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视频标签：芙蓉楼送辛渐
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视频课题：小学语文人教版《芙蓉楼送辛渐》建设兵团 - 第五师
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小学语文人教版《芙蓉楼送辛渐》建设兵团 - 第五师
《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教材简析：
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。 设计理念：
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标： 1.知识与技能：
正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2.过程与方法：
感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.情感态度与价值观：
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点：
能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点：
能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、 情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）
1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。同学们你们还有不到两个月的时间即将小学毕业了，在这个时候老师想让你们用一首诗送给你的同学或者好友。
生：背诵送别诗。
2、同学们你们刚才背的每一首送别诗的背后都有一个动人的故事，每首诗里的文字都体现出作者的风采。在唐代有一位诗人被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗，看看这首诗的背后又是怎样的一个故事呢？板书课
题：《芙蓉楼送辛渐》。
3、请同学们自读课题，说说通过诗题你知道了什么？
（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）
生：我知道芙蓉楼是指的地点，在润州（就是今天的江苏镇江）的城楼。 生：我还知道幸渐是诗人的好朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友幸渐。 师：同学们理解的非常好，看样子六四班的同学很会学习，真了不起。这首诗的作者唐代诗人王昌龄哪位同学把你们收集有关作者的资料介绍给同学们呢？
资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！
（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。） 二、初读古诗，整体感知
1.打开课本，请同学们自由读诗。（出示自读提示）
2.读诗不仅要读准，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，同学们看每行有几个字？这叫七言绝句，王昌龄最擅长写绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一，那怎么读才能够读好呢？（出示划好节奏的古诗）教师范读，指读，齐读。 （再次练习朗读）
3.指名朗读，教师点评，并进行范读。
4.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。
（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。） 三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）
1.学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）
师：请同学们默读前两句，想想描写了哪三种景物？用一个字概括出来。 生：雨、江、山 （教师板书） （1） 自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：寒雨是什么季节的雨？
生：是早晨秋天的秋雨，还有一点寒意。 师：你是从哪些词里知道的？下的怎么样？ 生：绵绵的秋雨。还凉凉的。
师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都
是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）
（2）离别的“寒”内心的“孤”。
（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）
总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，心中怎能不孤单，苦闷呢？让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）
（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。） 四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。 1.小练笔，走进作者内心。
（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”出示后两句。
（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）
师：这里的“冰心”是寒冷的心吗？冰有什么特点？（板书） 生：凉，寒冷、纯洁、晶莹透亮。 师：那玉壶是用什么制作的？ 生：玉石制作的。
师：哪位同学见过玉壶？（出示玉壶）
师：通过理解那同学们知道冰心和玉壶代表什么吗？ 生：清廉正直。（板书）
师：是呀，同学们回答的非常棒。作者没有因为自己两次被贬而改变自己冰心玉壶的品质。指板书（清廉正直）
师：同学们想一想我们一般送朋友都送哪句话呀？ 生：祝福的话。（说一句祝福的话）
生：或者用一首诗表达自己的心意，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（饮酒） 生：忽闻岸上踏歌声。（歌声） 生：海内存知己，天涯若比邻。
师：作者为什么要送幸渐这句话呢？诗人没有过多的抒发自己的离愁别绪，而是借着幸渐在远离洛阳时表明自己的心意。他曾经两次被贬，但并没有因为被贬而放弃自己——（学生补充）为国家效力的想法。
（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：————。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）
2.感悟人物品质。
过渡语：好友幸渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄有哪些亲友？这些亲友见到幸渐可能会问些什么？
生：他为什么没有回来？他为什么会遭受被贬？
教师引读：
师：这些王昌龄都想到了，但是他在送别好友幸渐面临阴霾的天气，加上众口的毁谤，朝廷的鞭策，作者没有退去而是勇敢的面对一切，望着即将离开的知己他豪迈地说：“一片冰心在玉壶。”
2、尽管独立寒秋，风雨迷茫，王昌龄也会如晶莹的冰心，剔透的玉壶，不与世俗同流合污他会深情的对妻子说：“一片冰心在玉壶。”
3、虽然凄冷孤独，但王昌龄依然坚守那清廉正直的品质，他依然坚定的对年迈的父母说：“一片冰心在玉壶。”
总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊：“一片冰心在玉壶。”
（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）
师：作者用冰心玉壶来比喻自己清廉正直的品质，这样的写作方法是：借物喻人。 师：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。 五、课后拓展
作者王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，比如唐代大诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）
作业：如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。 六、板书设计
芙 蓉 楼 送 辛 渐 唐 王昌龄（送别诗）
雨
寒 冰心
江 清廉正直 孤 玉壶 山
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