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部编人教版初中语文八年级下册第三单元9桃花源记-青海

视频标签:桃花源记

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视频课题:部编人教版初中语文八年级下册第三单元9桃花源记-青海

教学设计、课堂实录及教案:部编人教版初中语文八年级下册第三单元9桃花源记-青海省

桃花源记》教学设计方案 
课题名称:《桃花源记》第二课时 学科年级:八年级 教材版本:统编人教版 一、教学内容分析 
语文课程标准对七~九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。所谓“观千剑而识器”,要达到这些目标,必须有一定的阅读量。目前对于文言文教学,大家的共识是减少烦琐的讲解;注重朗读、背诵;注意字词的迁移运用;培养文言语感,而要使这种新的教学观念见成效,学生就必须接触较多的文言诗文。当然,学习文言诗文,意在了解和吸收中国传统的优秀文化,对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素,比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往,《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等,表现出的文人孤芳自赏式的清高,在今天都应该以批判的眼光来看待。 
本文是以记叙为主的文章,以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,按时间先后顺序,把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来,描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自得其乐的社会,是当时的黑暗社会的鲜明对照,是作者及广大劳动人民所向往的
 
                    
             
                    
                            一种理想社会,它体现了人们的追求与想往,也反映出人们对现实的不满与反抗。 
二、教学目标 (一)知识目标 1.读准课文字音。 
2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。(1)通假字;(2)古今异义;(3)一词多义;(4)辨析同义词;(5)句式:省略句。 
3.了解文学家陶渊明。 (二)能力目标 
1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2.培养朗读和背诵的能力,这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。 
(三)情感目标 
1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 
2.理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 
(四)教学重点及难点 
1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。 
3.要求学生在理解的基础上背诵课文。 
4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘
 
                    
             
                    
                            色彩,结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。 
三、学生特征分析 
初中学段已经认识了文言文,有了一点点的文言基础知识的积累,但毕竟太少,文言基础很薄弱,因此,阅读文言文的能力还很差。针对这种情况, 应让学生在课前先自己预习, 结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词,扫清文字障碍,查找有关资料,了解作者的生平和经历。在此基础上,再来进行本节课的学习或许会较顺利些。 
初二学生正处于青少年过渡时期,他们的世界观、价值观、人生观正在有待形成时期。因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时,他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期,他们充满激情,富有活力,但是在阅读中往往缺乏理性,对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准,有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”,缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受,这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。 
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应注重学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。基于学生从小就对古诗文有一定的基础和兴趣这一点,采用研究体验式教学法,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美情趣。为此在教学中,应注重通过对学生阅读技巧的培养,培养其分析问题,解决问题的能力,提升他们思维的理性,突破阅读“瓶颈”,全面提高学生的语文素养。 
四、教法指导 (一)自主学习 
让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。 1.让学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。带着导学目标,认真阅读课文及相关参考资料,捕捉课文中的关键段落、句子、词语,尽量独立完成“自主学习”中的思考题,准备展示交流。 
2.记录疑难问题,将自主学习没有解决的问题记录下来,用于合作探究时解决。 
(二)合作学习 
1.每个小组派1~2名代表展示“自主学习”中的答案,同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。 
2.同桌之间互相讨论,有分歧不能达成一致的,小组讨论;小组内不能达成一致的,组长记录下来,以备全班讨论时交流。 
3.全班讨论时,教师不能一下子给出答案,在学生思维的火花充分碰撞后,再点拨引导,达到启发思维的目的。 
五、教学过程 
(一)情景导入、生成问题 
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上,有一个长约100米的山洞。洞内宽敞明亮,洞中有天。东晋末年,长期隐居
 
                    
             
                    
                            农村的陶渊明来到这里后,有感于农村现实,突发奇想,虚构了一个美丽神奇的故事——世外桃源。在桃源里,没有压迫、没有剥削、没有纷扰;人人各尽所能,老人和孩子都生活得幸福、愉快,人与人之间都极融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗?桃源人是人还是仙?今天,我们就去拜访一下这个世外桃源吧! 
(二)精读课文、深入理解 1.复习 
课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节? 发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段);寻找桃花源(第4、5段)。 
2.自主思索 
(1)桃花源的生活环境是怎样的? 
【交流点拨】土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。 
(2)桃源人见渔人为什么“大惊”? 【交流点拨】桃源与世隔绝,年代久远。 
(3)渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”? 【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 
(4)“不足为外人道也”的原因是什么? 
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源埋下伏笔。 
 
                    
             
                    
                            (5)渔人出桃源时“处处志之”,为什么再往时“不复得路”,桃花源真实存在吗? 
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无,似真而幻的所在,暗示桃源是虚构的。 
(三)思考探究、领悟情感  
有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托,有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避,你是如何认识的? 
辩题: 
桃花源——陶渊明的理想寄托(正方) 桃花源——陶渊明的消极逃避(反方) 
【交流点拨】把全班同学分为两组,每组选辩手参赛,论据充分,有理有据,有说服力即为胜方,以鼓励为主。 
(四)总结 
陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活,虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。岁月流逝,沧海桑田。多少年过去了,与东晋时代相比,如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句:“陶令不知何处去,桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想,将个人利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。 
(五)拓展练习 
写一写你心中的“桃花源”,写完后想一想你要怎样来实  它。 
锻炼学生的写作能力,同时让他们真正的明白陶渊明写《桃花源记》是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,它体现了人们的追求与想往,也反映出人们对现实的不满与反抗。同时也让学生树立一种远大的理想,将个人利益与社会的需要结合起来,为之努力奋斗。 
六、教学策略选择与信息技术融合的设计 
教师引领,先复习总结。通过行文线索的梳理与文章细节的探究,学生可以从整体把握故事内容,对作者在字里行间流露出的情感有所理解,为明确文章主旨做好准备。  
教师指导学生辩证地看待陶渊明的社会理想。通过合作探究的方式,走进陶渊明的内心世界,理解他的社会理想。汲取古文学文化的知识营养。 
七、教学评价设计 
学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产,所以在教学过程中要引导学生正确认识,这一点很重要。在课前营造氛围,充分利用多媒体手段,播放一些有关桃花源的图片,在学生的脑海里,在观看图片的时候同学们都很入神,效果不错。语文教学应该让学生应当掌握的基础知识得到很好的落实。在这一点上,应把握好,而且能够用灵活生动的自主、合作、探究的方式来调动学生深入文本,对文章的思想内容进行深入的探究。这体现了新课程对人文性的关注,让学生在情感态度和价值观方面得到提高和升华。在教学过程中能够针对不同特点
 
                    
             
                    
                            的学生提不同的问题,并给予适当的鼓励,对学生的自主学习是一种很好的激励。在把握作者思想情感时用辩证的方式让学生认识陶渊明写《桃花源记》的真正用意

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