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视频标签：海洋灾害,海洋环境问题,海洋污染
所属栏目：高中地理优质课视频
视频课题：高中《海洋地理》（湘教版·选修II）第五章《海洋灾害与海洋环境问题》第二节“海洋污染”浙江
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《海洋污染——以“塑料”鲸为例》教学设计
一、教材版本
高中《海洋地理》（湘教版·选修II）第五章《海洋灾害与海洋环境问题》第二节“海洋污染”，笔者意图从海洋生物的角度审视现今的海洋污染问题，因此选择以“塑料”鲸为例进行教学。
二、课标分析
课标要求：说明海洋污染的形成及其对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。
课标解读：海洋污染是指人类之间或间接的将物质或能量引入海洋环境，而造成的有害影响。针对课标要求，应注重培养学生对海洋污染产生原因及危害的分析能力，通过收集和选取现实生活中典型、生动的资料并通过案例分析，让学生“自己有话可说”和“可用自己的话说”，让学生通过案例分析树立正确的人地协调观，培养学生保护海洋环境的意识。
三、教材分析
本章内容主要包括海洋灾害、海洋污染和海洋生态破坏的原因以及环境保护，突出人类在开发利用海洋过程中已经产生和正不断产生的各种问题，进而指明协调人类与海洋间相互关系，以及区域可持续发展的正确途径。本节内容是在学习了第一节“海洋灾害”之后，人类活动对海洋所造成的污染问题。相对而言，教材内容通过分类案例呈现，知识点条理清晰。但对内容的概况总结要求较高，需要帮助学生进行原因和危害的分析。
四、学情分析
本课授课学校浙江省新昌中学，为浙江省一级重点中学，学生综合素养水平高。授课对象是高一学习，本课授课时高一学生已经完成了《地理》必修部分的学习，地理学习基础相对较好，有较强的学习能力和表达能力。学生通过对水循环、洋流等知识的学习，再借助初步掌握的综合分析问题的能力，可以更有效的理解、分析具体的海洋污染类型和产生的危害。
五、教学目标
人地协调观 以海洋生物为例，让学生直观感受海洋污染对海洋带来的影响和危害，在学习过程中更加全面的认识海洋、理解海洋和热爱海洋，从而增强海洋环境保护的意识，树立人与自然和谐共生的可持续发展理念。
综合思维 运用综合分析的方法，从部分到全球海域，进行时空的综合，加强学生对海洋污染的理解，并通过思维导图的形式分析海洋污染产生的危害。使学生可以通过各地理要素的分析全面认识海洋污染所带来的海洋环境整体性改变，让学生直观看到当前的人类活动所产生的海洋污染问题。
区域认知 通过将海洋污染的案例放置在具体海域中加以认识，结合区域基本特此，分析海洋污染的现状。引导学生感知不同海洋区域的差异性，通过案例的收集和整理，可以更加全面的评价海洋污染的危害。
地理实践力 通过课前小组调查，收集海洋污染对海洋生物影响的案例，培养学生获取和处理信息的能力。再结合目前人类面临的海洋污染挑战，思考人类应该采取的措施，通过主动发现问题并思考解决方案，可以有效培养学生对现实问题解决的能力。
六、教学重难点
教学重点：通过案例收集整理，归纳海洋污染的类型及危害，通过实例分析海洋污染对海洋水体、海洋生物以及人类自身的影响。
教学难点：通过对海洋污染的现状，分析在利用海洋便利发展经济的同时，应该注重的问题。
七、教学思路
八、教学过程 【新课导入】
播放音频：上课之前，老师先让大家听一段声音，大家可以闭上眼睛，猜一猜这是什么声音？
学生活动：闭目聆听，猜测声音的来源。 教师回答：这是鲸在深海遨游时欢快的歌声。但有的时候鲸也不是那么快乐，比如我们现在看到的这一幕。
[承转] 播放视频 教师讲解：画面中被塑料浮标困住的鲸发出声声哀嚎，我们似乎听到了鲸鱼内心的绝望。当人类发现并想解救它时，甚至不敢让人类接近，我们知道绝大多数的鲸是一种很温顺的动物，但在此时，鲸不再相信人类。
设计意图：创设情境，通过音频、视频增强学生的画面感，同时两者巨大的反差引发学生思考。
今天，我们怀着沉重的心情，一起学习湘教版地理选修二海洋地理第五章第二节，海洋污染，以“塑料”鲸为例，从海洋生物的角度出发来审视海洋污染问题。
寻迹：化身孤岛
溯源：探访鲸类家园
守护：共同的家园
为什么鲸类数量越来越少 海洋污染 综合思维
海洋污染类型分析 海洋污染产生的危害 区域认知、综合思维
保护海洋环境我们
可以做什么 人地协调观、地理实践力
设计意图：结合近期鲸类死亡的热点问题，将抽象的污染事件与具象的海洋生物联系起来，让学生可以更加直观的理解海洋污染所产生的危害及影响，引发学生关注。
【寻迹：化身孤岛的鲸】
背景陈述：由于人类活动不断向深海延伸，鲸活动的范围也不断被挤压。有些海域原本有鲸时常出没，而今却难觅踪迹。沿着人类探索的脚步，我们一起寻觅化身孤岛的鲸。
伴随着人类的肆意捕杀，导致鲸类的数量急剧下降，一度濒临灭绝，蓝鲸也深受其害。这是目前蓝鲸在全球的分布和数量，其中被称为“鲸鱼天堂”的南半球海域也仅2300头，而在人类捕杀之前有20万头，而今全球不足万头。 设计意图：让学生更好理解为什么我们要寻找“化身孤岛”的鲸，即为什么鲸类数量越来越少。通过提供线索，让学生更加全面了解鲸类数量减少的原因，同时，也引发学生思考导致鲸类数量减少的其他原因，有利于培养学生地理信息提取和综合分析问题的能力
教师提问：尽管现在国际社会已禁止商业捕鲸，但蓝鲸数量仍然极低，为什么蓝鲸数量呢？
学生议论。
教师小结：造成鲸类死亡的原因可能有很多种，这其中也可能是海洋污染。 教师提问：那什么是海洋污染呢？ 学生回答：海洋污染是指由于人类活动，直接或间接地把物质或能量引入海洋环境，造成或可能造成损害海洋生物资源、危害人类健康、妨碍捕鱼和其他各种合法活动、损害海水的正常使用价值和降低海洋环境的质量等有害影响。
教师提问：从这一概念入手，我们知道造成海洋污染的行为主体是谁？ 学生回答：人类活动。
教师提问：那么人类是如何影响海洋的呢？
学生回答：通过直接或间接的把物质或能量引入海洋 教师提问：那这些物质或能量可能是什么呢？通过预习以及导学案自主学习部分，我们知道海洋污染可以分为废水污染、固体废弃物污染、油污染和核污染，那其中它们各自的污染来源是什么呢？
设计意图：通过对鲸类数量减少的思考，引出“海洋污染”的概念。进行概念剖析，让学生理解造成海洋污染的行为主体是人类，因为人类向海洋排放各种污染物质，才导致海洋环境遭到破坏、海洋生物也深受其害。
类型 来源
废水污染 工业废水、生活污水和农田退水
固体废弃物污染
工业和城市垃圾、船舶废弃物、工程渣土和疏浚物 油污染 陆岸排油、海洋运输与港口建设、海上石油开发 核污染
核武器试验、核工业和核动力设施释放的放射性物质
【溯源：探访鲸类家园】
承转小结：正是由于这些污染导致海洋生态环境遭到破坏，再加之洋流的运动，可以说地球已经没有一寸干净的海域了。 接下去探访鲸类家园，追溯家园危机的原因。
教师讲述：首先，我们了解一下蓝鲸的栖息环境，他们大多分布在冷暖海水交汇和河流入海口附近，这些区域带来丰富食物的同时，对蓝鲸生存也暗含危机。 例如，这是20世纪80年代全球赤潮发生区域分布图，我们可以发现几乎全球陆地近海海域都出现了赤潮。
我们知道造成赤潮的原因有很多，但其中也不乏人类的影响。赤潮发生时会导致海水溶解氧减少，有些鱼类因误食有毒海藻而死亡。可见，人类已经向鲸类家园伸出毒手。除此之外，人类活动还产生了其他影响。
设计意图：引入赤潮案例，分析赤潮发生的区域、原因及危害，对比鲸类的栖息环境，引导学生得出鲸类家园危机的原因。
接下来我们把目光投放到斯里兰卡附近的印度洋近海，由于内战这片海域几乎没有任何商业捕捞活动，海滩因此封闭近30年之久，环境相对原始。但就在这样的一片海域，我们也看到了在海水表面及水下1米深处的一层乳化油脂和杂物，其中绝大多数是难以降解的塑料制品。
这些塑料垃圾漂浮在海面上，伴随着全球的海水运动最终在海洋中形成一些垃圾集聚带，其中最臭名昭著的塑料垃圾集聚区要算太平洋垃圾带，它的面积超过了160万平方公里，垃圾带重量超过8万吨，号称第八大陆。
教师提问：那这些漂浮的塑料垃圾会对鲸产生什么影响呢？ [承转]我们来看一段“鲸鱼误食塑料制品死亡”的视频 教师小结：视频中中的鲸因为误食了大量塑料导致消化系统堵塞，最后痛苦的死去。因此，大量的塑料垃圾是鲸类死亡的直接元凶。而这些塑料垃圾多为我们日常生活中随意丢弃的固体废弃物。
设计意图：从全球海域的赤潮现象到局部海域的塑料垃圾，培养学生不同
尺度的空间认知能力。并结合之前所学的洋流知识，顺势推导出“垃圾集聚带”，让学生可以从时间、空间不同维度感受人类制造的污染已经深入人类原不能触及到的区域，引发学生对海洋污染问题的思考。
教师提问：除了我们所讲的塑料垃圾之外，还有哪些海洋污染造成了鲸类家园惨遭破坏呢？课前，大家已经对老师布置的任务进行了信息的搜集整理，接下来我们先请各调查小组的代表作简要分享。
学生活动：调查小组代表作调查成果展示。
设计意图：为落实培养学生地理实践力的目标，不断培养学生分析问题解决问题的能力，同时借助学生的课外调查，对所搜集的案例进行分析有助于更好的理解海洋污染带来的危害，也拓宽了学生的知识面。
教师小结：正如刚才我们这几位同学所述，这些污染深刻影响了我们的海洋生态环境，使鲸类家园不复从前，造成鲸类家园危机。 接下来，请以小组为单位归纳海洋污染的主要危害。可以通过思维导图的形式展示你们的思考过程。
学生活动：小组讨论并作总结发言。
设计意图：根据本节课所获得的信息，对海洋污染所造成的危害进行总结，是对学生知识的梳理和运用，展示学生的思考过程和团队合作能力。
第二部分的设计重在引导学生发现问题 ，通过学生收集鲸类家园所受污染的类型，在调查汇报过程中展开对海洋危害的影响，设问从浅显的表象到深层的危害分析，是对学生获取知识的总结和梳理过程。
【守护：我们共同的家园】
保护鲸类家园就是保护我们人类自己家园。让我们一起守护共同的家园。 教师讲述：随着社会的进步，我们不断走向深海，例如我们浙江在2019年《政府工作报告》中提出要“发展海洋经济，建设海洋强省”。然而当我们在获得发展的同时不可否认对海洋造成了严重的污染，我们是否应该停下脚步思考我们所走过的和今后要走的路。
这是我们浙江省杭州湾沿岸功能区布局图，从这幅图中我们可以看到在沿岸地区分布着连片的工业园区。
教师提问：面对如此严峻的海洋环境问题，如果你是政府工作人员、企业家或者环保人士，为了更好保护鲸类家园，减少海洋污染，你会采取什么措施呢？
学生活动：小组简单交流，针对海洋污染问题思考解决措施
设计意图：通过本节课的学习，学生对海洋污染问题具有了更深入的认识，浙江作为沿海省份，在充分利用海洋便利发展经济的同时也面临着污染的困扰。结合乡土素材，让学生思考解决家乡面临的实际困难，有利于培养学生的家国情怀和社会担当，在解决实际问题的同时提高地理的实践力。
【课程结语】
教师小结：其实我们能做的还有很多，我们国家除了960万平方公里的陆地面积以外，我们还有300万平方公里的海洋国土，所以我们是一个海洋大国，但要成为一个海洋强国，必然要更加重视我们的海洋环境。所以请一起努力，守护我们的海岸线。
著名的奥地利诗人，里尔克有这么一句诗，我认出风暴而激动如大海，我想在座的各位或多或少跟他有共同的感受，就是我们经常会把我们或喜或忧的情绪跟大海联系起来。因为我们从内心对大海都有一种自然的喜爱，因为生命起源于大海。所以善待海洋就是善待我们自己。
设计意图：从浙江沿海到我国的海洋状况，由点及面，不仅是一种空间的变化，更是学生所思考问题范围的变化，扩大学生的胸襟，从家乡、国家、地球生态出发，培养家国情怀和社会担当，并且树立可持续发展的人地协调观。
九、板书设计
海洋污染
——以“塑料”鲸为例
物质或能量
人类
海洋
海洋水体
海洋生物 人类
废水污染
固体废弃物污染
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
