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视频标签：夏商周的更替
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视频课题：初中历史人教版部编七年级上册第二单元第4课夏商周的更替_辽宁省 - 大连
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初中历史人教版部编七年级上册第二单元第4课夏商周的更替_辽宁省 - 大连
夏商周的更替教学设计
教学目标
知识与技能 1. 能够列表归纳夏商西周三个朝代的起止时间、建立者和末代国王、都城、败亡事件等内容。
2. 了解分封制的内容、作用。
过程与方法 1.课前分发关于夏商周建立表格的导学案，通过阅读归纳的方式总结夏商周建立的具体内容。
2.结合微课和教材，以合作探究的方式，引导学生自己提出关于西周分封制有价值的问题，并找出问题正确的答案。
情感态度与价值观 通过学习夏商周更替学生了解到末代君主的残暴，理解暴政会激起人民的反抗，认识到国家兴亡与统治者之间的关系，以及人民是历
史推动者的唯物史观。
教学过程:
学习活动1 主题
夏商周我知道 活动目标 1.学生能够列表归纳夏商西周三个朝代的起止时间、建立者和末代
国王、都城、败亡事件等内容。
2.通过设置问题、阅读自学，来提高学生独立分析解决问题、提取正确答案的能力。
3.通过对表格夏商周开国君主、亡国君主的纵向总结和横向对比，知道施行暴政会激起人民的反抗，“得民心者得天下，失民心者失天下”。初步了解历史是由人民创造的唯物史观，培养学生的家国情怀。
活动过程 1.课前给学生发放导学案：
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学生提前预习关于夏商周开国之君和亡国之君的背景资料。 2.组织指导学生通览教材，用提取关键字的方式迅速找出问题的答案，完成表格。（约4分钟）
3.在完成表格“夏朝开国君主---禹”后，引出夏朝的第二任君主启，组织学生分角色朗读对话，区分关于王位传承的两种制度。（约3分钟）
4.夏商西周的表格填写完毕后纵向对比三个朝代的都城所在地，图示出三代都城位置，引导学生分析都城分布特点。（约1分钟） 5.通过史料描述和学生自己描述两种方式学习夏商周时期昏庸君主的行为，给人以直观感受。结合表格中夏商周的开国、亡国君主的纵向总结、横向对比，分析出开国君主、和亡国君主不同的品质。引导学生得出结论“得民心者得天下，失民心者失天下”。（约7分钟）
活动说明 夏商周建立的相关知识虽然比较简单，但也零碎，不方便记忆，
用表格的方式进行梳理更加一目了然。组织学生通览教材，自学找答案环节大致需要3分钟时间，本活动的设计旨在培养学生自学教材，独立分析解决问题的能力。
通过地图观察夏商西周都城所在地，建构学生历史的时空观念。
通过表格所示，直观对比开国君主和亡国君主的品质，激发学生对“为君之道”的思考，培养学生的唯物史观和家国意识。
为了突出暴君的形象，针对夏桀引用的是《尚书》中对夏桀话语的描述，旨在引导学生分析史料，尊重历史解释；针对商纣王和周幽王则采取学生自己讲故事的方式呈现，这样更富有趣味性。
本活动因知识点密集又是本课重点，所以会在15分钟左右完成。
活动反思(活动后写) 夏商周时期的知识点零碎，不方便记忆整理，所以课前发放夏商周导学案表格帮助学生梳理知识这样更方便掌握，在以后的课堂上我也会适时使用。
在对商朝暴君介绍的部分，我希望学生以讲故事的方式一一讲解，但由于我错误估计了学生对这一时期史实的了解状况，学生没做过多预习，举手的很少，使得最初想让学生畅所欲言的想法没有实现，讲过炮烙之刑之后便草草了事，所以预习环节应该明确要求，打好提前量。
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学习活动2 主题
分封制小接龙 活动目标 1.知道分封制的对象、目的、内容、作用。
2.理解西周时通过血缘将政权与族权紧密结合，加强了周王室与诸侯国之间的联系。
3.理解分封制的施行在当时有利于政治经济的发展，但它过于依靠血缘和天子的权威，随着王室的衰微，诸侯国的强大，这种制度最后将土崩瓦解。
活动过程 1. 向学生播放课前录制的西周分封制微课，引领学生对分封制从建
立到灭亡有个简单的了解。（约3钟） 2. 结合微课和教材，组织指导学生进行合作讨论，学习西周的分封制。每个小组就本组所学，提出有价值的问题。（约4分钟） 3. 引导学生进行汇报和展示，班级六个小组由第一组提问第二组回答的接龙方式，完成挑战，结束后对学生的参与过程、思考表现进行点评。最后选出问题提的最好的组，和回答问题质量最高的组各一个。（约8分钟）
4.活动后出示分封制的示意图，从一些小细节入手，帮助学生梳理分封制的重要脉络。（约3分钟）
活动说明 根据初一学生生理、心理特点，也考虑到课堂时间的限制，所
以我会用两分多种的时间以微课的形式将西周的分封制交代给学生。本活动的设计旨在通过微课使得学生从宏观上对西周的分封制有所掌握，便于自学和讨论的完成。
合作讨论环节约占时4分钟，在此时间内学生首先需要整合微课和教材中的内容，然后带着对分封制的理解进行讨论。探讨环节旨在改变学生思维，培养学生问题的意识，而不是一再等老师的提问。一个有价值问题的提出需要学生的深度思考。在学生提问问题的同时，也会对问题的答案进行探索解决。通过这样的一问一答，学生便会自己构建对历史的解释。
挑战问答接龙环节约占时3-4分钟，前一组提问后一组回答，旨在升华学生的合作学习成果，不但要自己提出问题，还要展开思考回答别人的问题。随后老师用3-4分钟对学生的提问回答环节进行指正补充，并选出最好的两个组，阐明原因，并予以奖励。阐明原因的过程也是梳理知识点的过程，通过点评学生的问答，进一步剖析分封制，而奖励环节的设置也会激发学生的热情。
本部分小结约占时3分钟，梳理环节是为了构建学生对西周分封制的的知识网，而关于对“两个小箭头”猜想的设置也更能激起学生的兴趣，引发学生对分封制权利和义务的思考，并加深印象。
本目标内容是本课重难点，约占时18分钟。
活动反思(活动后写) 在梳理环节，我是通过学生自由发言的方式自我总结，最后教师加以概括，学生自我回答的内容比较零碎，说明他们对本课的体系认识比较缺乏，为更好构建知识网络，在课上可以引导学生绘制
思维导图，增强学生对本课脉络的把握。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
