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视频标签：协调发展种植业,改造自然条件
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视频课题：人教版高中地理必修二第6章复习课协调发展种植业的常见方式—改造自然条件-四川省优课
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人教版 高中地理必修2 第六章 人类与地理环境的协调发展 微专题复习课
协调发展种植业的常见方式
——改造自然条件
一、课标、考纲和教材分析
1.课标：
运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。 2.考纲：
人文地理的第3条部分：人类与地理环境的协调发展；走可持续发展之路。 3. 教材分析：
人教版高中地理必修2教材第六章《人类与地理环境的协调发展》是学生在学习了人口，城市，工业，农业及交通等人文地理的知识，掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一定认识的基础上，再进行归纳，总结和升华的内容，是整个地理教学的核心部分。基于前面学习的不断深入与铺垫，本章内容学习的主要目的是帮助学生运用资料归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人力关系和可持续发展的主要途径，进行原有意识到可持续发展的重要意义和必然性，并将意识转化为自身的行动，从而树立正确的自然观，发展观环境关，真正培养学生的核心素养。
二、教学目标与策略
在完成必修2教材的一轮复习之后，希望通过系列微专题的推进来完成对人文地理部分的归纳、总结和提升，同时为后续的二轮复习热身，让同学们熟悉和适应二轮复习方法，因此结合复习进度和在市“一诊”之前的练习反馈，设计了本微专题课例。
根据教学目标、结合学情，选择合适的学材与合理的教学策略，才能由易到难，循序才进完成学习任务。其设计如下图所示。
学材与学情 1. 学材设计： 提供种葱、覆砂石、覆草、覆膜等相关资料，充分培养学生
获取图文资料信息，分析地理真
实情境的能力；整理归纳因地制
宜的种植业覆盖技术，逐步提升
地理学科思维方式。
2. 学情： 学生通过一轮复习，已经具备基本的分析、比较与概括能力；对农业的自然区位条件以及常规自然条件的改造比较熟悉。但对
不同区域相似技术还没有形成可
迁移的综合分析素养，同时对于
规范表述的重要性没有深刻体
会。 故本课试图探讨在案例为核
心的多角度探究活动中使得学生的学科内容生活化与学科综合思维进一步优化。 基于学科素养的教学目标 1.将学生已有的相关基础知识与来自真实生活的案例联系起来，多样化的建构因地制宜协调发展种植业覆盖技术的思维过程，引导学生主动尝试建构利用地理规律、原理分析真实情境的方法，培养学生综合思维。 2.以地中海沿岸、中国西北、华北地区、福建、甘肃、新疆等地的种植业改造技术为例，联系真实案例，引导学生重视区域自然差异对人类活动的影响，提升区域认知。 3.从生活现象中迁移应用地理知识，用地理知识来理解生活现象，增强地理实践力。 4.结合各地因地制宜采用不同覆盖技术来保产增收增质，理解地理要素间相互影响、相互制约的辩证关系，认识到尊重自然规律的必然性，树立人类与地理环境的协调发展的正确认知。 教学策略 1.通过学案导学，独立完成课前自主练习，找准最近发展区，
为打造高效课堂做好前期准备 。 2.以各种案例为分析对象，通过系列问题为主线的探究活动，拓展追问，打破学生思维定式，提升综合思维。 3.通过经典案列，引
导学生建构思维过程；借助不良思维结构案例打破思维定势，具体区域背景具体分析，真正的体悟人类与地理环境的协调发展的必要性。
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三、教学重、难点与方法
1.教学重难点
1）结合图文资料，分析、归纳不同地区覆沙砾、覆草类、覆地膜等不同技术对种植业改造的地理思维； 2）理解因地制宜、协调发展人类与地理环境的必要性。 2.教学方法
运用多媒体，以不同地区的种植业覆盖技术为探究主题，以问题式教学方法为主线，提出问题、分析问题、解决问题的思路，层层推进，调动学生问题探究、互助探讨、个人探究、成果交流。
四、教学过程设计
教学流程
教学设计
学生活动 设计意图 导入
家常川菜水煮鱼里常添加大葱来增香，大葱长长的葱白是通过什么种植方式来获得呢？
出示来自三道堰种葱大户的现场照片
根据生活经验并结合照片，理解挖沟覆土种植的过程。
从学生生活体验出发，达到激发学生学习兴趣并点出课题。
考情分析
出示近年高考试题中相应试题，概括试题特点；点明本课主要内容
知识回顾 1.影响农业的自然区位因素有哪些？
结合某一具体实例说明人类活动如何改造自然因素？ 2.举例说明大气的受热过程原理在农业中的应用。 复习基础
回顾旧知
探究一.覆沙砾
出示【经典回顾1】（2011全国卷1,36（3））的学情反馈
互评，合作学习 问题设计的分步推进，引领学生思维，形成综合分析思维能力，形成覆盖技术在不同情
境、不同地区背景下的迁移分析应用；
投影示范、集体作答、个别抽问多种方式，倾听学生及时反馈 引导构建“覆砂砾”的思维过程，规范表达
查漏补缺 变式训练1：
我国某区城在砂田（用砂石覆盖土壤表层）种植白兰瓜
迁移应用
探究二.覆草类
出示【课前练习】案例“吐鲁番地区的果农在葡萄园地面铺盖秸秆”相关试题的学情反馈： 引导同学们对示例打分；
组织针对“增大昼夜温差，利于糖分（营养物质的积累）”的重点分析；利用抽问的方式，兼顾不同层次同学的学习需求
出示标答，引导规范作答
归纳：覆草类的思维过程 厘清不同技术的优点差异
学会利用参考答案，提高综合题答案要点的准确
性和逻辑性。 区域对比：华北地区的果农覆草 迁移应用，加强不同区域
背景的对比
变式训练2：南澳大利亚州沿海地区出现了一种“阳光+海水”的新颖农业生产方式。
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探究三.覆地膜
【经典回顾2】（2017全国1，9-11）我国某地为保证葡萄植株安全越冬，采用双层覆膜技术（两层覆膜间留有一定空间） 在同伴互助、思维碰撞中提升综合分析的严谨性，突破知识混乱点
“解放学生的大脑”，让
学生头脑在课堂上积极
活跃起来，在思辨中提高思维能力。层
层设问，打破
思维定式，延伸地理思维。
课堂重点突破： 4. 该地可能位于
A．吉林省 B．河北省
C．山西省 D．新疆维吾尔自治区 变式训练3：福建省的葡萄栽培技术
迁移应用， 加强对比 拓展延伸
播放视频：甘肃省榆中县的蔬菜种植
获取真实背景信息
迁移应用地
理思维，体悟人类与地理环境的协调发展
出示“全膜双垄沟播种技术”的地理试题，初步呈现生活情境向试题情境的转换。
课堂小结
出示图片：果树下的反光膜；大树树干涂白；花圃里的鹅卵石，引导学生从生活现象中迁移知识
教育不仅来源于生活，还要服务于生活，指导生活、改造生活。 作业布置
自主完成覆膜技术的思维过程小结；结合学案，思考各种覆盖技术对自然环境可能产生的不理影响及改进措施。
整理归纳 生长思维
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
