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视频标签：卡通生肖,动漫形象设计
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视频课题：初中美术人教版九年级下册第三单元第2课《卡通生肖——动漫形象设计》北京市优课
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初中美术人教版九年级下册第三单元第2课《卡通生肖——动漫形象设计》北京市优课
教学基本信息
课名
《卡通生肖——动漫形象设计》
是否属于地方课程或校本课程 否 学科 美术
学段
初中
年级
初三
指导思想与理论依据
学习漫画、动画的表现方法并进行创作练习是《义务教育美术课程标准》中7-9年级“造型·表现”学习领域的活动建议。“造型·表现”是一个重要分目标学习领域，既需注重学生造型能力的培养，又需将艺术与生活文化相结合，二者相互交融，缺一不可。标准中在“课程理念”部分指出，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过美术课程，逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。本课以美术学科课程标准为基础，以“提升学生的问题解决能力”为导向，紧密围绕美术学科核心素养的培养进行设计。通过对动漫形象设计步骤、思路和方法的讲解以及创作练习，培养学生美术表现和创意实践的能力。在教学过程中灵活使用中外优秀动漫形象设计案例，并融入中华传统文化，潜移默化地提升学生的图像识读、审美判断与文化理解水平。
本课以建构主义学习理论为支撑，教师采用搭建知识框架，创设情景，抛出问题，确定问题，任务驱动的学习策略，进而引导学生进行探究实践，通过交流利用原有知识经验来理解和建构新知。通过赏析学生熟悉的动漫形象，与学生已有生活经验相联系，引发学生兴趣，启发学生创意灵感。以课堂任务为线索，引导学生探究设计方法，培养学生设计思维。
教学内容分析
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本课为九年级下册第三单元动漫艺术的第二课动漫形象设计，属于“造型·表现”领域内容，主要围绕“如何设计动漫形象”这一美术问题展开，课本内容涉及动漫形象的分类、表现特征、动作设计、表情设计、绘制步骤等几大方面。经典的动漫形象，以其独特的创新性、丰富的想象力和多元化的艺术表现形式，成为极具市场号召力、文化传播力和社会影响力的文化偶像。一个丰满的动漫形象，需要根据事物原型、情节题材等，以线条、形状、色彩等形式要素塑造出具有趣味性、创造性和夸张性的视觉形象。这需要学生具有一定的创想能力、造型基础和设计方法，才能将创意较好的转化为实践成果。
本课还是本单元的第一节实践课。前一课为形式和内容丰富的动漫，主要以赏析作品为主，后一课为动画作品设计制作，实践内容包含形象设计部分，环节更为复杂。所以本节课是引导学生由欣赏者思维转变为创作者思维的重要一课，具有承上启下的作用。
综上所述，为了在1课时内，更有效的提升学生解决“如何设计动漫形象”这一问题的能力，教师对课程内容做了以下调整。其一，将动漫形象分类及表现特征的内容与前一课合并，以便在本节课集中更多时间与精力学习动漫形象设计理念与方法。其二，将课本上表情设计、动作设计、绘制步骤等内容归纳整理，并加入一些重要的设计方法和技巧，重新整合成五大设计步骤，形成本课实际授课内容。
因此，本课主要以设计步骤为线索,以设计理念和方法为重点分以下几部分内容进行讲解：1）设计轮廓：重点讲解几何形造型法；2）设计动作：学习如何结合角色身份性格等特征设计典型动作；3）设计表情：探索五官表情规律，学习十字线定位法；4）设计服装；5）添加中式元素，整理细节。通过以上环节最终引导学生创作出具有原创性、独特性及民族性的动漫形象。
教学背景分析
1.学生情况的分析：
（1）学生知识水平分析：
本课为九年级下册第三单元的内容，也就是说学生在之前的小学及初中阶段应已学习并掌握了较为丰富的美术知识与绘画技法。在以前的课程中，涉及点、线、面、形体等造型内容的课程非常丰富，学生应已具有一定的造型能力。在四年级，学生曾学习过《我画的动漫形象》，接触过动漫形象的绘画；在七年级《小伙伴》这一课学习过人物脸部比例、基本形态和表情特点等内容，《在校园中健康成长》这一课学习过人物动态的刻画，在《我们的风采》这一课中设计过学生装；这都为本课中的创作实践环节奠定了基础。全
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班20位同学，具备动漫绘画基础的有2人，美术基础相对薄弱的有3人。班级整体绘画水平处于年级中等偏上。此外，在前一课《形式和内容丰富的动漫》中，学生已经了解了动漫的概念及动漫的表现形式，并事先学习了与本课相关的动漫形象的分类及表现特点等知识。
（2）学生兴趣程度分析：
前一课的调查问卷结果及课堂提问情况显示，本班的大部分学生看过大量的动漫作品，熟悉很多经典动漫形象。问卷中“希望在这单元里学到什么”这一题，有13人的答案涉及到动漫形象设计的内容，说明学生对动漫形象的创作抱有很大的热情和强烈的探知欲望。
（3）学生认知能力分析：
初中生认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。其观察力、理解能力和实践能力的发展都进入崭新的时期，具有较强的探究精神、体验欲望与丰富的情感意识。因此，可以长时间有目的性的观察事物，总结概括和提炼一些设计方法，并能同时从理性和感性的层面去思考和理解创作，进行创作实践。
（4）学生学习习惯分析：
根据以往授课经验，本班学生听课认真，喜欢深度思考问题，但和教师互动不是非常积极，对于教师提问，有时不能积极回应。大部分学生喜欢独立绘画或实践，可接受小范围内讨论、交流与合作，大范围的分组合作有时效果欠佳。部分男生上课会不跟教师的引导走，喜欢自己画自己的。个别学生不爱动脑思考，只按实践任务的最低要求完成。
2.教学方式：
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讲授法、问答法、观察发现法、示范演示、实践体验、总结评价。
3.技术准备：服务器及计算机调试，多媒体课件、演示挂图、纸、铅笔、橡皮及其他材料。 4.教学重点及分析：
（1）教学重点：动漫形象设计的方法与步骤。
（2）解决方式：以一个动漫造型为例，分步骤讲解。每个步骤重点讲解一个设计的理念或方法，教师做针对性演示，学生运用所学设计自选生肖形象。 5.教学难点及分析：
（1）教学难点：如何激发学生的想象力和创造力，设计出特征鲜明、生动活泼的动漫形象。
（2）突破方法：1）加入人物小传的编写，并在其后的各环节以此为依据进行设计，让学生形成考虑角色个性的设计意识。2）在分环节讲解的时候，尤其是在设计轮廓和动作的时候，引导学生依据角色原型特征和身份性格特征进行设计。
教学目标
知识与技能：
掌握动漫形象设计的步骤，学会运用几何造型法、动作设计法、表情规律等创作方法，设计出富有一定创意，特征鲜明、生动活泼的动漫形象。 过程与方法：
观察、比较、分析设计案例，归纳总结动漫形象的设计步骤、理念和方法。选择一种生肖动物，通过创意、想象、设计出生肖的动漫形象，逐步形成运用美术语言表达创意、思想和情感的能力。 情感、态度和价值观：
提升学生对动漫形象的审美判断水平，形成正确的文化价值取向。增强学生对中华文化的认同感，坚定文化自信，树立学生利用动漫文化继承、传播与创新传统文化的意识。
板书设计
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卡通生肖——动漫形象设计
教学过程(表格描述)
教学环节 教师活动
学生活动
设置意图 课前导引（课前2分钟） 教师播放《经典动漫形象合辑》，视频中包含《大闹天宫》、《哪吒闹海》、《天书奇谭》、《葫芦娃》等作品中的人物造型。在播放过程中通过一些的提问
和学生进行互动。
观看《经典动漫形象合辑》。 回答教师提问，与教师进行互动。
将新知与学生已有生活经验相联系，引发学生兴趣，引导学生进入学习状态。 加入中国经典动漫形象，为后面设计中国风形象做铺垫。
情景导入（1分钟）
播放动画作品《寅虎卯兔》中有关十二生肖传说的一段剪纸风格的片段。
教师展示以中国传统生肖为创作题材的各种美术作品，提出本节课课题——《卡通生肖-动漫形象设计》。
进而明确本节课主要任务：选择一个生肖动物为它设计一个动漫形象。
教师展示自己创作的卡通生肖
观看视频，回答教师提问，熟悉
中国传统十二生肖文化在美术
作品中的各种形象，进入情景。
明确本节课任务。
利用视频讲述生肖传说，创设情景，引出创作任务。
和中国传统生肖文化与剪纸文化
相联系，增强学
生对中华文化的
认同感与自豪
感。
教师演示区域
挂图
文字及挂图
设计步骤
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小龙的造型。
复习回顾（2分钟） 提问：是否还记得上节课所讲的动漫形象分为哪三大类？ 提问：动漫形象的第一个表现特点是？第二个特点是？
通过回答教师提问，回顾上节课所讲的动漫形象的分类及表现特点这两个知识点。 检测以及回忆上节课所学。链接新旧知识点。 新课讲解、教师示范及学生实践（32分钟）
【设计步骤1——设计轮廓】 1.向学生展示教师所选生肖，讲解如何设计人物小传。 知识点1：人物小传包括角色的身份、性格、爱好等特征。
知识点2：几何形造型法 2.教师出示图片并提问：这些轮廓可以用什么去概括？
教师总结几何形造型法：动画造型的基本形大致可以分为方形、圆形、三角形这三种。这几个基本形自身可以变形，相
1.选定自己要设计的生肖原型，并设定角色性格、身份、喜好等特征。
2.学生通过观察分析发现规律，回答问题：这些轮廓可以用一些简单的圆形、三角形等去概括。
优秀的造型设计都具有独特性与创新性。简化人物小传可以使后面的设计环节有据可依，避免设计的程式化与脸谱化。
通过观察，启发学生自主探究，主动辨析的意
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互之间还可以通过多种方式进行组合，通过不断的组合又可以演化出各种各样的形。 3.教师在白板上演示如何依据人物小传和生肖原型特点，运用几何形造型法，设计造型的外轮廓。
4.组织学生在纸上写出所选生肖及其人物小传，并设计外轮廓。向学生展示事先设计好的外轮廓范例，以供参考。学生创作同时教师指导。
5.教师选取1-2件典型学生作品进行展示，并作简要分析。（此小步可根据时间做适当删减。）
3. 学生观看教师演示。 4.参考教师讲解和演示，依据生肖原型特点及所写人物小传，为自己的生肖形象设计外轮廓。
5.学生观看典型学生作品，感悟教师分析，反思自己作品优缺点，并做简要修改。（此小步可根据时间做适当删减。） 识。
直观的学习轮廓
设计方法。并运用所学知识和技能进行创意表现，学以致用。 【设计步骤2——设计动作】 知识点3：如何依据角色性格、身份等特征设计典型动作。 1.教师出示两张动作设计图，并提问。
教师提问：你觉得这只兔子的职业是什么？
教师提问：这只小鸡的性格是什么样的？是活泼外向的？还是温婉内敛的？
1.学生回答教师提问。 运用具体实例，引导学生思考分析。培养学生的创意能力与设计思维。
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教师总结：我们在设计角色的动作时，一定要考虑角色的性格、爱好、职业、身份等特征。这样设计出的动作才能更加生动形象，独具魅力与特色，避免大众化和脸谱化。 2.教师分析小龙造型的动作设计思路，并用动作进行展示。
2.根据具体实例，进一步理解、体会如何根据角色特点设计典型动作。
【设计步骤3——设计表情】 知识点4：表情规律。 1.教师出示事先为小龙设计好的“喜、怒、哀、惊”的表情图。 提问1：五官中的哪三官对表情的影响最大？ 提问2：每种表情的面部三官会呈现怎样的状态？ 2.组织学生两两一组，使用镜子，观察自己的面部表情，交流、总结表情规律，并在纸上，用简化符号画出来。 教师总结：做喜和惊的表情时，面部五官会相对放松和舒展。怒和哀时，面部五官会相对紧
1.学生观察喜怒哀惊的表情。 回答1：眉毛、眼睛、嘴
2.学生两两一组，对照镜子做出各种表情，结合教师PPT中所展示表情图片，探索表情规律，回答问题2。
聆听教师对表情规律的总结，加深印象。
锻炼学生观察、分析、总结的能力。
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凑。
喜：三官舒展，眼眉上弯，嘴角上
扬。
怒：三官紧凑，眉毛下压呈倒八字，
嘴角向下。
哀：眉毛呈正八字，眼睛下弯，嘴
角下垂。
惊：三官舒展，眼眶瞪大，瞳孔缩
小，嘴角向下。
3.请同学们根据所写人物小传在脑海中设计一个典型动作及表情，并表演出来。两两一组，展示给对方，相互提出修改意见。
教师请一两位同学代表到台前演示其所设计动作及表情。 4.教师在白板上演示如何使用动态线画出所设计动作。
知识点5：面部五官的十字线定位法。
5.讲解十字线定位法：生活中，我们的头部会有左右俯仰等角度的变化，面部的五官在头上的位置也会随之变化。所以聪明的设计师就发明了用十字线定位五官的方法。 教师提问1：横向的线穿过哪些五官？纵向的线穿过哪些五官？
教师提问2：低头时，眼睛和耳朵的位置会怎样变化？抬头时又会怎样变化？
当我们的脸是侧面时，鼻子和嘴巴的位置会怎样？
教师总结：横向的线穿过眼、耳，纵向的线穿过鼻、口。当我们低头时，眼在面部的位置会下降，耳朵会升高；当我们
3.学生根据前一环节所写人物小传，为自己的角色构思一个典型动作及表情。要求能体现角色性格、身份等特征。
学生代表到台前表演所设计动作及表情。
4.学生观看教师演示。进一步学习动作的绘画方法。
5.聆听教师讲解。
学生观察图片并回答1：横向的线穿过眼、耳，纵向的线穿过鼻、口。
学生观察图片并回答2：…………
一个优秀的动作设计师同时也会是一个优秀的演员，通过表演，释放学生天性。
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抬头时，眼睛的位置会上升，耳朵的位置会下降。当我们的脸是侧面时，鼻子和嘴巴的位置会随之偏向一边。
6.教师演示怎样用十字线定位法确定五官位置并画出相应表情。
7.组织学生画出所设计动作，并添加表情。出示典型表情的画法及简单眼睛的画法作为参考。学生创作同时教师指导。
8.教师选取1-2件典型学生作品进行展示，并作简要分析。（此小步可根据时间做适当删减。）
6.学生观看教师演示。进一步学习表情的绘画方法。
7.在之前所画轮廓的基础上进行修改，画出所设计动作的大致轮廓。并结合所学表情规律和十字线定位法画出表情。
8.学生观看典型学生作品，感悟教师分析，反思自己作品优缺点，并做简要修改。（此小步可根据时间做适当删减。）
直观教学。 运用所学知识和技能进行创意表现，学以致用。
【设计步骤4——设计服装】 1.教师出示两张穿有中式服装的小龙的造型。
教师演示如何给所设计小龙造型画上太极服。
1.学生聆听讲解，并观看教师演示。
加深学生对民族文化的认识与理解。
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【设计步骤5——整理细节、添加中国元素】
1.教师出示图片，并演示如何在现有造型基础上深入细节，适当加上民族化的设计元素。
2.组织学生根据形象特征设计服装并添加细节。 出示典型中式服装的简单画法及民族化元素作为参考。
学生创作同时教师指导。 1.学生聆听讲解，并观看教师演示。
2.依据角色特征，使用网络寻找服装参考图片，为所设计角色画上衣服。
学生整理造型，深入细节，视情况为画好的造型加上民族化元素。最终整理成稿。
增强学生对民族文化的认同感与自豪感。使其能自觉于传承与发扬中华优秀传统文化，培养学生的文化理解核心素养。
锻炼学生的网络搜集能力与利用参考素材的能力。
：展示评析（7分钟） 1.教师组织所有同学将作品粘贴到教室前的展示白板上，请所有同学到白板前相互观看作品，并挑出1-2幅喜欢的作品。 2.请同学们选出认为画的最好的几幅作品。3.邀请优秀作品作者到台前对自己的作品进行阐述。
1.将作品贴到前面展示区。 2.相互观摩作品。
3.说出自己认为优秀的作品。 4.被选中的学生到台前阐述。
全员参与，相互取长补。多维度评价，学生为主，教师引导为辅，帮助学生发现优势与问题。
归纳总结（
回顾梳理今天所学。 动漫形象设计步骤： 1设计轮廓：几何形造型法2.设计动作：根据角色身份性格特征
对本节课的知识进行梳理，加深印象。 知识巩固，引导学生复习本节课知识点。
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2分钟）
3.设计表情：表情规律、十字线
4.设计服装 5.整理细节
分析课前播放《中外经典动漫形象》中中国动画造型的美术特点，引导学生思考这些造型中有哪些设计思路是值得继承的？如何改进才能更加符合当代观众的审美需要？并鼓励学生在今后的创作中尝试设计具有中国特色的作品。
《天书奇谭》人物造型
借鉴了中国戏曲人物的造型方法。例如：
县官·丑角 ；粉狐精·花旦；蓝狐精·小生；蛋生·娃娃生；袁公·老生
《大闹天宫》人物造型
张光宇先生个人风格是融中国传统戏剧的、中国民间的和现代东西方的各种新颖、具有生命力的视觉艺术因素为一体的特有的装饰性造型语言风格和艺术表现方式。
对比1941年《铁扇公主》中酷似米老鼠的孙悟空造型，张光宇先生的作品可以说是诠释如何继承与创新民族传统文化的优秀案例。
加强学生对中国文化的认同感，提升学生创作具有中国特色的作品的兴趣。
知识拓展（1分钟）
教师介绍剪影造型法,即先画出有特色的角色剪影，再添加细节的设计方式。其设计原理与我们今天所讲的基本型造型法有异曲同工之妙。有兴趣的同学们课下可以查找更多该种设计方式的资料，并尝试用其进行造型设计。
知道剪影造型法，并在课后积极查找资料，了解此种造型方法，理解感悟其与今天所学知识的内在联系，并尝试运用此种方法进行设计。
拓宽对新知识的了解和尝试。
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学习效果评价设计
评价方式
综合利用多种评价方式及维度，具体如下：
一、学生自评：自我分析，总结自己设计过程中的优点，发现不足。 二、生生互评：通过分析别人的作品，进行借鉴。
三、教师评价：总结引导，再次强化本节课所学知识点。
四、过程性/表现性评价：关注学生学习过程，帮助其形成良好学习习惯。
评价量规
课题名称 卡通生肖——动漫形象设计 学生班级
学生姓名 评价等级
评价维度 A级 B级
C级
学习过程
能够积极参与课堂环节，主动学习并深入思考，且能将所学灵活运用于实践创作。 基本上能完成各个环节的学习与任务。但停留于被动接受与识记，主动学习与积极思考的程度不够。
不能完成各环节的学习与任务。 或注意力长时间游
离于课堂外。 自评等级 小组评等级
作品效果
能够在人物小传中写出角色鲜明的特点。并能在轮廓、动作与表情设计环节中进行体现。 能够在作品中恰当地融合一定的中国元素。 能写出完整人物小传。 能够完成各个环节的设计，作品完整。 在人物小传、轮廓、动作、表情等设计环节有所缺失。作品不完整。 自评等级 小组评等级
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情感态度价值观 能够从创作的角度分析一个动漫形象的优劣。 文化自信与自豪感有所提升，在今后的美术活动中能够自觉于中华文化的传承与创新。 能在感性层面评判一个动漫形象的优劣，
但还不能进行深入分析，说不出原因。 未能感受到中华文化的审美价值。
还停留在观众身份，
不能从创作者的角度去评判或创作动漫形象。
自评等级 小组评等级
教师评价 教师评语：
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
教学特色：
本课在教学设计中和以往相比具有以下几个特点：
1. 内容上，一是注重设计理念和设计方法的讲解与练习，重点培养学生“美术表现”与“创意实践”的学科素养，以提升学生解决美术问题的实际能力。二是与中国传统文化相结合，增强学生对传统文化的认同与热爱。
2. 教学方式上，绘制了大量的过程图和参考图，并将其放置在教室内的服务器上，学生可以通过计算机访问这些参考图片。学生还可以根据需要，使用计算机与网络搜集参考素材，在此基础上进行借鉴与创作，锻炼学生搜集信息与利用信息进行再创作的能力。 3. 时间分配上，加长了交流与分享这个环节，使全体学生都能参与展示与互评，让学生在对自己作品的说明阐述，以及对其他同学作品的评判分析中进一步学习。培养学生的图像识读与审美判断素养。
4.教学评价方面，综合利用多种评价方式及维度，即关注了学生的学习效果又重点注重了对学生学习过程的评价。使学生能够在掌握知识技法的同时学会检查自己的学习态度、方法与成果，逐渐养成不断自我反思和自我评价的习惯与能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
