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视频标签：True North,全国高中英语
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：第十一届全国高中英语课堂教学观摩优质课视频（附课件）听说读写人教版必修unit5 A Trip on The True North
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第十一届全国高中英语课堂教学观摩优质课视频（附课件）10_A Trip on “The True North” 教学设计第10节廖小康
廖小康 重庆市渝西中学
Part I 文本分析
一 基于课标
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主题语境 |
人与自然---自然生态 加拿大国家地理概况 |
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语篇类型 |
游记 |
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语言知识 |
根据文本对于加拿大旅游沿线的相关描述，梳理关键词语，用于理解和表达加拿大概况。分析语篇类型，帮助学生了解游记文体结构，加强语用意识。 |
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文化知识 |
了解加拿大地理概况，旅游资源，加深对人与自然的关系的理解 |
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语言技能 |
通过听说读看写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。从语篇中提取主要信息，理解语篇中显性和隐形的逻辑关系， 识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序，训练学生清楚地描述事件的过程。 |
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学习策略 |
元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略 |
二 基于语料
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What |
A Trip on “The True North”是一篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅游。文章通过时间顺序和空间顺序的变化，依次描述了沿线主要城市以及周边的自然人文信息。 |
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Why |
以中国学生的视角通过游记方式介绍了加拿大的地理概况和人文信息。 |
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How |
本文分明线和暗线同时展开。明线是按照时间顺序和空间变化展开，暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然风光、风土人情等）进行了介绍，使读者了解加拿大的地理、文化、经济、人口、农业等各方面信息，同时也描述了旅行者的内心感受。 |
Part II 学情分析
授课对象是集美中学高一年级某班的学生。他们的英语基础较好，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。但对于文中所提到的加拿大城市和人文了解甚少。通过文章篇章结构分析和主要信息梳理，将有利于学生的有效语言输出。
Part III 教学目标
1.通过调查表中的生词和呈现部分所提供关键词，引导学生重视语言基础，
培养他们的语言能力;
2.通过快速阅读，引导学生要重视文本主题与语篇；
培养他们的主题意识和阅读能力；
3.通过思维导图，引导学生梳理文本线索及相关主要信息，获取文化知识，
培养他们信息处理的能力
和文化意识；
4.通过分组讨论，引导学生对文本中的某些信息进行深度思考，
培养他们的思辨能力，发展思维品质；
5.通过课后仿照文本为加拿大朋友设计旅游路线的作业，一方面引导学生将中国和加拿大进行对比，
同时
培养学生的迁移创新能力。
6.通过Jigsaw活动方式，引导学生进行自主学习，合作学习和探究学习，
优化他们的学习方式；
7.通过课前分享学习目标和课后学习反思，引导学生养成目标意识，同时及时反思学习方式和效果，
发展他们的学习策略，提升他们的学习能力。
Part IV 教学重难点
￭ 教学重点
1. 引导学生在文本众多的信息中梳理两位中国学生的加拿大之旅的基本信息。
2. 通过思维导图，帮助学生厘清文章的明线（城市）和暗线（人文），以及人物的情感变化。
3. 通过一系列的融语言、思维，文化为一体的学习活动发展学生英语学科核心素养。
￭ 教学难点
1. 本文以时间顺序展开，细节信息比较分散，学生难易建构这些信息之间的意义关联。
2. 35分钟的有限课堂时间，要充分达成学生对本堂课所学知识的迁移与创新。
Part V 教学流程
▌学习理解类活动
Stage I Pre-reading
课堂活动1：Guessing Game
活动设计：教师通过扮演某国外交官的身份，让学生猜出目标国家的名字。教师通过提问的方式，陆续给学生一些可帮助他们缩小推测范围的线索，引导学生积极思考，逐步进入到今天将要介绍到的国家。
【设计意图】感知主题，注意话题。
围绕本节课主题创设情景，通过Guessing game 唤起学生的好奇心，激发思维，对于加拿大形成一定的感知与注意。
课堂活动2：Completing the questionnaire
活动设计：学生快速完成有关加拿大的调查表。分两步进行。Part I 是关于加拿大最重要的基本信息，Part II 是基于本节课所涉及的城市或山脉的信息。（通过Google视频给予学生辅助）
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Part I （General information） |
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Country |
Russia ¨ Canada ¨ America ¨ |
Capital |
Vancouver ¨ Ottawa ¨ Toronto ¨ |
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Population |
30,000,000 ¨ 50,000,000 ¨ |
Size（W→E） |
5,500 km ¨ 14,000km ¨ |
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Part II (Detailed information) |
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Cities in the west |
Toronto ¨ Montreal ¨ Vancouver ¨ Calgary ¨ Thunder Bay ¨ |
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Cities in the east |
Toronto ¨ Montreal ¨ Vancouver ¨ Calgary ¨ Thunder Bay ¨ |
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Mountains |
Himalaya ¨ Rocky Mountains ¨ |
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New words：
Vancouver: 温哥华 Ottawa 渥太华 Toronto 多伦多 Montreal 蒙特利尔 Calgary 卡尔加里
Thunder Bay 桑德贝 Himalayas 喜马拉雅山脉 Rocky Mountains 落基山脉
【设计意图】激活已知，预测新知。
教师通过调查表活动，激活学生已有的关于加拿大的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识。通过单词处理，为文本阅读扫清一定的障碍。通过谷歌视频，一方面有利于发挥现代信息技术对教与学的支持服务功能，同时有利于激发学生阅读兴趣，为文本框架解读做准备。
Stage II While-reading
课堂活动3：Fast-reading （认知策略）
活动设计：要求学生略读文本（指导略读方法），让学生概况本文的主要内容，指出文本体裁。
1. What is this passage mainly about?
2. what is the text type of this passage? (Tick √)
A. News Report B. Travel Notes C. Expository Writing（说明文）
【设计意图】围绕主题，建构新知。
运用认知策略，根据篇章标题和图片信息预测和理解篇章主要内容，通过快速浏览，引导学生获取理解大意，通过观察概括语篇文体，建构对该语篇主题的初步认知。
课堂活动4：Careful-reading （认知策略、情感策略）
活动设计：将授课班级分为4个小组，以jigsaw的方式分组完成指定板块的阅读及信息结构图，小组内相互讨论，相互补充。
(West) Distance: ____________km (East)
Pacific Ocean Atlantic Ocean
Rocky Mountains
Vancouver
(feeling: excited) Calgary
wheat-growing Province
(feeling: amazed)
Thunder Bay
(feeling: surprised) Lake Superior
Montreal
Toronto |
【设计意图】梳理文本，建立关联。
引导学生在获取和梳理文本信息的过程中，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，建立信息间的关联。通过思维导图，培养学生逻辑思维能力。通过小组合作探究，丰富学习方式，培养学生学习能力。
▌运用实践类活动
Stage III Post-reading
课堂活动5：Presentation （认知策略、交际策略）
活动设计：4组学生派代表上台，分别向其他组同学介绍他们这一组关于加拿大这一条旅行线路的一个地方及相关人文信息。（表现最优秀的一组成员将获得“外交官”发给的暑假加拿大免费游机会。）
【设计意图】内化知识，运用实践。
在获取、梳理、整合有关加拿大相关信息的基础上，开展有针对性的语言实践活动。学生在描述加拿大城市及人文的实践活动中不断内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。
▌迁移创新类活动
课堂活动6：Discussion （交际策略）
活动设计：学生同桌之间就关于文本中列车的名
字展思辨式讨论。
￭ What does“The True North” refer to?
A. A map B. A train C. A place
￭ Do you think
“The True North” is appropriately（合适地）named?
→ If so, explain why.
→ If not, could you rename it and state your reasons?
【设计意图】发展思维，迁移创新
调动学生的潜能，组织开放的，具有挑战的创作性学习活动。通过批判与评价，培养学生的思辨能力，为学生综合运用语言技能理性表达观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化提供平台。同时为学生展现自我，挑战自我、突破自我和相互学习创造最佳的学习环境。
课堂活动7：Reflection （元认知策略）
活动设计：学生完成对学习目标、学习过程以及学习策略的反思评价表。
课堂学习反思评价表（Tick √）
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Items For Reflection |
Agree |
Partly Agree |
Disagree |
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Have I known the text type? |
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Have I grasped the main information about the cities in the text? |
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Can I introduce the travel route in English now? |
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Was I active in group work? |
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What do I still need to practice in the future?
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【设计意图】反思评价，以评促学
通过反思评价表帮助学生认识自我，引导他们学会监控和调整自己的英语学习过程及学习方式，通过自我评估，达到以评促学的目的。
Assignment
Imitate （模仿）what you have learned in this class and design a travel route in China for Canadian friends. (List five cities and their local features)
（认知策略）
【设计意图】内外结合，知行合一
课后作业的目的是巩固课内所学，帮助学生将所学知识和能力迁移到课外的真实生活情景中，用于解决真实生活情景中的问题。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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