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视频标签：秋天的怀念
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文人教版（部编）七年级上册5《秋天的怀念》-天津市语文优质课
教学设计、课堂实录及教案：初中语文人教版（部编）七年级上册5 秋天的怀念-天津市
《秋天的怀念》拓展阅读课 感悟史铁生的铁汉柔情
教材分析：《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元各篇课文，从内容主题来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。但各篇课文的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵。《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。但文章不只是表现母爱，更有儿子的愧疚和悔恨之情，以及对生命意义的感悟。课文语言含蓄，情感真挚细腻。
学情分析：七年级是树立人生观、价值观的关键时期，学生对本文涉及的母爱已有了一定的理解和体验。通过自主阅读，学生能够体会到母爱的伟大，以及作者对母亲深切的思念。但是文中除了这些，还有史铁生对母亲的愧疚之情以及他对生存困境中“好好活儿”的深刻领悟。这些都需要学生深入学习并感受。
教学设想：从阅读技能来看，本单元继续训练朗读技能，由外部语音技能训练上升到内部心理技能训练。心理技能包括“情景再现”和“把握情感基调”，朗读的教学方式，应以教师示范感染、学生反复练习、不断调动内心感受、不断打磨语音技巧为主。从文章写法的角度（文章的抒情特点）来看，《秋天的怀念》表达的感情非常深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。实际上，文章抒情方式的显隐，与作者要表达的情感是相应的。一般而言，明朗、欢快、单纯的情感，表达起来
比较显豁；沉郁、痛苦、复杂的情感，诉诸文字就相对含蓄。这节课，采取拓展阅读的方式，将史铁生的大量相关的文字引入到课堂中来，遵循由课内延伸到课外，再由课外回归到课内的原则，引导学生感悟史铁生的铁汉与柔情，使学生能够更加深入地理解作家情感，也有利于学生朗读水平的提升。 教学目标： 知识与能力：
1、能够深入理解作家的情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中的“好好活儿”的领悟。 2、能够正确、流利、有感情地进行朗读。 过程与方法：
朗读、师生互动、小组合作与探究相结合 情感态度与价值观
1、让学生在文字中体会到史铁生的乐观坚强。 2、让学生感受史铁生对母亲的愧疚与深切的怀念之情。 3、让学生爱上阅读，学会从文学作品中汲取营养。 教学重难点：
1、赏评拓展语段，深入理解作家情感。
2、提升学生朗读水平，做到感情充沛，读出感悟。
2、通过本课学习，让学生爱上阅读，学会从文学作品中汲取营养。 教学时间：一课时
教学准备：课前预习活动指导表 多媒体课件
教学过程： 导入环节：
过渡语：同学们，你们还认识他吗？他，比许多能站立的人更高大！他，就是我们今天要熟识的轮椅作家——史铁生。上学期，我们学习过他的哪篇文章？《秋天的怀念》，今天，就请同学们和老师共同完成这节《秋天的怀念》拓展阅读课，一起去感悟史铁生先生的铁汉与柔情。在备课期间，老师看到了一张合影。史铁生说：“刘易斯的脚，是我的梦。” 师生活动：
1、教师展示史铁生照片，谈话导入。
2、学生看照片，回想上学期所学《秋天的怀念》。
设计意图：由两张照片导入，激发学生的学习兴趣，并且给学生一种直观的感受，为在接下来的学习活动中体会史铁生的坚强乐观奠定了良好的基础。
活动一：“每时每刻我们都是幸运的”
过渡语：史铁生虽然无法站立，但是他的灵魂却在奔跑着。接下来，我们就走近这位轮椅作家，开启他的铁汉之旅。进入本课第一项活动：“每时每刻我们都是幸运的” 师生活动：
1、学生简要概括《秋天的怀念》一文的主要内容。师生共同体会史铁生当时的内心情感，并在《秋天的怀念》第一自然段，找出史铁生此种内心的外在表现。 2、结合搜集的资料，请学生说说他们了解到的史铁生。
3、师生共同赏评《病隙碎笔》中的两段文字，完成任务：从文段中，你看到了怎样的史铁生？体现在哪些词句中？
4、学生在《秋天的怀念》一文中，找出描写史铁生决心走出苦难的语段，正确流利有感情地读出来。
5、 学生交流搜集资料，谈谈史铁生在事业上所取得的成就。 拓展阅读资料：
生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
坐上轮椅那年，大夫们总担心我的视神经会不会也随之作乱，隔三差五推我去眼科检查，并不声张，事后才告诉我已经逃过了怎样的凶险。人有一种坏习惯，记得住倒霉，记不住走运，这实在有失厚道，是对神明的不公。那次摆脱了眼科的纠缠，常让我想想后怕，不由得瞑揖默谢。 ——《病隙碎笔》 “史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的‘写作之夜’，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的
却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”
——2002年华语文学传媒大奖年度杰出成就奖授奖词 活动小结：推荐阅读《我与地坛》《病隙碎笔》《我的梦想》 设计意图：此项活动，本着由课内延伸到课外，再由课外回归到课内的原则，引导学生学习史铁生的励志文字，体会史铁生乐观坚强的铁汉精神。在把握语段内容的基础上，让学生受到激励和鼓舞，借此激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动去拜读史铁生的励志文章，从中得到鼓舞和激励。
活动二：母亲，“你总要捎个信儿来呀”
过渡语：史铁生，一位铁骨铮铮的汉子，面对残缺的生命，他如此坚强乐观，这背后，定然有一股强大的力量在支撑着他，这便是母爱的力量！因此，史铁生大量的文学作品中，都有着母亲的身影。接下来，让我们一起感怀史铁生的念母深情，进入本课的第二项活动：母亲，“你总要捎个信儿来呀” 师生活动：
1、师生共同赏评史铁生《我与地坛》中的两段文字。完成任务：说说你从中读出了史铁生怎样的情感。其中，第二段文字采用小组合作探究的学习方式。
2、学生再次回到《秋天的怀念》一文，找出能体现史铁生对母亲的愧疚的语句。
3、教师配乐朗读史铁生《有关庙的回忆》一文中的文字。
4、学生配乐朗读课前搜集到的有关于史铁生怀念母亲的文字。 拓展阅读资料：
她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。
----《我与地坛》
她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
—— 《我与地坛》 （师配乐读）我一直有一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心
里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
——《有关庙的回忆》
活动小结：推荐阅读史铁生的《合欢树》《奶奶的星星》两篇文章。 设计意图：此项活动，依然遵循由课内延伸到课外，再由课外回归到课内的原则，引导学生学习史铁生怀念母亲的文字。在把握语段内容的基础上，让学生体会史铁生对母亲细腻真挚的情感，并受到情感的熏陶。借此提升学生的朗读水平，力求让学生在文字中读出作家情感，读出自己的感受。让学生对史铁生有了更加深入的了解，激发学生阅读其作品的欲望。
活动三：“请别忘记这片天空”
过渡语：前两项活动中，我们感悟了史铁生的铁汉与柔情。接下来，让我们一起为史铁生唱响生命的赞歌，进入本课最后一项活动：“请别忘记这片天空” 师生活动：
1、同学们分享课前搜集的关于史铁生先生离世的相关资料。 2、同学们分享搜集到的社会各界人士对史铁生的评价。 3、请同学们用一两句话，来表达一下对史铁生的看法。
4、师生齐声朗读史铁生的《遗物》中的一段文字，结束学习活动。 拓展阅读资料：
如果清点我的遗物 请别忘记这片天空 那时我恒久的眺望 我的祈祷
我的痴迷、我的忧伤 我的精神在那儿羽翼丰满 我的鸽子在那儿折断翅膀 我的生命
从那儿来又回那儿去 天上、地下都是我的飞翔
课堂小结：让我们怀着对生命的敬重大声读出他的名字——史铁生！ 设计意图：此环节为本课最后一个学习活动，通过搜集史铁生离世的相关资料和社会各界人士对他的高度评价与赞扬，让学生对著名作家史铁生的定位提升一个高度，让学生认识到他不仅是一位伟大的作家，他更是一个伟大的人。从而激起学生阅读史铁生文学作品的欲望，希望学生能够在他的作品中汲取到营养。
课后活动：（推荐阅读）史铁生散文集《自由的夜行》
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