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视频标签：来自微生物的威胁
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视频课题：初中科学浙教版九年级下册第3章第2节 来自微生物的威胁_浙江省 - 温州
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初中科学浙教版九年级下册第3章第2节 来自微生物的威胁_浙江省 - 温州
浙教版九年级下册
3.2.2来自微生物的威胁——传染病
【学习任务分析】
本节课选自浙教版九年级下册第三章第二节，本节课的核心是“病原体”“传染源”“传播途径”“易感人群”等关键概念的建立以及对传染病预防措施的探究。在这之前学生已经学习细菌、病毒等微生物引起的疾病。同时对生活中的一些传染病有所耳闻，这为本节课的学习作了感性铺垫。但学生对传染病的流行环节及预防措施缺乏理性认识，对生活中容易感染传染病的不良习惯，缺乏深刻的理解。通过本节课的学习，在提高学生对传染病认识水平的同时，也为今后学习“免疫的抗感染功能”和“传染病与非传染病的区别”打下基础。
根据建构主义理念的认知，学生应在原有知识基础上，通过学习建构新知识的过程。基于九年级学生具有一定的分析归纳能力，对新鲜事物富有探索精神。本节课以2017年末—2018年初温州流感高发为背景，探讨流感与普通感冒的区别，以流感为线索引出脚气，诺如病毒感染性腹泻这两种学生常见传染病，通过分析比较归纳建构传染病的三个流行环节，渗透建模思想，再以学校流感疫情为导火索，引导学生搭建可行措施，总结梳理传染病预防的三大措施，最后以选择合适口罩预防流感为契机，从实际问题着手，提高学生生存技能，用今天知识指导生活。体现了本节课的实际指导意义。
概念的形成需要大量的事实，资料，素材，经历从个别到一般，从具体到抽象，从知识应用到本质认识的过程。因此，在教学中，通过丰富有趣，贴近生活的信息素材以及模拟体验活动，精心设计问题情境，引导学生通过体验、建模、分析、讨论、综合、概括等活动，归纳出传染病的共有特点，帮助学生形成概念及加深对概念理解。
【教学目标】 一、知识与技能
1. 通过分析普通感冒与流感的区别以及模拟体验传染病的传播，90%学生理解传染病传染性及流行性的特征。
2. 通过小组合作自主学习具体一种传染病的资料，90%学生知道传染病的相关概念：病原体、传染源、传播途径和易感人群。
3. 通过为学校拟定通知单中的具体措施的活动，90%学生知道传染病的三大预防措施。 二、过程与方法
1. 通过流感、脚气、诺如病毒感染性腹泻等常见传染病研究，建构传染病相关概念。 2. 通过讨论具体预防传染病的措施及该措施针对环节并分类，提高自主分析，概括能力。
3. 通过观看视频、阅读材料、分组讨论等活动，提升概括，建模、交流合作能力。 三、情态度与价值观
1. 通过体验活动、用流程图表示传染病的传播过程，体验合作学习、知识建构的乐趣。 2. 通过流感预防措施不能随便应用于其他传染病，自觉树立具体问题具体分析的认知。 3. 通过探讨选择合适口罩预防流感，提升生存技能，增强自我保护意识。
4. 通过猜想流感不能彻底消除是因为病原体容易变异，树立传染病研究任重而道远的社会责任感意识。
【教学重点与难点】
重点：传染病相关概念、特点、流行环节、以及预防措施。 难点：结合具体事例判断传染病的相关概念以及预防措施。
【教学器材准备】
相关传染病的资料卡、书写预防传染病措施的卡贴、表示传染病传播过程的4开白纸 氢氧化钠溶液模拟病毒传播的相关实验器材、多媒体课件、视频 【教学过程设计】
一、课堂调查导入新课
课堂调查：你得过感冒么，得过请举手，并描述感冒症状。
教师引导：同学们患的感冒有可能是一种普通感冒，也可能是一种流感。 展示资料： 流感（流行性感冒） 普通感冒
致病微生物 流感病毒 鼻病毒等 发病时常 一般1-7天，多数2-4天
约1-2天
症状 高热，（体温再38℃以上，可达39-40℃），怕冷，头痛，全身乏力，肌肉酸痛 喷嚏，咳嗽，鼻涕，低烧，很少有肌肉酸痛等全身症状 并发症 严重者患肺炎/心肌炎/脑炎/呼吸衰竭死亡 没有 传染性 传染性强
一般不传染
提出问题：普通感冒和流感有什么区别，哪种感冒让你感到更恐惧？
教师小结：流感是一种传染病，它具有传染性。今天一起来学习来自微生物的威胁——传染病。
（评述：通过学生平时生活体验感冒入手，通过学生症状描述，让学生区别普通感冒与流感，而学生平时将两种感冒混为一谈，没有对流感产生足够重视，通过材料呈现，让学生体会到流感的严重性，不能轻视，激起学生学习流感这种传染病的学习热情。）
二、体验活动展开新课
提问：传染病的传播速度如何？ 学生：快
教师引导：我们来做个小活动体验下传染病的传播。 体验活动：教师现场准备一瓶氢氧化钠溶液，一大瓶清水，用无色酚酞确认两种溶液（让 学生真实感受到老师准备的无色试剂是两种试剂：清水，无色氢氧化钠溶液），现场倒一烧杯氢氧化钠溶液，11杯清水，随机交换烧杯位置。请12小组的组长取走一杯液体均分给4位组员，此时不知哪一小组4位同学拿到的是氢氧化钠溶液，让全班进行液体交换（将自己杯中液体分给5位不同组同学），组长给组员滴加一滴无色酚酞，观察杯中液体变化。发现大多数杯中液体变红被染上氢氧化钠，少数不变色仍为清水。
提出问题：本来全班只有一杯氢氧化钠溶液，现在绝大多数都变成氢氧化钠的原因？ 追问：如果氢氧化钠溶液是一个模拟病毒，它的传播速度如何？ 引导：实际流感也是以类似方式快速传播。
展示资料：调查表明：在教室、商场等人群密集处，假如你患有流感，你的一个喷嚏飞沫会像雾一样扩散到空气中被周边20人吸入，如果每个吸入者再让自己的飞沫被20人吸入，最终你有可能让多少人感染流感病毒而患病。
（评述：通过体验模拟传染病传播认识传染病的另一特点流行性，及传染病悄无声息的快速传播，让学生震撼，迫切需要了解各种传染病，同时通过实际流感传播的数据计算，从模拟——实际，让孩子对流感传播速度有一种真实感受。）
三、任务搭建深入新课
教师提问：你还知道哪些传染病？
教师总结：流感、脚气、诺如病毒感染性腹泻是常见传染病，他们是如何传播？
同学们小组合作根据任务一要求表示出本小组的传染病的传播过程。
任务一：建构传染病流行的三个环节——表示传染病传播过程
（教师事先将全班分为12组，将资料卡分发给每小组，全班有脚气组，诺如病毒组，流感组。要求：小组合作阅读桌面上相关传染病的资料卡；根据资料卡在发放的白纸上表示出该传染病的具体传播过程；）
资料卡：
学生上台分享本小组的结果。
教师引导：仔细观察三种传染病传播过程，它们再传播环节上有什么相似之处。 学生回答：
教师总结建构传染病的三个环节：传染源，传播途径，易感人群。 追问：传染源一定是人么。
教师引导：为了有效确诊流感患者医生会用鼻咽拭子从鼻腔化验确诊流感患者身上携带？
总结：流感病毒使人患病我们称为病原体
讨论交流：脚气/诺如病毒感染性腹泻的病原体。 （评述：通过任务一绘制传染病的传播过程示意图，学生自主通过比较归纳总结建构传染病的流行的三个环节，教师只需要给出概念，让学生进行对应即可，这是一个获取资料信息建构新知识的过程。）
任务二：根据传染病的环节提炼预防传染病的措施——为学校拟定预防流感传染病的通知单
（教师创设情境学校流感疫情在2017年末到2017年初严重导致大面积学生患病，给出学生实际调查结果，让学生有真实体验，引导学生开展任务二，要求：如果你是校方领导，讨论预防流感的具体措施，并记录在条形卡贴上；帮助学校完善通知单。）
学生将讨论措施展示在黑板，全班分组讨论措施的可行性，及针对的环节并进行分类。 （评述：通过学生已有经验基础提出措施并进行分类，从建构三个环节，实际针对环节提出措施并分类，学生感受到学习这节内容的实际意义。）
追问：流感预防措施针对脚气是否有效？ 展示视频：教师处理诺如患者呕吐物。 提问：处理方式是否合理？
最后展示正确处理呕吐物方法视频。
（评述：学生用自己所提炼的措施解决实际问题） 得出结论：不同传染病预防措施不同，为了更好预防传染病，我们把传染病分为若干类，展示资料。
任务三：依据传染病传播环节归类传染病——将流感、脚气、诺如病毒感染性腹泻进行归类
任务四：解决实际问题——选择合适口罩预防流感
教师引导：目前流感高发，市面上口罩畅销，我们该如何选择合适口罩？需要考虑哪些方面？阅读资料结合你的理解回答。
资料链接：飞沫直径一般大于5微米因飞沫在空气中悬浮时间短，散播距离小于1米。
教师总结：棉布口罩在冬天可以温暖呼吸道避免天气寒冷被冻感冒，在医院可使用医用口罩阻隔大多数病菌，在意味比较大的人群密集环境种可以使用活性炭口罩，一方面阻隔病菌，一方面吸附空气异味。在火车站等高密度人群处，可以短时间戴N95口罩。因此根据不同环境要求可以选择适合口罩，在一定程度上都可以预防流感。
（评述：任务三从知识层面进行归类，任务四从实际应用角度，提升孩子在预防流感的实际问题种的生存技能，具有实际意义，学生很感兴趣。教师总结让学生形成一分为二的看待问题的观点）
传染病种类 常见的传染病 传播途径
呼吸道传染病 肺结核、非典、猪流感、禽流感 主要通过飞沫、空气传播
消化道传染病 蛔虫病、甲肝 主要通过食物和饮水传播 血液传染病 疟疾、乙肝 主要通过吸血昆虫传播 体表传染病 狂犬病、红眼 主要通过接触传播 性传播疾病 梅毒、淋病
主要通过性行为传播
口罩种类 功能特点
棉布口罩 纱布网孔尺寸上百微米，可过滤较大颗粒，透气性强，可反复使用，每天用开水烫5-8分钟。
医用口罩 有内、中、外三层，可阻挡90%以上5微米以上颗粒，疏水透气，一次性用完弃用。
活性炭口罩 可以吸附气体/恶臭分子/毒性粉尘。
N95口罩 对于直径大于0.075微米的颗粒物有效过滤率达到95%以上,不能过滤油性颗粒物，致密，长时间佩戴呼吸阻力较大。
四、课堂总结归纳新课 1、知识网络：
2、课后任务：寻找有关乙型肝炎的资料，设计一张预防乙型肝炎的宣传画
（评述：通过知识网络总结，让学生形成传染病的相关知识系统，同时布置课后任务，让学生树立传染病不止今天学习的这三种还有很多，从课堂延续到课后，让学生树立传染病的研究任重而道远，学生对传染病的学习及做好预防也要从课堂一直延续到课后，树立正确的预防传染病意识。）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
