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视频标签：地球在宇宙中
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视频课题：中图版必修第1册第一章第一节《地球在宇宙中》江西省 - 南昌
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中图版必修第1册第一章第一节
《地球在宇宙中》教学设计
[课程标准及解读]:
内容标准：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
课标解读：本条“标准”对学生提出了如下学习要求：了解宇宙的含义及宇宙中的主要天体类型，了解天体系统的层次；了解太阳系的主要成员；能够运用所提供的资料，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 [教学目标]:
1． 知识目标：地球上存在生命物质的原因。
2. 核心素养目标 ：通过回顾人类认识宇宙的过程，帮助学生形成正确的知识观；提供中国“天眼”等视频资料，提升学生地理学习兴趣，增强学生的民族自豪感；通过对地球在宇宙中位置的分析，帮助学生形成空间尺度意识；通过对太阳系八大行星特征的比较，培养学生的比较思维和分类意识；通过提供相关资料，引导学生分析地球上存在生命的原因，提高学生对材料信息的获取能力，培养学生的综合思维和地理实践力。 [学情分析]:
本课授课对象为高一年级新生，本课属于新授课。
本课为高中地理必修一第一章第一节。在这之前，通过“开学第一课”动员了学生学习地理的热情，也对地理学习方法作了必要的指导。本课为“开学第二课”，学生对高中地理有较强的新鲜感和好奇心，“宇宙”“地外文明”等话题本身也是学生感兴趣的话题。
高一新生，思维特点以形象思维和感性认知为主，地理知识还未形成系统，地理学习能力有限。
基于以上分析，本课需充分利用学生对高中地理的新鲜感和好奇心，大量提供图片、视频、图表等学习材料，设计探究活动，搭建思维台阶，鼓励学生展示，让学生初步感受高中地理学习特点，帮助学生逐步形成理性分析思维。 [教材分析与处理]:
本课选用的教材是中图版地理必修第1册第一章第一节。本节标题为“地球在宇宙中”，主要阐述了三个话题：宇宙、太阳系、地球。
“宇宙”部分，主要讲述了宇宙概念、天体类型和天体系统。教材中提供了众多天体图片，也在正文中对部分天体类型的特征作了阐述。考虑到这部分内容是学生感兴趣、能够通过其他途径（如网络、电视等）学习到的，且思维难度低，故教学中以“微课”学习形式简略处理。
“太阳系”部分，依据课标，要突出地球的“普通性”，故教材中提供了大量素材来加强学生对太阳系成员的认识；尤其是对八大行星距日距离、体积、质量、公转等特征进行了比较。很明显，这部分内容除了强调地球的“普通性”，又为地球的“特殊性”作了充分铺垫。
“地球”部分，重点阐述了地球上存在生命的原因。本部分教材文字篇幅较长，理论性强，理性逻辑思维要求较高，是教学重点和难点内容。
从课标出发，本课需要解决的问题是：地球在宇宙中是一颗普通的行星，但由于是目前发现的唯一一颗存在生命物质的行星，因而又是一颗特殊的行星。这种“矛盾”，是我们
需要认识的，更是需要加以解释的。为此，教材设计了一个“探索”活动——比较分析地球在太阳系中的位置、一个“读表”活动——八大行星主要物理性质比较、一个“思考”活动——假如地球处在火星或金星的位置，还适合生物的生存吗？、一个“案例研究”——火星上是否有生命存在。这些探索、读表、思考和案例研究活动，指向了教学目标、教学重点和难点，而且也契合学生的兴趣点，有利于激发学生的探究欲望，提升他们的地理思维。 基于以上分析，结合学生学情，在组织教学时，本课从以下方面对教材和学习材料作了适当处理：从教学素材上看，本课保留并整合了教材中的所有活动，如把“比较分析地球在太阳系中的位置”的“探索”活动与“读表”活动融合在了一起，并设计了有思维梯度的问题，添加了部分视频、图片供学生学习；从教学内容上看，本课果断对“宇宙”部分简要处理，以集中精力解决“地球的普通性和特殊性”的矛盾上；从教学环节上看，本课始终围绕“地球上存在生命物质的条件”，设计了三个教学问题：描述地球在宇宙中的位置、说明地球是太阳系中的一颗普通行星、分析地球上存在生命物质的条件。三个问题存在内在的逻辑联系，也就是说，认识宇宙和认识太阳系，都是为说明“地球上存在生命物质”服务的。 [学习重点、难点]:
基于以上分析，确定本课教学重点为“地球是一颗普通又特殊的行星”，教学难点为“地球上存在生命物质的原因”。 [教学过程与设计意图]: 一、导入新课
1、句子续写：“地球在宇宙中”，是一句没有说完的话。那么，接下来的半句话，你会怎么说呢？
设计意图：通过“句子续写”小活动，引起学生注意，形成生成性课堂，同时聚焦本课主题——“地球的普通性和特殊性”。
2、视频播放和问题提出：播放央视视频——《中国“天眼”为寻找地外生物“做功课”》，提出“茫茫宇宙，到目前为止，为何只有地球存在生命物质？生命物质的存在需要什么条件？”，
设计意图：通过视频学习，引发学生自然发问——“会有地外文明吗？地外生物哪里找？”顺利过渡到第一个话题——地球在宇宙中的位置；选择与“天眼”和寻找地外生物相关的视频，既是为激发和迎合学生的兴趣，也可以借此增强学生的民族自豪感。
二、地球在宇宙中的位置 1、微课学习：“宇宙、天体、天体系统” 2、课堂活动一：了解地球在宇宙中的位置
运用微课学到的知识，结合天体系统层次图，描述地球在宇宙中的位置。
设计意图：带着问题进行微课学习的教学形式，有利于学生注意力的集中，提高学习效率；在茫茫宇宙中给地球定位，是一个看似简单实则有一定思维难度的问题，学生需要掌握天体的概念和天体系统的层次，才能够清晰准确地描述出来。小组探究活动有利于促进学生在开学之初由陌生走向熟悉，从而加强团结协作和活跃地理课堂。
三、地球的家庭-----太阳系 1、认识家长-----太阳。
课堂活动二：天体系统中中心天体的判定
读太阳系示意图，回答下列问题。
（1）太阳是一颗 星，你的判断理由是 。 （2）下列数据或现象，能证明太阳是太阳系的中心天体的有（ ） A.吸引八颗行星围绕其运转 B.占太阳系总质量的99.87%。 C. 是地球质量的33万倍。
D. 是太阳系所有行星总体积的600万倍。
设计意图：进一步认识恒星的主要特征和天体系统的相关知识；通过为“太阳是中心天体找证据”的活动培养学生用事实和数据说话的科学精神，并为后续第二节“太阳对地球的影响”的教学奠定基础。
2、认识地球的兄弟姐妹 课堂活动三：认识地球的普通性 阅读下表，回答下列问题： 行星 与太阳的距离（地球为1） 质量（地球为1） 体积（地球为1） 密度 公转 周期
自转 周期 表面平均温度（℃）
水星 0.387 0.05 0.056 5.46 87.9d
58.6d
昼350（固体表面）夜-170
金星 0.723 0.82 0.856 5.26 224.7d
243d
-33（云）480（固体表面） 地球 1.00 1.00 1.000 5.52 1a
23h56m
22（固体表面） 火星 1.52 0.11 0.150 3.96 1.9a
24h37m
-23（固体表面）
木星 5.20 317.94 1316.000
1.33
11.8a
9h50m
-150（云）
土星
9.50
95.18 745.000 0.
70
29.5a 10h14m -180（云） 天王星 19.20 14.6 65.20 1.24 84.0a 约16h -220（云） 海王星 30.10 17.2
57.10
1.66
164.8a
约18h
-220（云）
（1） 完成下表，并说明八大行星如此分类的标准。
分类 特征
行星
类地行星 表面温度高，体积、质量小，密度大 地球、 、 、
巨行星
体积、质量大，密度小，表面温度介于类地行星
和远日行星之间
远日行星
天王星、海王星
（2） 寻找数据之间的相关性。（例如：距太阳距离越远，公转周期越长。）
（3） 偏心率指椭圆焦点到中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状；正圆
偏心率为0。黄道面指地球围绕太阳公转的轨道平面。据此并结合下表，总结八大行星绕太阳运动的共同特征。 行星 公转轨道偏心率 行星公转轨道与地球黄道面夹角 水星 0.206 7.0° 金星 0.007 3.4° 地球 0.017 0° 火星 0.093 1.9° 木星 0.048 1.3° 土星 0.055 2.5° 天王星 0.051 0.8° 海王星
0.006
1.8°
设计意图：对八大行星进行分类，是一个开放性的问题，提升了学生的对比思维和分类意识；发现并总结出看似无关的数据之间的相关性，是一种研究方法，考察的是学生的综合思维；针对高一学生的学情，把八大行星绕日公转的运动特征单独列表显示，并对相关概念作必要的说明，引导学生自主总结出八大行星公转运动的共同特征。此活动从具体现象到抽象结论，从感性认识到理性思考，培养了学生的逻辑思维和科学研究精神。
3、小结：地球在太阳系中是一颗普通的行星。
设计意图：指向教学目标，突出教学重点，同时为下一环节“地球的特殊性”埋下伏笔。
四、地球-----人类唯一的家园 1、地球存在生命物质的条件
课堂探究活动四：生命物质存在的条件
阅读教材案例“火星上是否有生命存在”，结合下表，回答问题：
地球 火星 表面平均温度 15℃ -23℃
大气层组成 适宜，有氧气 稀薄，主要是二氧化碳 液态水 有
无
（1） 地球较火星适宜生命存在的条件是什么？
（2） 你认为表面平均温度地球比火星高的主要原因是什么？ （3）请模仿第二小题，针对上表提出一个问题并解决。
（4）请总结出地球存在生命的原因。（黑板贴图活动）
设计意图：比较思维是高阶思维的一种，是学习地理常用的思维。为了突出地球上存在生命物质的条件，以火星作为对比，既能激发学生的兴趣，又能更好地说明地球的特殊性。在利用资料、罗列条件、推理原因的过程中，能够培养学生提取信息和综合分析问题的能力；课堂展示还提升了学生的语言表达能力；问题设计层层推进，环环相扣，形成一条由浅及深的学习链条，符合初学高中地理的学生的学习特点；设计了“提出一个问题并解决”的开放性探究题，鼓励学生发现和提出问题，形成生成性课堂，突破难点教学；最后对地球存在生命物质条件的“贴图”和“添加箭头”的活动，让学生逐步意识到地理环境的复杂性和综合分析问题的重要性。
3、小结：地球是一颗既普通又特殊的行星。
设计意图：通过总结，完善学生探究活动的成果，固化学生的认知，实现教学目标。
五、课堂总结：集体朗诵诗歌《我知道已被忘却·······》 设计意图：诗歌摘自科幻小说 《流浪地球》（作者：刘慈欣）。该诗表达了当地球经历了2500年的漫长流浪后，再次拥有自己的太阳万物再次复苏时的欣喜、欣慰和激动；该诗暗含着太阳的重要性和生命物质存在所需的条件等地理知识。通过集体朗诵，不仅可以增强学生对课堂知识的理解，更能激发学生保护地球、探索宇宙的美好愿望！
六、课后检测
为了解“地球的宇宙环境”，某同学进行自主学习探究活动。阅读八大行星主要物理性质比较（表1）和、太阳系模式图（图10），回答下列问题，帮助该同学完成学习探究任务。
表1
行星
[来源: Z,X,X,K]
距太阳 （地球=1） 体积 （地球=1） 赤道半径
（千米）
水星 0.3 87
0.056
2440 金星 0 723 0.856 6050 地球 1.00 1.00 6378 火星 1.52 0.15
3395
木星 5.20 1316.00 71400 土星 9.50
745 00 60000
天王星 19.20 65.20
25900
海王星 3 0.10 57．IO 24750
活动一 读表1和图10，认识地球在宇宙中的位置。 该同学对地球在宇宙中的位置是这样描述的：
我们赖以生存的地球，是浩瀚宇宙中的一个天体。
地球所处的天体系统，按照级别从高到低，依次为总星系、河外星系、太阳 系、地月系。
地球是太阳系的八大行星之一，它和其他行星在同一条椭圆轨道上围绕太阳公 转，公转方向不同。按照距离太阳由近及远的顺序，地球排在第三位，地球内侧相 邻的是金星，地球外侧相邻的是土星。
太阳是距离地球最近的恒星，日地平均距离约1.5千米。
(1)请你挑出该同学描述中的两处错误，按示例格式抄写错误原文并改正。 【示例】错误1．原文：河外星系改正：银河系
活动二参考表1和图10，制作太阳系模型，模拟地球的宇宙环境。 (2)读图11“该同学制作的太阳系模型照片”，请你从 科学性角度对该同学制作的太阳系模型进行简单评 价，并提出改进建议。
图11
活动三在前面学习和制作模型的基础上，探寻地球上存在生命的主要原因。 (3)地球上生命活动的能量来源是____（单项选项题）。
A．太阳辐射 B．太阳活动 C．地热能 D．重力势能
(4)地球上有生命存在的主要原因有____（双项选择题）。 A．地球与太阳的距离适中 B．地球有一颗天然卫星——月球 C．地球所处宇宙环境稳定 D．地球是太阳系八大行星之一
设计意图： 课后检测借用了2018年北京市普通高中学业水平合格性考试真题中的31题。题目难度较小，符合本课学习目标，但检测方式新颖，体现了学科核心素养的新课程理念。本人认为，该题还从关注“教师教”转向关注“学生学”，鼓励学生从同伴学习过程中反思自己，以纠正自己可能存在的问题。课后检测中引入该试题，能够很好地检测学生的课堂学习效果，起到教学反馈作用。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
