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视频标签：三顾茅庐
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：人教部编版初中语文九年级上册第23课《三顾茅庐》北京市 - 昌平区
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教学内容：
《三顾茅庐》一课是统编教材九年级上册的第23课，本文选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”，课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也展示了诸葛亮智慧的卓绝，以及在成就蜀汉大业中将要起到的巨大作用。本课所在的第六单元整体目标为走进古代白话小说，领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。要抓住小说的主要线索梳理故事情节，把握人物形象，探讨其性格形成的原因，并结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占有重要地位。古代白话小说，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多样、主题的深刻等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，助于学生理解摇曳的叙事手法，理解人物的形象，感受仁君的礼贤下士，从而感受传统文化的魅力，进而提高自己的欣赏品味和审美情趣。 学生情况：
在上课之前，学生通过第一课时的学习以及八年级时对《三国演义》的初步阅读，已经对“三顾茅庐”的故事有所了解，但是作者罗贯中是怎样巧妙地构思“三顾”的情节还不是特别明确，而第三顾中又是怎样刻画出刘备的求贤若渴、礼贤下士的特点也不是了然于心。所以，本节课侧重通过几个任务的设定，让学生补写对联、填写表格、画思维导图、讲讲初三故事，引导学生深入体会本文波澜曲折、摇曳多姿的情节，学习“摇曳”这一叙事手法，感受仁君刘备的敬贤之礼，努力提升学生的语文核心素养。
教学方式：比较学习，合作探究，迁移拓展 教学手段：演示文稿，演课本剧，思维导图
技术准备：课本剧排练，自制表演背景及配乐，补充文中涉及的文化知识，录像。
教学目标(内容框架)
知识与技能：疏通文意，感受小说波澜曲折的情节，据情节理解人物形象，进而学习“摇曳”这种叙事手法。
过程与方法：通过补写对联、填写表格、设计思维导图、讲讲初三故事学习摇曳之法，并学以致用，构思生活故事。
情感态度与价值观：通过对本课的学习，感受我国古代礼贤下士、尊重人才的文化魅力，并践行于日常生活。
问题框架(可选项)
1、“三顾茅庐”的故事怎样体现情节的波澜起伏？
2、刘备第三次拜访诸葛亮时，怎样写出“等”这一具体行为的波澜与冲突？ 3、作者运用“摇曳”之法设置情节和细节的作用是什么？ 4、刘备第三次拜访诸葛亮时的礼贤下士是如何体现的？
教学流程示意(可选项)
补写对联，初步感知小说情节特点 填写表格，深入理解小说情节特点 思维导图，深入分析小说细节特点 明确写法，体会作者巧用摇曳之法 以读导写，试着应用所学摇曳手法
教学过程(文字描述)
一、
比较导入，明确目标。
上课伊始，出示陈寿的《三国志》中对“三顾茅庐”故事的记载：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”。让学生思考诣、凡的意思，从而理解句子意思，通过比较，引出本课学习重点目标：同样的故事在小说《三国演义》中情节却是一波三折，罗贯中是怎样演绎出如此的效果呢？今天就请同学们和我一起走进这个故事，共同体会小说情节之美。 二、
欣赏表演，补写对联。
请大家欣赏由同学自编自导的课本剧《三顾茅庐》，一方面提高学生上课的兴趣，另一方面再次帮助学生梳理情节，同时也培养了表演者对语言的建构与运用的能力。欣赏完后，请同学补写对联： 史书还原事实之本 小说（ ）故事之（ ），以帮助学生初步感受小说与史书的不同，同时又对对联这种传统文化再应用，提高学生运用语言的能力。 三、
填写表格，梳理情节。
1、学生补习对联后，对小说的情节特点有了初步认识，接下来让学生再通过填写表格，梳理情节，并进一步感受“三顾茅庐”故事的跌宕起伏。
4
“三顾茅庐”之比较
天气 去途偶遇之人 先生踪迹 别时所留 归途偶遇之人 一顾 寒冬 农夫 留话
二顾 岳父黄承彦 三顾
诸葛均
随备出山
2、学生填完表格后，教师提问：刘备为什么一定要三顾茅庐呢？一次两次不行吗？由此学生自然能够想到一方面是为了表现刘备的求贤若渴，另一方面也体现了故事的波澜起伏。这样通过梳理情节便可以分析了人物的性格特点。
教师继续追问：为什么一定要是“三”呢？让学生感受到“三”的妙处：常言道事不过三，四则繁冗，二显单薄，三刚刚好。并引导大家回忆刚刚学过的《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》里边的“三”，《曹刿论战》中针对“何以战”的三问三答；《邹忌》中的三问三答，三思三比，三赏三变。
然后教师明确“三复情节”的概念：经过三次重复才能完成的情节叫“三复情节”。这种三复情节在我国古代小说中特别常见，并让学生回顾名著中的“三复情节”。如：《三国演义》中的三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计；《水浒传》中的三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢；《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等等。
之后教师继续提问：三复情节设置究竟有什么好处呢？学生可以感受到，是为了使故事情节更加曲折不平，更加波澜起伏。
3、接下来，请同学们结合表格来分析，“三顾茅庐”故事情节的波澜是怎样体现的。学生要对表格进行横比和纵比，通过比较，学生发现，刘备三次拜访的情节都不重复。第一次路上先碰到老农，然后到庄上知道先生出去闲游不知归期，就留了话失望而归，路上又巧遇崔州平，以为是先生，结果不是，造成误会，形成第一次波澜。第二次发生在雪天，去时又遇到先生的另外2个密友——石广元和孟公威，又是误会，这又是一波。到了庄上听吟诗以为是先生，结果还是误会，又一波澜。留书出门后又见其岳父黄承彦，结果还不是，再次误会。第三次时间是早春，给人以希望，路上碰到诸葛均，果真先生在家，结果到庄上先生在午睡，这又是一波，刘备等啊等，终于请得先生出山。
4、学生分析完之后，教师引导学生关注作者采用的使文章生波澜的常用方法——误会法。并提示同学们回顾最近所学习的5篇小说共同的写法，比如对比、插叙等，由此明确使文章生波澜的方法还有倒叙发，插叙法，悬念法，对比法，夸张法，抑扬法等等。
5、然后老师引导学生结合情节进一步理解什么是“冲突”。刘备本是想见到诸葛亮，但是有这么多个人物故事的发生，给刘备拜访的路上就造成了很多的障碍。渴望+障碍，恰恰构成了小说中的冲突。
6、接下来教师再次提问：“三顾茅庐”的故事情节波澜是一波又一波，冲突也是一个又一个，可是故事并不显得繁冗，而且特别紧凑，这是怎样做到的呢？这样引导学生理解在设置波澜和冲突
5
时要围绕“目标”。所有的故事都在围绕一条主线——拜访诸葛亮来展开，也就是拜访诸葛亮是这个故事最终的目标。 四、
画思路图，分析细节。
1、小组合作，完成思维导图。
同学们到三顾茅庐之地参观，邀请你们组当讲解员给大家讲讲刘备第三次拜访诸葛亮的故事，请小组合作绘制思维导图，并给同学们讲解。
绘制要求：请以思维导图的形式呈现第三顾（语文书127-129页）中刘备“等”诸葛亮这一行为的波澜与冲突。
2.请一组学生结合思维导图讲“等”的故事。 学生进行合理的分工，然后结合所画的思维导图讲解。
教师对学生的导图及讲解给予评价表扬。然后追问2个问题：作者设置刘备等诸葛亮这个行为的种种波澜冲突的目的是什么？学生马上说使故事有意思，读者爱看。教师便提示学生回去继续阅读《三国演义》这部好看的名著。
然后又提问：谁在等？在等谁？学生可以感受到刘备在等诸葛亮，诸葛亮也在等刘备，并结合文章具体分析。
3、学生分析完后教师补充，以帮助学生从全书的角度理解故事情节之妙：
《三国演义》从第三十四回至第三十七回，罗贯中为写诸葛亮出场不惜繁复铺垫。写诸葛亮先写刘备南漳遇司马徽得知有“伏龙、凤雏”，再写徐庶夜访司马徽，又写徐庶狂歌于市新野遇刘备；后写曹操用计囚徐母，徐庶回马推荐诸葛亮，又写司马徽推荐诸葛亮。经过这一系列波折，刘备对诸葛亮的选择几近无可替代，方才有了三顾茅庐。
毛宗岗评点《三国演义》第三十六回中说：“孔明乃《三国志》（即《三国演义》）中第一妙人也。读《三国志》者，必贪看孔明之事。乃阅过三十五回，尚不见孔明出现，令人心痒难熬。” 整个三顾茅庐的故事，整本书的情节设计都是波澜起伏，冲突不断，难怪《三国演义》被金圣叹赞为“天下第一才子书”。 五、
归纳总结，明确写法。
文似看山不喜平，不喜平就是要有波澜，配合目标，不断生出小冲突，金圣叹评《水浒》里管这叫摇曳，这是一种叙事手法。 板书：
三 顾 茅 庐（罗贯中）
目 标 摇 曳
波澜 冲突
6
六、 由法到礼，深入理解。
1、提问：罗贯中运用摇曳这种叙事手法，把刘备“等”诸葛亮这个行为写得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我们还可以看出刘备的特点吗？学生答道：礼贤下士
2、请大家结合文章和前面的表演具体谈谈，刘备在等诸葛亮中礼贤下士如何体现的？ 学生分析：半里之外，下马步行。有劳仙童，专来拜见。且休通报。徐步而入，拱立阶下，犹然侍立，侍立阶下，立了一个时辰，命二人门外等候。且勿惊动，下拜，自称愚夫，书贱名于文几，不弃鄙贱，曲赐教诲等。
3、教师补充儒家文化的理想之一：礼。
礼是儒家大力倡导和追求的理想，真正贤明的君主就应当像刘备这样礼贤下士、尊重人才。像孔子：“君使臣以礼，臣事君以忠。”刘备和诸葛亮的故事也恰恰演绎了孔子的这句话。不光君臣之间，人与人之间也要守“礼”。我国素有礼仪之邦，我们今人更当学习刘备，传承“礼”文化。 七、
课堂小结，强调写法。
教师结合板书总结：今天我们通过对“三顾茅庐”故事的探究，学习了一种新的叙事手法——摇曳。就是要设置波澜，配合目标，生成冲突，这样写出的文章就更吸引人了。 八、
以读导说，创作故事。
任务四：请你发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的故事。
三顾茅庐的故事摇曳多姿，我们的初三生活亦丰富多彩。请你在真实生活的基础上，发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的初三故事。争取围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，让你的故事更加吸引人。 九、
拓展联读，写作实践。
1、课外选读《三国演义中的》三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计；《水浒传》中的三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢；《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等故事（至少读3个），进一步体会“摇曳”之法。
2、从《三国演义》中再找找巧用“三”的故事，读一读。
3、在生活的基础上，发挥想象，写写你的初三故事。试着运用“摇曳”之法，围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，使文章更加具有吸引力。 十、
教师赠语，走进生活：
文似看山不喜平，配合目标，设计波澜与冲突，文章便显摇曳多姿； 初三似山多起伏，坚定理想，战胜困难与挑战，生活也会摇曳多姿。
7
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动
设置意图 技
术应
用
时间安排
创设情境 出示陈寿的《三国志》中对“三顾茅庐”故事的记载：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”。
学生思考诣、凡的意
思 （联系课题中的“顾”和《桃花源记》中的“诣太守”）
比较导入，明确目标 课
件
1分
钟 欣赏表演
出示对联：
史书 还原 事实之 本 小说（ ）故事之（ ） 欣赏观看表演，补写对联
增加兴
趣，感知区别，运用语言 表演及 课件 9分钟 梳理情节
1、出示表格：
“三顾茅庐”之比较
2、结合表格深入探究：
（1）提问：刘备为什么一定要三顾茅庐呢？一次两次不行吗？
（2）追问：为什么一定要是“三”呢？让学生感受到“三”的妙处：常言道事不过三，四则繁冗，二显单薄，三刚刚好。
（3）回忆：刚刚学过的《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》里边的“三”。
（4）明确“三复情节”的概念：经过三次重复才能完成的情节叫“三复情节”。这种三复情节在我国古代小说中特别常见，并让学生回忆。
天气 去途偶遇之人 先生踪迹
别时所留
归途偶遇之人
一顾 寒冬 农夫 留话
二顾
岳父黄承彦 三顾
诸葛均 随备出
山
结合课本剧及《三顾茅庐》节选，完成表格
学生思考回答（一方面是为了表现刘备的求贤若渴，另一方面也体现了故事的波澜起伏）
回忆刚刚学过的《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》里边的“三”（《曹刿论战》中针对“何以战”的三问三答；《邹忌》中的三问三答，三思三比，三赏三变。） 学生回顾名著中的“三复情节”。如：《三国演义》中的三
梳理情节
运用表格，深入理解
温故知新
温故知新
学 案及课件
10分钟
8
（5）追问：三复情节设置究竟有什么好处呢？
（6）提问： “三顾茅庐”故事情节的波澜是怎样体现的。
（7）明确使文章生波澜的常用方法——误会法。并提示同学们回顾最近所学习的5篇小说共同的写法，明确使文章生波澜的方法还有倒叙发，插叙法，悬念法，对比法，夸张法，抑扬法等等。
(8)引导学生结合情节进一步理解什么是“冲突”。 刘备本是想见到诸葛亮，但是有这么多个人物故事的发生，给刘备拜访的路上就造成了很多的障碍。渴望+障碍，恰恰构成了小说中的冲突。 （9）、提问：“三顾茅庐”的故事情节波澜是一波又一波，冲突也是一个又一个，可是故事并不显得繁冗，而且特别紧凑，这是怎样做到的呢？
气周瑜；《水浒传》中的三打祝家庄；《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等等。
学生回答（使故事情节更加波澜起伏。） 结合表格来分析，要对表格进行横比和纵比
回忆5篇小说的共同写法
了解冲突的特点
学生思考回答（所有的故事都在围绕一条主线——拜访诸葛亮来展开，也就是拜访诸葛亮是这个故事最终的目标。）
通过比较，深入感受故事情节的波澜起伏
明确写法
明确注意问题
学案及课件
课文研读
1、出示任务二： 小组合作，画思维导图
同学们到三顾茅庐之地参观，邀请你们组当讲解员给大家讲讲刘备第三次拜访诸葛亮的故事，请小组合作绘制思维导图，并给同学们讲解。
绘制要求：请以思维导图的形式呈现第三顾中刘备“等”诸葛亮这一行为的波澜与冲突。
2、请一组学生结合思维导图讲刘备“等”诸葛亮的故事。
表扬并追问：你们刚才讲了刘备等诸葛亮这个行为的种种波澜冲突，设置的目的是什么？ 3、提问：谁在等？在等谁？ 4、教师补充：
《三国演义》从第三十四回至第三十七回，罗贯中为写诸葛亮出场不惜繁复铺垫。写诸葛亮先写刘备南漳遇司马徽得知有“伏龙、凤雏”，再写徐庶夜访司马徽，又写徐庶狂歌于市新野遇刘备；后写曹操用计囚徐母，徐庶回马推荐诸葛亮，又写司马徽推荐诸葛亮。经过这一系列波折，刘备对诸葛亮的选
小组合作，完成思维导图。
学生上台讲解，并回答问题。（故事有意思，读者爱看。）
结合故事分析。（刘备在等诸葛亮，诸葛亮也在等明主。） 学生看课件
合作探究， 分析细节中的波澜冲突
结合相关故事深入理解，体会情节之妙 思维导图与课件
15分钟
9
择几近无可替代，方才有了三顾茅庐。 毛宗岗评点《三国演义》第三十六回中说：“孔明乃《三国志》（即《三国演义》）中第一妙人也。读《三国志》者，必贪看孔明之事。乃阅过三十五回，尚不见孔明出现，令人心痒难熬。” 5、总结写法——摇曳：
文似看山不喜平，不喜平就是要有波澜，配合目标，不断生出小冲突，金圣叹评《水浒》里管这叫摇曳，这是一种叙事手法。
板书： 三 顾 茅 庐（罗贯中） 目 标 摇
曳
波澜 冲突
学习叙事手法——摇曳
明确方法 板书
由法悟礼
1、提问：罗贯中运用摇曳这种叙事手法，把刘备“等”诸葛亮这个行为写得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我们还可以看出刘备的特点吗？
2、请大家结合文章和前面的表演具体谈谈，刘备在等诸葛亮中礼贤下士如何体现的？
3、教师补充儒家文化的理想之一：礼。
礼是儒家大力倡导和追求的理想，真正贤明的君主就应当像刘备这样礼贤下士、尊重人才。
像孔子：“君使臣以礼，臣事君以忠。”刘备和诸葛亮的故事也恰恰演绎了孔子的这句话。
不光君臣之间，人与人之间也要守“礼”。我国素有礼仪之邦，我们今人更当学习刘备，传承“礼”文化。
学生回答（礼贤下士）
结合文章和表演具体分析刘备礼贤下士的体现（半里之外，下马步行。拱立阶下，侍立阶下等。）
看课件
品故事
中所传达的“礼”的文化
课
件
5分
钟 归纳总结
教师结合板书总结：
今天我们通过对“三顾茅庐”故事的探究，学习了一种新的叙事手法——摇曳。就是要设置波澜，配合目标，生成冲突，这样写出的文章就更吸引人了。
看板书，回顾重点 强调写法 板
书
1
分
钟
效果评价
出示任务四：
请你发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的故事。
三顾茅庐的故事摇曳多姿，我们的初三生活亦丰富多彩。请你在真实生活的基础上，发挥想象，试着运用“摇曳”之法，讲讲你的初三故事。争取围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，让你的故事更加吸引人。
小组合作，运用摇曳之法，讲讲自己的初三故事。
全班交流自己的故事。
以读导写，创说故事 学
案及课件
3分钟
10
拓展提高
一、布置作业：拓展联读，写作实践。
1、课外选读《三国演义中的》三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计；《水浒传》中的三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢；《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等故事（至少读3个），进一步体会“摇曳”之法。 2、从《三国演义》中再找找巧用“三”的故事，读一读。 3、在生活的基础上，发挥想象，写写你的初三故事。
试着运用“摇曳”之法，围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，使文章更加具有吸引力。
二、 教师赠语：
文似看山不喜平，配合目标，设计波澜与冲突，文章便显摇曳多姿；
初三似山多起伏，坚定理想，战胜困难与挑战，生活也会摇曳多姿。
明确作业
以读导写，注重实践，连结生活 学案及课件
1分钟
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
