视频简介：
视频标签：石壕吏
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：人教八年级下册《从“反常”中品深情石壕吏 阅读教学》四川省成都
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人教八年级下册《从“反常”中品深情石壕吏 阅读教学》四川省成都
《从“反常”中品深情——<石壕吏>阅读教学》教学设计
一、基本信息
课名 《石壕吏》
学科 语文 章节 第六单元 教材版本 人教版
课时 第 1 课时 课型 新授课 年级 八年级
二、教学目标
1. 所有学生能运用四字短语概括本首诗歌所记叙的主要事件；
2. 绝大部分学生能针对文章的叙事细节提出诗歌的“反常”之处并结合文章内容加以解释；
从诗歌中（ ）我读出了“反常”之处（ ），经过交流研究后，这个问题的不反常是因为： 。
3．绝大部分同学通过解决“反常”问题归纳总结诗人写作这首诗歌的思想感情，并总结阅读叙事性诗歌破解其思想情感的“密码”之一；
三、学习者分析
2020 年的部编版语文八年级下册教材中新增加了杜甫的《石壕吏》，这首诗仅用 120 字，便展现了石壕村官吏的凶横残暴、老妪的苦难重重而又智勇双全，构思巧妙，语言精练，是杜甫现实主义叙事诗中的杰作。
八下的学生能结合课下注释顺利地翻译课文意思，把握课文大意，同时也能从中读出作者对于百姓生活于战乱中的同情。再者，由于之前也学过杜甫的一些诗作，如《春望》等，也知道杜甫的诗歌忧国忧民的特点。但他们仅仅是从诗歌中最明显的词句去加以体会的，思维还停留在低阶思维，没有构成深度学习——也就是从发现问题到解决问题的过程中悟出作者的思想情感或写作意图。
通过课前任务前置，学生自读课文，发现他们能针对课文提出自己的疑问，主要问题集中在：
小吏为什么不是征兵而是捉人，为什么是夜晚捉人，为什么老妇先说室中更无人，后面又说有孙子和孙母，老妇年迈，为什么还请求“急应河阳役”，古时征战需要的是男子，为什么差役连老妇人也征走，既是征兵为什么没有抓走投宿在此的作者？那么针对学生的疑问，我们需要引导学生进行删减，或者追问，让学生通过思考问题更深刻地理解作者寄寓在其中的情感。从而让学生对叙事性诗歌的解读能得法一二。
针对我们班学生的实际，他们已知的，通过借助资料和同伴交流可以获得的，教师都不讲，只是提供平台让孩子展示，而他们似是而非，浅尝则止的我则通过追问、讲解让学生明确。
四、 教学重难点分析及解决措施
教学重点：
绝大部分学生能针对文章的叙事细节提出诗歌的“反常”之处并结合文章内容加以解释；
解决措施：
学生先自主学习，通过拆分表达“从诗歌中（ ）我读出了‘反常’之处（ ），经过交流研究后，这个问题的不反常是因为： 。”，让学生一步一步深入阅读，再小组合作讨论交流完成。
教学难点：绝大部分同学通过解决“反常”问题归纳总结诗人写作这首诗歌的思想感情，并总结阅读叙事性诗歌破解其思想情感的“密码”之一；
解决措施：
连接写作背景，促使学生联系阅读，再通过对比阅读《卖炭翁》体会抓“反常”，寻合理，解锁叙事性诗歌思想情感的理解。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”）（按照完整视频的时间点） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
一、梳理诗意、发现“反常” 1’25”-10’35” 1.所有学生能运用四字短语概括本首诗歌所记叙的主要事件； 梳理诗歌翻译；
概括诗歌主要内容；
阐释“反常”这一概念； 学生结合注释及所学检查拍照上传的诗歌翻译中的错误并修改；
学生抢答用四字短语概括诗歌中所记叙的主要事件； 醍摩豆拍照上传功能——展示学生预习作业；
醍摩豆计时功能——保证学生自主思考时间；
醍摩豆抢答功能——学生自主获得答问权利；
醍摩豆随机抽人功能——保证每位学生都有同等的作答权，积极参与课堂；
二、研究“反常”、探寻原因 10’35”-31’35” 2. 绝大部分学生能针对文章的叙事细节提出诗歌的“反常”之处并结合文章内容以及课文写作背景加以解释；
呈现学生所发现的“反常”问题；进一步探讨“反常”问题背后的原因； 学生结合诗歌内容以及诗歌写作背景，小组在4分钟内合作探讨本组所抢的问题，小组中心发言人上台展示讨论结果，其他同学补充； 醍摩豆计时功能——保证小组同学充分讨论，得出结论；保证小组中心发言人高效阐述本组讨论结果；
三、巧借“反常”、得出密码 31’35’’-40’20” 3.绝大部分同学通过解决“反常”问题归纳总结诗人写作这首诗歌的思想感情，并总结阅读叙事性诗歌破解其思想情感的“密码”之一； 归纳“反常”问题背后所饱含的作者的思想感情；
类文阅读《卖炭翁》，发现诗歌中“反常”问题；进一步总结得出解读叙事性诗歌的方法之一； 学生总结诗歌中作者所流露的复杂矛盾的情感；运用“从诗歌中（ ）我读出了“反常”之处（ ），经过交流研究后，这个问题的不反常是因为： 。”的句式，解读《卖炭翁》的思想感情，抢答呈现自己的思考； 醍摩豆计时功能——保证学生能充分解读《卖炭翁》得出自己的理解；
醍摩豆抢答功能——保证学生能及时阐述自己的观点；
醍摩豆计分板——激发每位学生的课堂积极性；
六、教学流程图
一、 梳理诗意，发现“反常”
游戏导入，激发兴趣；
展示翻译，解疑促读；
梳理事件，发现“反常”；
二、 研究“反常”，探寻原因
阐明“反常”之含义，投屏“反常”之问题；
讨论“反常”之原因，展示讨论之结果；
领会“反常”之合理，明确作者之情感；
三、巧借“反常”，得出密码
迁移阅读方法，对比阅读；
解锁阅读“密码”，得出技巧；
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