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视频课题：《动画基础知识》课例视频（一）
教学设计、课堂实录及教案：《动画基础知识》课例视频（一）
找准着力点，让课堂与趣味同行
——《动作补间之滑板火柴人》教学设计
【教材分析】
《动作补间之滑板火柴人》是苏科版初中信息技术教材8年级《第8章 动画制作》第3节《制作基本动画》的内容。补间动画是Flash动画的精粹，分成形状补间和动画补间两种。由于动画补间和补间动画在说法上容易混淆，借鉴其他地区教材的做法，笔者将“动画补间”改称为 “动作补间”。
基于指导纲要的要求和对教材的理解，笔者对第3节《制作基本动画》的教学作了如下调整：
第1课时：动作补间；第2课时：引导线动画；第3课时：形状补间、动作补间与形状补间的比较。
本案例为第1课时“动作补间”，主要学习如何利用Flash制作动作补间，包括位置的变化、大小的变化、透明度的变化、旋转的变化等动画效果的实现。
【教学对象分析】
通过前一阶段的学习，学生已有的Flash知识与技能如下：了解了动画的原理、分类，认识了Flash的功能、窗口界面，并能用常见的工具绘制简单图形；在逐帧动画的制作过程中，了解了帧的概念、分类，掌握了帧的基本操作方法；了解了元件的作用，掌握了创建元件的方法。
初一的学生心智还不成熟，学习上缺乏自觉性，但对感兴趣的东西却乐于探索，争强好胜。所以，教师在教学过程中应从学生的兴趣入手，注意创设有效的教学情景以调动学生的学习积极性，尽可能让学生体验成功的喜悦。
【教学目标】
知识与技能：
1、了解“动作补间”动画的制作原理；
2、掌握“动作补间”动画的制作方法。
过程与方法：
1、通过教师讲解、学生探究、示例说明等多种手段帮助学生理解和掌握动作补间相关的知识与技能；
2、经历“动作补间”动画查错、纠错的过程，体验Flash动画查错、纠错的基本方法。
情感、态度、价值观：
1、 通过趣味动画实例，激发学生学习动画制作的兴趣；
2、通过示例分析，让学生体会制作前分析、明确方法的重要和必要性，培养学生动手前规划的良好习惯；
3、通过作品制作和评价，培养学生敢于创新的勇气，提升他们的审美能力和审美情趣。
【教学重点、难点】
重点：“动作补间”动画制作的原理和一般步骤；
难点：根据需求灵活使用动作补间。
【教学过程】
一、课前准备，动画欣赏
下发《火柴人大闹电脑桌面I》动画，让学生利用课余时间进行欣赏。
设计意图：提起火柴人，人们首先想到的便是大热的小小系列，但对于学生而言内容过于血腥、暴力。用动画《火柴人大闹电脑桌面I》导入，既避免了不良因素，又多了一份幽默与搞笑，而且大闹的是Flash窗口，与教学内容不谋而合。
二、大胆设想，引出课题
从时间轴（见图1）上，我们发现《火柴人大闹电脑桌面I》大部分场景是利用逐帧动画完成的。逐帧动画，由于一帧一帧绘制，所以有着巨大的灵活性，几乎可以表现任何想表现的内容。但正因为这一特点，决定着它的制作量大，输出的文件也很大。
设想：对于一些有规律的变化，例如动画中石头下落的场景，单看石头便是一个直线运动。当确定起始画面和结束画面后，中间状态能否由flash自动生成？
这就要用到补间动画，我们只需设置对象的初始和结束状态，由Flash自动将其余部分补充完整，出示下列动画：
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图4 逐帧与补间对比
两个图层均为相同的石头掉落效果：
Stone1图层为逐帧动画；
Stone2图层为补间动画。
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利用这一方法，可以大大节约设计动画的时间。
补间动画分成动作补间和形状补间，今天我们便来学习动作补间。
设计意图：动画实例—>逐帧动画—>补间动画—>动作补间，设计环环相扣，自然流畅。通过逐帧和动作补间的对比，让学生体会到动作补间的优势。
三、元件复习，回顾旧知
（过渡）动作补间是基于元件的动画形式，所以我们先复习元件的相关知识。
1、元件的加入方法
2、填空
如果说Flash动画就是演员在舞台上表演，那么 就是演员， 就是舞台， 就是后台化妆间。
一个元件可以产生多个实例，修改实例 （影响/不影响）元件，修改元件 （影响/不影响）实例。
设计意图：动作补间的起始帧和结束帧加入的对象必须是元件，与元件相关知识与技能的掌握是学好动作补间的前提。通过复习，帮助学生回顾和梳理旧知，为本课的展开奠定了基础。
四、动画制作：滑板火柴人之入门动作——平移
1、动画欣赏，提出问题
欣赏以下动画，思考需要几个图层？几个演员？
2、分析演示：补间制作三部曲
教师演示，说明动画制作步骤
步骤一：招聘演员——创建元件
步骤二：演员登台——回场景，在新图层确定起始和结束两个关键帧
步骤三：演员表演——创建补间动画
步骤二是学生问题最多的步骤，他们常忘记回场景或忘记在新图层中制作补间动画。教师应强调：演员需在舞台上表演，场景才是舞台；每位演员都要求有自己的表演空间，需要新建图层。
步骤三是动画制作的关键，可采用如下方法：
（1）播放动画，发现问题：动画不连续；。
（2）类比说明：例如一个球从A点移到B点，我们必须“推一把”或者“踢一脚”，即人为给一个外力，而Flash也是如此；
（3）教师演示：单击第一个关键帧，在帧属性面板中选择补间为“动画”；
接着引导学生观察时间轴的变化。
3、学生练习
（1）参考下图，设计一个滑板火柴人形象。
（2）实现滑板火柴人平移效果动画制作，完成的同学可以修改成进场或退场效果。
提示：修改前后两个关键帧实例的位置、大小、角度与透明度。
设计意图：
在上机实践时，学生常纠结于静态图形的绘制，导致真正需要巩固的知识与技能训练时间不足。滑板火柴人形象简单，学生不用化过多的时间在图形绘制上。这一形象虽然简单，但仍有很大的创作空间，图9中的示例就是老师收集的部分学生作品。
在讲解制作方法时，教师通过恰当的比方、形象的语言使得枯燥的制作步骤和制作注意点变得生动有趣，也更便于记忆。
四、动画制作：滑板火柴人之技高一筹——平移+旋转
1、动画欣赏，提出问题
欣赏以下动画，思考需要几个图层？图层上各放置什么？
2、动画分析与演示
（1）分析并出示下图：
（2）演示：
第一步：学生小能手演示在原动画中加入球平移效果；
第二步：教师将动画修改成球平移加旋转的效果。
图14
3、学生练习
（1）思考：在原先的动画中可加入哪些旋转的元素？
例如：
和同桌交流你的想法。
（2）在电脑上实现你的创意！
设计意图：旋转效果的加入，可考虑多种形式，如球的旋转、风车的旋转、棍子的旋转、滑轮的旋转等……个性化的设计思路点燃了学生的创作热情，出现了不少有想法、有创意的作品。
五、课堂小结，总结归纳
提问：
1、本课你的收获是什么？
2、创建动作补间有哪些注意点？
结合提问出示补间动画制作三部曲和制作注意点。
制作三部曲：
步骤一：招聘演员——创建元件；
步骤二：演员登台——回场景，在新图层确定起始和结束两个关键帧；
步骤三：演员表演——创建补间动画。
制作注意点：
“动”物和“静”物分置不同图层； 不同的“动”物分置不同图层！
设计意图：建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。”以学生谈收获的形式进行课堂小结，进一步帮助他们巩固所学知识，构建形成自己的知识体系。
六、自由创作，发挥创意
想想滑板火柴人还会发生哪些有趣的故事，请你当回小导演设计一场精彩的演出。
设计意图：土豆网有一句口号：“每个人都是生活的导演。”自由创作环节，学生天马行空地发挥自己的创意。“求知的兴趣比掌握知识更重要”，我们欣喜的发现学生对动画制作的热情已被点燃。
【教学再认识】
学生喜欢玩电脑，但不喜欢上电脑课，已成为当今信息技术老师的最大悲哀。如何让我们的课堂更吸引学生，让他们在轻松、愉快、和谐的氛围中自觉接受知识与技能？笔者在本课中做了尝试：
1、找准着力点，火柴人形象深得人心
本堂课的知识点并不多，但学生始终饶有兴趣学着、做着。首先，应该归功于火柴人形象的加入。第一、火柴人本身绘制简便，不需要特别的美术功底，简单数笔就可以勾勒出一个生动的形象。第二、正是因为火柴人绘制的简单，所以每个学生都有能力对火柴人进行个性化加工，加入富有个人特征的设计元素。
2、范例巧引领，打造创客空间
创客是指努力把各种创意转变为现实的人。中学生正处于芳华正茂的年龄阶段，他们追求个性，讨厌墨守成规、人云亦云，他们有激情、有想法，是创客的最佳人选。课堂上一开始的动画欣赏，让同学们意识到简单绘图也可以制作出彩的作品；制作课堂作品时，多个范例拓宽了他们的设计思路；动手设计前，学生间的交流进一步激起了创意的火花。“给学生一个机会，他们定会给你一份惊喜”，学生每人都有自己独到的想法，最后大量创意作品的涌现正是这句话的最好印证。
下课铃响了，学生们仍意犹未尽地继续着自己的作品，在老师的敦促声中，他们才依依不舍的关上电脑。作为教师的我很欣喜的发现：学习变成享受。学海无涯，以“乐”为舟，同学们正奋力地划向知识的海洋。
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