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视频标签：群落的结构
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视频课题：高中生物人教版必修3稳态与环境第3节群落的结构-广西省优课
教学设计、课堂实录及教案：高中生物人教版必修3稳态与环境第3节群落的结构-广西省优课
第3节 群落的结构教学设计
一、教学目标：
1、辨别群落，列出群落水平上研究的问题。
2、识别一个群落中不同生物种群间的种间关系，尝试绘出相应的数量坐标图。
二、教学重难点
1、教学重点：种间关系
2、教学难点：绘出种间关系所对应的数量坐标图
三、课时安排：1课时
四、教学过程
教学阶段 教师的活动 学生的活动 教学意图 导入新课 通过前面的学习，我们已知道在一定的区域内，由同种生物的不同个体组成了种群，那由不同种群又会形成什么呢？
思考回答 创设情景
引入新课。 一、群落的概念 师：（展示池塘图片） 1、这个池塘中有哪些生物？ 2、这些生物种群生活在一起，各个种群间是否各自独立？假如池塘中的肉食性鱼大量减少，短时间内池塘中哪些种群的数量将会出现变化？ 3、如果把池塘中所有生物种群看作是一个整体来进行研究，这个整体叫什么？ 4、什么叫群落？同学们根据刚才的分析用自己的语言来给群落下个定义。 教师对学生的回答进行补充。 思考判断下列实例是否属于群落： 1．一个池塘中全部鱼 根据图片思考，回答。 浮游植物、浮游动物、水草、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。 思考回答：有直接联系 肉食性鱼↓ 浮游动物↑ 浮游植物↓ 植食性鱼↓ 回答：群落 思考回答：总结群落：同一时间内聚焦在一定区域中各种生物种群的集合。 讨论并回答
由池塘群落入手，让我们的知识更贴进生活从而引出群落的概念。 加深对群落概念的理解。
2．一块朽木上的全部木耳 3．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛
4．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物
二、群落水平上的研究问题 师:根据我们对群落概念的分析，如果现在让你研究一个群落， 你会研究群落的
哪些问题。
下面我们就前面两个问题来逐个进行探讨。
总结：
群落的物种组成、优势种群；种间关系；群落的演替；群落的空间结构；各种群的占据位置；群落的范围和边界。
更进一步掌握什么是群落？
三、群落的物种组成 要认识一个群落，首先要分析该群落的物种组成。
展示我国不同地区木本科植物的群落图。 活动1：
问：这些群落中物种的组成一样吗？同学们能否将这5个群落从南到北进行排列？排列过程中你的依据是什么？
总结：物种的组成是区别不同群落的重要特征。
问：这些群落中的物种数目相同吗？
我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度。
从丰富度角度考虑，我们可以得出怎样的结论？
回答：不一样，热带雨林；常绿阔叶林；落叶阔叶林；针叶林；苔原。
物种的组成及物种的数量多少
在课本中画出
回答：不同。
在课本中勾出丰富度的概念。
观察思考回答：
越靠近热带物种越丰富。
观察法、比较法、概况法、引导学生自主得出结论。四、种间关系
竞争
捕食 导入：不论是生物繁多的热带雨林还是生物稀少的苔原，群落中的生物物种并不是随机聚焦在一起的，它们之间有着复杂的种间关系，这也是我们在群落水平上所要研究的问题。
给学生2分钟时间阅读课本资料分析1，思考下面问题： 1、实验材料是什么？实验现象有哪些以及发生该现象的原因？
2、资料最后一句话：两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质，这能够说明什么？
引导学生分析大草履虫和双小核草履虫这样的现象是竞争。
师：请同学们思考举出生物竞争其他生物资源的例子。
展示猞猁捕食雪兔的图片 问：像这样的现象我们称之为什么？
师：那什么叫捕食？
强调前者为捕食者，后者为被捕食者。捕食是发生在不同种生物中。
阅读思考讨论：
回答：大草履虫和双小核草履虫。
现象：单独培养时数量均 增加呈 S 型；
混合培养是开始两者数量都增加，随后双小核草履虫继续增加， 而大草履虫数量下降，到 16 天时为零。
原因：开始食物充足，后 来数量多了，食物不够 了， 他们之间就要争夺食 物， 大的草履虫争不过就 饿死了。
回答： 进一步证明了大草 履虫的死亡是由于没能 够争夺的食物引起的， 而 并不是被有毒物质杀死。
讨论举例：
大象和狮子争夺水源等。
学生识图分析 回答：捕食。
回答：一种生物以另一种生物为食的现象。
培养学生阅读能力及分析问题的能力。
通过分析总结竞争的概念。
学生自己总结概念
强调捕食是发生在种间关系中
寄生
④互利共生 在捕食过程中，捕食者与被捕食者之间是否会存在什么规律呢？
展示猞猁捕食雪兔种群数量的变化曲线。
总结：由此可以看出两种生物之间表现为不同步的此消彼长，先增者先减少，后增者后减少。 展示蛔虫与人
师：哪位同学知道蛔虫与人是怎样的关系？
师：这样对人来说是有利的还是有害的？对蛔虫来说呢？
分析： 菟丝子生活在植株的表 面， 吸取植物的营养以维持自 己的生活， 这种现象是什么？ 师： 同学们能否根据刚才的分 析来给寄生下个定义？
对学生的回答进行补充说明。
师：展示地衣图片
讲解： 地衣是藻类和真菌的 共生物。真菌给地衣提供水， 无机盐等， 地衣通过光和作用 为真菌提供有机物。 它们应属 于什么关系呢？
引导学生得出互利共生的定义。
分析回答： 雪兔的数量↑ 猞猁的数量↑ 雪兔的数量↓ 猞猁的数量↓
回答：寄生。
回答：对人来说有害，对蛔虫来说有利。
回答：也是寄生。
回答：寄生是一种生物寄居在另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。对寄生者有利，对寄主有害。
回答：互利共生。
引导学生分析得出结论
引导学生得出结论
引导学生得出结论
活动2：
师：通过上面的学习，我们一共学习了四种种间关系，接下来请同学们以小组为单位根据各种间关系分别画出各关系下的种群的变化曲线。
（时间为横坐标，种群数量为纵坐标） 总结：竞争、捕食、寄生、互利共生
尝试画出四种曲线
知识回馈
课堂小结
总结+练习
五、 板书设计 第3节 群落的结构
一、群落水平上的研究问题 二、群落的物种组成及丰富度 三、种间关系 1、竞争
2、捕食：被捕食者：数量多，先增加者先减少 捕食者：数量少，后增加者后减少 3、寄生：特点：对寄生者有利，对寄主有害 4、互利共生：相互依存、彼此有利
六、 教学反思
本节课利用课本问题探讨中的素材，逐步深入去领会群落的概念，进一步来研究群落中生物与生物之间的关系和相互作用，进而用曲线图表示两种种间关系图，突出特点是采取了先认知后建构的过程式教学，能有效激活学生的思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。在学习种间关系时，本节课未能充分调动学生的积极性，学生的表现力也未能充分展示，以至课堂不够活跃，今后设计课堂以及教学过程中要多让学生主动参与，如多增加学生自评或互评活动，做到真正体现学生的主动性。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
