视频简介：

Unit4 Why don’t you talk to your parents?  单元复习课
 
 
教学设计
  
 
 

学科：初中英语
 
 
 
教材：人教版 Go for it
 
 

八年级下册 Unit4 Why don't you talk to your parents ？单元复习课教学设计 现场授课教师：盖嵬  吉林省松原市宁江区实验中学
单元主题：Problems in Growing Up
该主题属于“人与自我”范畴下的生活和学习主题群，涉及的主题内容为“身心健康，抗挫 能力，珍爱生命的意识”
【教学内容分析与整合】
1.单元主题大观念建构
该单元由 6 个不同类型的语篇围绕着 problems in growing up 展开，其中包括 4 个听说语篇 和 2 个阅读语篇。
4 个听说语篇内容分别为 the girl’s problems and her friend’s advice, Peter's problem and his friend's advice, Kim's problem and Dave's advice,Wei Ming’s problem and Alice’s advice.
它们分别涉及不同青少年在学习，交友和家庭关系等方面不同的烦恼问题以及相应的建议。 由此提炼了单元的第一个主题小观念---青少年常见的问题与对策。
2 个阅读语篇包括了两封信件 (笔名 sad and thirteen 的青少年关于家庭问题的求助信；学校 心理顾问 Mr. Hunt 的回信) ，大阅读 Maybe you should learn to relax.
两封信件内容聚焦了青少年常见的家庭问题和积极应对的措施；大阅读内容则简要分析了中 外青少年普遍存在的关于课外学习负担过重的问题，表达了父母和专家的普通观点和看法。 由此梳理出了单元的第二个主题小观念---学会正确对待和解决问题。
本单元的读写结合任务是在阅读 Maybe you should learn to relax 的基础上的一家英文期刊投 稿，发表对课外学习班的观点，并说明理由。写作环节旨在帮助学生形成批判性思维模式， 让学生勇于表达自己的观点同时结合生活实际给出他人建议。
由此搭建出了单元的第三个主题小观念---表达观点并给出合理建议。
通过对单元语篇分析以及以上三个主题小观念的提炼，确立了本单元的主题大观念---正确看 待成长中的问题，客观理性地评价问题，积极理性解决问题。
积极沟通，解决问题。
2.   单元语言大观念建构
本单元的核心词汇与句式主要包含了三个方面----描述问题与矛盾，分析问题与情感态度， 给出建议和表达观点。
一是描述问题与矛盾语言：
Don't get enough sleep, have a fight with them 等。
二是分析问题与情感态度语言：stay up late ，I feel lonely and nervous  等
三是给出建议与表达观点语言：Why don't you...? I believe...     In my opinion ...等 由此确定本单元的第一个语言小观念--- 围绕主题整合词汇和表达方式。
从阅读语篇和文体特征来看，确立了本单元第二个语言小观念---构建文章结构按照总分的结 构提出问题和表达观点。
综合以上两个小观念确定了本单元的语言大观念---运用相关表达描述问题-分析问题-表达观 点和建议
基于上述主题大观念和语言大观念，确定了单元的大观念为正确认识与处理成长中的问题， 运用合理对策积极面对和解决问题，形成达观的人生态度。

【学情分析】
本单元的主题为青少年成长中的问题与烦恼，话题贴近学生生活实际，能够激发学生的参与 热情，并能够促使学生积极的用已有英语知识储备表达自己的问题和感受。但由于话题的丰 富性以及学生已有知识储备的局限性，使得学生不能详细、生动、全面地描述问题，分析原 因并给出合理建议。因此教师就要结合所学内容和学生实际水平能力合理设置教学内容，努 力创设真实的生活情境，帮助学生运用目标语言表达观点，并学会理性的分析问题，批判性 地接纳他人的建议。
【教学目标】
通过本单元的复习，学生能够：
1.熟练运用表达询问情况，描述问题，提出建议以及给出评价的词汇功能句型进行实际交流；
(学习理解)
2.联系生活实际，在创设情境中以多种表演形式对目标语言进行综合语言输出；(应用实践) 3.结合对本单元三篇课文结构的梳理，从 beginning-body-ending 三个方面构建出求助信和 提建议两种信件写作结构导图，进而完成写作的输出；  (迁移创新)                      4.将目标语言活学活用，以砸蛋游戏的形式帮助学生巩固本单元重点语法知识；总结本课知 识树结构图，运用批判性思维形成理性积极辩证地看待问题的方式。  (迁移创新)
【教学设计思路和步骤】
 

教学目标	学习活动	效果评价
1.熟练运用表达询问情况， 描述问题，提出建议以及给 出评价的词汇功能句型进行 实际交流。  (学习理解)	1. 学生观看“问题-建议”表 演视频片段，引发共鸣，头脑 风暴出生活中所遇         “problems”；对话练习，询 问彼此生活难题； 2. 学生依据问题给出建议， 并进行对话练习； 3. 学生归纳总结目标句型。	观察学生对话练习中所用语 言是否准确；功能句型总结是 否全面；对目标语言词汇等运 用是否熟练。
设计意图：通过观看“问题-建议”表演视频，让学生看到其他学生所面临的压力，从而感 同身受，迅速融入课堂话题；通过运用图片进行启发式教学方法创设情境，帮助学生更快地 回忆起课程内容，对知识点进行复习和总结。
2.联系生活实际，在创设情 境中以多种表演形式对目标 语言进行综合语言输出。 (应用实践)	学生通过对目标语言的总结 与练习，联系生活实际，结合 各种生活难题，以给漂流瓶答 疑，情景剧等方式进行综合语 言输出。	观察各组合作完成对话情况， 倾听各组展示结果，具体把握 每个学生本节课听课效果；观 察学生语言表达能力，是否流 畅，是否有语法错误；观察生 生互动以及小组合作情况。

 

设计意图：以漂流瓶答疑环节，激发学生好奇心和参与度；以多人情景剧的形式让学生进行 表演，形式丰富有趣，能够激发学生的兴趣；小组合作培养学生合作意识，更能互相启发式 提升思维能力，互评、师评提升本节课词汇、语法运用和英语表达技能。
3.结合对本单元三篇课文结 构的梳理，从 beginning-body-ending 三 个方面构建出求助信和提建 议两种信件写作结构导图， 进而完成写作的输出； (迁移创新)	学生以习题和思维导图的形 式梳理文章内容逻辑关系，通 过分析文章结构形成作文结 导图；运用以上导图结合话题 和功能句型独立完成写作输 出。	观察学生逻辑思维能力，目标 语言实际运用能力，构建文章 结构能力是否形成；文章的内 容是否丰富准确，衔接语是否 恰当自然。
设计意图：引导学生内化结构化目标语言，引领学生依托文章内容和脉络构建作文思维导图； 培养学生独立思考的能力，使其能够根据给出的内容进行文章创编。
4. 将目标语言活学活用， 以 砸蛋游戏的形式帮助学生巩 固本单元重点语法知识；总 结本课知识树结构图，运用 批判性思维形成理性积极辩 证地看待问题的方式。 (迁移创新)	通过砸蛋游戏的形式，引导学 生夯实基础提升做题技能；学 生总结知识树结构图，并在总 结过程中引发思考，形成积极 乐观正面的态度。	通过答题检验本堂课的复习 成果，了解学生掌握知识点的 程度并查漏补缺；观察学生总 结情况，适当给予鼓励和评 价，了解学生本节课整体把握 程度；观察学生是否具备归纳 总结的能力。
设计意图：砸蛋游戏的练习方式能够在课堂的尾声调动学生参与的积极性。培养学生对知识 整体归纳总结的能力，同时也为学生课后自我复习理清脉络。更重要的是帮助学生形成积极 正面的处理问题分析问题的能力以及辩证看待问题的心态。
作业：[ Phrase Practice](Necessary) Please write down at least 5 ways about how to lower stress? 1. ___________________              2. ___________________ 3. ___________________              4. ___________________ 5. ___________________              6. ...   [Article Practice](Optional) 你的生活中有烦恼吗？请针对你生活中的烦恼 给学校的心理咨询师写一封求助信。 要求结构清晰，语言连贯，准确使用单元目标语言，不少于 80  词。

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