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视频标签：桃花源记
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视频课题：部编八年级下册第三单元第九课《桃花源记》青海省
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部编八年级下册第三单元第九课《桃花源记》青海省
9.《桃花源记》教学设计方案
课题名称：《桃花源记》第二课时 学科年级：八年级 教材版本：统编人教版 一、教学内容分析
语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等，表现出的文人孤芳自赏式的清高，在今天都应该以批判的眼光来看待。
本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的
一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、教学目标 （一）知识目标 1．读准课文字音。
2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字；（2）古今异义；（3）一词多义；（4）辨析同义词；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。 （二）能力目标
1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
（三）情感目标
1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
（四）教学重点及难点
1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．要求学生在理解的基础上背诵课文。
4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘
色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
三、学生特征分析
初中学段已经认识了文言文,有了一点点的文言基础知识的积累,但毕竟太少,文言基础很薄弱,因此,阅读文言文的能力还很差。针对这种情况, 应让学生在课前先自己预习, 结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词,扫清文字障碍,查找有关资料,了解作者的生平和经历。在此基础上,再来进行本节课的学习或许会较顺利些。
初二学生正处于青少年过渡时期,他们的世界观、价值观、人生观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期,他们充满激情,富有活力,但是在阅读中往往缺乏理性,对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准,有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”,缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受,这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于学生从小就对古诗文有一定的基础和兴趣这一点，采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。为此在教学中,应注重通过对学生阅读技巧的培养,培养其分析问题,解决问题的能力,提升他们思维的理性,突破阅读“瓶颈”,全面提高学生的语文素养。
四、教法指导 （一）自主学习
让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。 1.让学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。
2.记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
（二）合作学习
1.每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
2.同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
3.全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
五、教学过程
（一）情景导入、生成问题
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约100米的山洞。洞内宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居
农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，突发奇想，虚构了一个美丽神奇的故事——世外桃源。在桃源里，没有压迫、没有剥削、没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！
（二）精读课文、深入理解 1.复习
课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）；寻找桃花源（第4、5段）。
2．自主思索
（1）桃花源的生活环境是怎样的？
【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
（2）桃源人见渔人为什么“大惊”？ 【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。
（3）渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
（4）“不足为外人道也”的原因是什么？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源埋下伏笔。
（5）渔人出桃源时“处处志之”，为什么再往时“不复得路”，桃花源真实存在吗？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无，似真而幻的所在，暗示桃源是虚构的。
（三）思考探究、领悟情感
有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托，有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避，你是如何认识的？
辩题：
桃花源——陶渊明的理想寄托(正方) 桃花源——陶渊明的消极逃避(反方)
【交流点拨】把全班同学分为两组，每组选辩手参赛，论据充分，有理有据，有说服力即为胜方，以鼓励为主。
（四）总结
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想，将个人利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
（五）拓展练习 它。
锻炼学生的写作能力，同时让他们真正的明白陶渊明写《桃花源记》是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。同时也让学生树立一种远大的理想，将个人利益与社会的需要结合起来，为之努力奋斗。
六、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师引领，先复习总结。通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。
教师指导学生辩证地看待陶渊明的社会理想。通过合作探究的方式，走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。汲取古文学文化的知识营养。
七、教学评价设计
学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。语文教学应该让学生应当掌握的基础知识得到很好的落实。在这一点上，应把握好，而且能够用灵活生动的自主、合作、探究的方式来调动学生深入文本，对文章的思想内容进行深入的探究。这体现了新课程对人文性的关注，让学生在情感态度和价值观方面得到提高和升华。在教学过程中能够针对不同特点
的学生提不同的问题，并给予适当的鼓励，对学生的自主学习是一种很好的激励。在把握作者思想情感时用辩证的方式让学生认识陶渊明写《桃花源记》的真正用意。
写一写你心中的“桃花源”，写完后想一想你要怎样来实现
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
