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视频课题：沪科版物理八年级7.2力的合成_福建省 - 漳州
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沪科版物理八年级7.2 力的合成_福建省 - 漳州
§7.2 力的合成
教学目标：
１.知识与技能目标：
⑴认识合力的作用效果；⑵知道什么是合力、分力，什么是二力的合成；⑶能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向。
２.过程与方法目标：
⑴通过探究“作用在同一直线上的二力的合成”的实验，让学生经历提出假设、到验证假设、直至形成科学理论的过程；⑵通过实验，体验“等效”原理在物理上的应用。
３.情感、态度与价值观目标：
⑴体会研究问题由简单到复杂的辩证思想；⑵培养运用物理知识解决实际问题的能力
（3）通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质。
教学重点:探究认识同一直线上二力合成的情况． 教学难点:合力在力的作用效果上的等效替代性
教学器材:弹簧测力计、弹簧、细线、图钉、木板、白纸、吸盘 教学过程：
一、创设情景 引入新课 （课间播放音乐）
师：课前与大家听了一段音乐，你们都听到哪些歌词了呢？ 生：一只竹竿难渡汪洋海，众人划桨能开起大帆船
师：其实在音乐的海洋里也能遨游着物理的帆船，那么这句歌词所蕴含的物理知识就是
我们今天所要学习的内容——力的合成（板书：力的合成） 师：昨天老师提前给大家发布了一份复习大礼包，现在我们来看一下大家的完成情况（分
析答题情况，解析第二题） 二、合力与分力
师：大家看我这边有一桶水，有几种方法可以将这桶水提着。 生：双手提水
师：这位同学是用两个力提着。还有其他方法吗？ 生：单手提水
师：同样的一桶水，用一个力提跟用两个力一起提的结果是否相同？ 生：相同
师：生活中与这个例子类似的现象还有很多。结合刚才的提水，请同学们仔细观察这几
组图所描述的物理场景有什么共同之处？ 生：有的受一个力有的受多个力
师：那么一个力与多个力共同作用所产生的结果有什么特点呢？ 生：一个力的效果和多个力共同作用的效果相同（板书）
师：我们发现在这些例子中，一个力的效果与几个力共同作用产生的效果相同。那么我
们就把这个力叫做这几个力的合力，把这几个力叫做这个力的分力。（板书） 师：有没有哪位同学来分析一下这幅图中谁是合力谁是分力？ 生：F1、F2是F的分力，F是F1、F2的合力。
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师：既然F1、F2与F作用效果相同，我们能不能用合力F来代替分力F1、F2呢？ 生：可以。
师：说明合力与分力之间是什么样的关系呢？ 生：等效替代。（板书：等效替代） 师：好，看完图片我们再来看实物。（吸盘沾水吸在黑板上，将弹簧挂在吸盘上）大家
看这边有一根弹簧，我用两个力拉弹簧，这两个力产生了什么作用效果呢？ 生：使弹簧发生形变/把弹簧拉长
师：能不能用一个力来代替这两个力呢？我们请一位同学上来演示一下。 师：你能确定这个力就是刚才那个力的合力吗？你应该拉到哪里呢？ 生：不能/不知道/拉到第一次拉的位置
师：为了确定力的作用效果，我们应该怎么做? 生：做标记
师：很好，我们在第一次拉的时候可以做上标记O（让学生用两个力成一定角度将弹簧
拉长）做上标记O。 师：用一个力代替这两个力 生：（操作：用一个力将弹簧拉到O点） 师：大家看***同学做对了吗？
生：对了
师：为什么要拉到O点呢？ 生：作用效果相同
师：此时F1、F2就叫做F的分力，F就叫做F1、F2的合力。这种已知分力求合力的过程
我们就叫做力的合成（板书：力的合成） 三、实验探究：同一直线上二力合成
师：生活中物体可能受多个力的作用，有的比较简单，有的比较复杂。那么要求这些力
的合力我们应该从简单的入手还是复杂的呢？ 生：简单的
师：通常我们在研究一个问题时都是从简单到复杂，那么大家觉得上面的哪几种情况比
较简单？ 生：第一、五、六 师：为什么
生：力是在同一直线上的
师：同一直线上的几个力是最简单的？ 生：两个
师：这两种情况相同吗？
生：不同，一个方向相同，一个是方向相反
师：接下来我们利用弹簧一起来探究同一直线上二力的合成。那么，同一直线就包括二
力同向和二力反向。（板书：二、探究同一直线上二力合成）
师：我们实验的目的就是要知道同一直线上分力与合力的关系，说明实验中我们需要测
量哪些物理量？
生：F1、F2 、F合的大小和方向 师：（演示：两个分力可以用固定在弹簧上的两个细绳拉，这时候两个力要成一定角度
还是要在同一直线上呢？） 生：同一直线
师：你要怎么保证这两个力在同一条直线上呢？根据你们的实验器材思考一下有
F2
F1
O F
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什么方法？
生：画一条线，让细绳与直线重合 师：（操作：画一条直线），当细绳与线重合时即两个力在同一直线上 师：这时候用两个力将弹簧拉长了，接下去要做什么呢？ 生：做标记/
师：为了便于观察我们过这个点做一条直线，那么交点就是弹簧伸长的位置。这时候我
们要记录什么呢？ 生：力的大小和方向 师：用什么测 生：弹簧测力计
师：因此实验时我们用弹簧测力计拉。用两个力拉完并记下读数后接下来要做什
么呢？
生：用一个力拉弹簧 师：拉到哪个位置？ 生：刚才的标记处
师：同样记下此时拉力的大小和方向。接下来请同学们分组动手操作，先做二力同向的
情况，并将实验数据记录在表格中。
（学生进行实验，巡视中利用平板拍下学生的操作情况及实验数据）5min
师：二力同向做完了，那么二力反向呢？方向相反的两个力要怎么拉，请同学们讨论一
下并上来演示。
生：将弹簧挂在黑板上让学生演示（引导学生将细绳穿过弹簧）
师：用方向相反的两个力将弹簧拉到某一形变刻度，记下拉力的大小和方向。
接下来请同学们自己操作（用平板拍下学生的操作情况及实验数据）
将平板与一体机同屏，对比几组实验数据。请同学们观察大屏上和你们自己测得的数据，分组讨论同一直线上合力与分力有什么关系？
生：同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个
力的方向相同。 同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同。
师：那么这几组数据与我们得到的结论是否符合呢？（在平板上画出几组与实验结论不
符合的数据） 生：不符合 师：为什么呢？ 生：有误差
师：大家在刚才的实验中有没有发现存在哪些误差呢？ 生：弹簧测力计没有校零
师：还有吗？大家看一下上面这几组图，这是你们刚才实验中我拍下的，大家观察一下
他们的操作是否正确
生：第一幅图两个拉力没有在同一直线上；第二幅图弹簧测力计抬起来了 师：弹簧测力计抬起来，这是实验误差呢还是实验错误了？ 生：错误 师：这个操作是错误的已经不是误差范围内了，实验错误就会导致最终结果也是错误的。
那么我们可以发现刚才的数据虽然与结论不符合，但是误差大吗？ 生：不大
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师：因此在实验误差允许的范围内我们可以认为同一直线上，二力同向时合力的大小等
于两个分力相加，方向与分力方向相同，二力反向时，合力的大小等于两个分力相减，方向与较大的分力方向相同（板书）
师：有么有其他的实验方法来进一步证明我们的这个结论呢？那么在课前，老师提前录
制了一段实验微课，现在我把它发送到你们的班级空间，大家回家的时候再去观看。 好，接下来我们来做一下这几道题，现在我把题目发布给你们，大家可以开始答题。 （学生在平板上答题）
师：好，都提交了我们来看一下大家的答题情况，第一题有一个同学有8个同学写错。
我们一起来分析一下。首先这两个力方向向上，大小分别是40N和20N，我们把图画出来。此时，这两个力的方向相同，因此合力的大小应该是这两个力之和。 F合=F1+F2=40N+20N=60N,方向与分力的方向相同即向上。 师：接下来第二题发布给你们了，大家开始答题 （学生在平板上答题）
师：完成的同学提交。我们一起来看一下大家的答题情况。有人做错是什么原因呢？我
们先来看一下。 生：没有写竖直。
师：方向要写完整。好学完今天这节课，大家能不能利用今天所学的知识来解释一下课前的这句歌词呢
生：一只竹篙只有一个力，众人划桨有多个力，且在同一方向上，因此形成合力能够划动大船
师：解释得很好。看来大家掌握得还不错，好我们这节课就上到这边。
板书设计
7.2 力的合成
一、合力与分力
几个力 一个力
分力 合力
二、同一直线上二力合成
1.二力同向
2.二力反向
力的合成 效果相同 等效替代
大小： F＝F1＋F2 方向：与分力方向相同 大小： F＝|F1-F2|
方向：与较大的分力方向相同
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