来汽车发展的可能性，展望于“未来”；而第四课“Car Culture”则聚焦现实问题，着眼于“现在”，引发人们对汽车文化现状进行深入的思考。下面对文本材料做具体解读。
2019年一师一课评选
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本课文本材料分析 [What]
本课以“Car Culture”为标题，呈现了英国汽车文化的一个侧面，即汽车发展到一定阶段人们一方面高度依赖汽车，另一方面又深受其害，期待问题解决的一种矛盾的状态。
具体来说，文章首先呈现了英国严重的汽车问题，之后大量篇幅谈到了环保专家应对该问题的六点建议，看似提供了合理的解决方案。但是，结尾笔锋一转，出现了颇具讽刺意味的反转：即作者在行动上并没有采纳建议，而是选择继续开车。作者幽默地影射了相当多英国人对汽车的态度，表现出现实的矛盾与无奈，引发了人们对汽车文化更深层的思考。 [Why]
作者聚焦英国较严重的汽车问题，希望引起读者对该问题的重视，于矛盾中有所思考，反思并改变个人行为。具体来说，作者通过标题“The Road to Destruction”和大量篇幅对汽车问题的描述，希望引发读者的重视，引发思想上的改变；随后提出建议，希望读者能采取建议，引发行动上的改变；最后幽默反转，更深层地引发读者对汽车文化的思考。 [How]
该文是一篇呈现现象和现实问题的论说文，结构清晰，语言地道，有以下两点突出特色： 1. 写作方法多样。比如：大量采用了数据、例子、引用等方法，使分析更加专业、客观。句式上看，
大量使用连续问句、并列短句、感叹句等多种句式，使叙述更加有力；从人称上来看，三种人称的变化和视角切换，使文章整体更加客观、全面。
2. 结尾点睛之笔，非常值得深入分析。本文结尾短小，但是实为点睛之笔，通过颇具讽刺意味的反转，
巧妙地将“交通问题”这一主题上升为“汽车文化”这一更高的层面。影射出了大多数人对汽车的态度，引发了人们对汽车文化更深层的思考。具体的内容结构图如下，通过标题中“Destruction”和与之相对的“Construction”统领全文，而又共同属于“Car Culture”这一概念之下。
图1.Car culture一课内容结构图
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学生情况分析
本节课所使用的班级是高一（1）班，学生比较活跃，有一定的分析和表达能力。对该话题学生做了一些学习准备，并形成了新的学习需要。 （一）学生学习准备
1) 背景知识方面，学生对该话题较熟悉，有切身体会和一定的背景知识；
2) 语言知识方面，学生前期积累了有关“交通”话题的相关表达方式，并对本课新词汇进行了预
习；
3) 针对输出环节，课前几位同学设计并发放了调查问卷，调查班级不良现象，并选派了代表准备
了课堂汇报，以期切实关注与解决身边的问题。
（二）学生学习需要
1) 学生需要在理解文章脉络和重要信息的基础上，分析并学习作者阐述现象和建议的写作方法； 2) 学生需要对“汽车文化”这一概念进行深入思考，加深对“文化”概念的理解； 3) 学生需要针对班级调查结果，提出自己的建议与观点。 基于以上对文本内容和学情的分析，本课做出如下定位：
从主题意义上，在理解文章脉络和重要信息的基础上，侧重对文中“汽车问题”和“解决建议”进行多层次深入分析，并挖掘“汽车文化”内涵；
从思维品质上，侧重于帮助学生①多角度挖掘“写作方法”和作用②分析作者的写作意图 ③分析和解决现实问题，反思个人行为。
教学目标
经过本课的学习，学生能够
1. 通过速读和细读，归纳文章的大意，说出汽车问题的影响和改善的建议；
2. 在分析“汽车问题对人们的影响”基础上，分析并说出本部分的写作方法和写作意图；
3. 通过细读六条建议，结合写作方法评述最有说服力或让自己印象最深刻的建议，并分析写作意图； 4. 结合班级调查结果，分析一个身边的现象，并提出相应的改善建议。
教学重点和难点
重点：分析作者的写作方法和写作意图。 突破措施：
1. 在获取文章整体脉络后，分Part1 和Part 2两大部分逐部分分析；
2. 每部分以“What”、“How”、“Why”三层逐层分析，后一层以前一层作为分析基础； 3. 教师对学生的回答给出上位词进行归纳、总结、板书，逐渐建构完整的知识框架； 4. 五个大问题引导全篇，每个问题给足学生阅读思考的时间并让学生展开充分讨论。
2019年一师一课评选
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难点：理解最后一段及标题“Car culture”的点睛之笔。 突破措施：
1. 通过三层分析引导学生说出作者写作意图，即“引起读者关注汽车问题并采取行动”；
2. 提问“作者是否采取了行动?”引导学生关注到最后一段，并由一位学生有感情地朗读最后一段，使学生内心形成矛盾和冲突的感觉，有进一步探究的需求；
3. 教师告知学生最后一段所运用的“反转”的写作方法及其“反思现实”的功能，并再次引导学生关注 “汽车文化”的标题，对 “文化”概念形成更深入理解。
教学过程
教学步骤
教学与学习活动
设计意图
Pre-reading
Warm-up and
Lead-in (1’)
1. T shows a picture of a traffic jam and tells to Ss her experience recently. Based on that, T asks whether they often hit traffic jam to activate their experiences. 2. T tells Ss what they are going to read and learn in the lesson.
通过教师和学生经历快速引入主题。 While Reading
Step 1 Read for main
idea (4’) 1.Ss read the whole passage and summarize the main idea of the passage.
通过速读抓住文章大意，为下文进一步分析做准备。 Step 2
Read the 1st part
for details (20')
[What] 1. Ss read the 1st part for the second time and answer the question " How are the car problems affecting people in Britain? "Then T summarizes key words based on Ss' opinions and write them on the blackboard.
[How] 2. Ss read the 1st part for the third time and analyze the writing methods and their functions in the part. Then after group discussion, T write Ss’ opinions on the blackboard.
[Why] 3. T draws Ss attention to the serious effects of car problems and the title "The Road to Destruction"
and asks them why the author describes such a
destructive road. Ss say out the author's purpose.
1. 引导学生通过“汽车问题怎么影响人们”这一问题，归纳“汽车问题”的严重程度； 2. 引导学生再读分析作者如何
呈现“汽车问题”这一主题，对
写作方法和其功能进行思考； 3.引导学生说出作者该部分的写作意图，从而建构该部分“What”
“How”、“Why”三层次完整的知识框架。
2019年一师一课评选
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Step 3 Read the 2nd part for details
(20')
1.From the title，T tells Ss if all people raise the awareness, "The Road to Destruction "can be changed to "The Road to Construction". Then T asks Ss how to
construct. After a short discussion, Ss share some ideas.
[What] 2. Ss quickly scan the part 2 and say out the
author's suggestions in the passage. And one student
shares the reading strategy.
[How] 3. Ss read the 2nd part again and find out the most convincing or impressive suggestions , think about why and discuss it in groups. [Why]4. Ss say why the author gave these suggestions and give reasons. 1.通过文章标题“毁灭之路”意义和呈现方式的分析，自然过渡到“建设之路”的概念，学生激
发自身背景知识提出改善的建
议。
2. 学生快速说出建议是什么即What层面的问题，并分享速读策略。 3. 学生细读所有建议，选出并评述有说服力或吸引自己的案例，说明原因。（What& How层面结
合分析）
4. 引导学生说出作者该部分意图，建构整篇文章三层次完整的知识框架。
Step 4
Read the last paragraph for
deeper understanding
(5')
1. T asks Ss whether the author take action as he suggests. Ss answer it based on the last paragraph. 2. One student reads the last paragraph aloud and others appreciate it. 3. T tells Ss the writing methods and the function of last
paragraph and draw the students' attention to the title of
“Car Culture”. Then T tells Ss the meaning of the
concept of culture.
1. 通过提问“作者是否采取了行动?”引导学生关注到最后一段，使学生内心形成矛盾和冲突感，有进一步探究的需求； 2. 教师告知学生最后一段所运
用的“反转”的写作方法及其“反
思现实”的功能，并再次引导学生关注 “汽车文化”的标题，
对 “文化”概念形成更深入理解。
After Reading
Step 1 Post reading (20’)
1.One student makes a presentation of the phenomena around us.
2. Each group focus on one phenomenon, analyzing it and coming up with suggestions. And then groups Share their work in the class.
1. 由学生调查得出全班同学普遍认为严重的问题，为学生下一步的讨论提供数据。
2. 学生分组分析现象并提出建
议，对课堂所学进一步进行扩展、迁移。
Homework Each student writes a composition, analyzing one
phenomenon and coming up with suggestions using writing methods learnt in the lesson.
个人完成小作文，巩固本课所学。
U9 L4 Car Culture- The road to Destruction
Fast Reading
Q1：What does the author mainly talk about in the passage？
Careful Reading& Thinking
Part 1: P 42
Q2：How are the car problems affecting people?
Q3：What writing methods does the author use in this part? What are their functions？
Part 2: P 43
Q4：Which suggestions do you think are convincing or impressive？How does the author make it？
Group work：Focus on one phenomenon and voice your opinion.
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
