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所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：小学四年级语文优质课展示_侯向菊：卖炭翁
教学设计、课堂实录及教案： “读”具慧眼 温古知今
——《卖炭翁》说课稿
一、说教材：
《卖炭翁》是是义务教育课程标准实验教材小学《语文》（教科版）四年级下册第五单元第十课中的第一首诗歌。该单元以“同情弱者”为主题展开。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，本课为节选。这首诗是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗，描写生动细致，充满诗情。第十课共三首古代诗歌，均紧紧围绕着“同情弱者”的单元主题塑造形象、铺陈细节、表情达意。由此可见“卖炭翁”这一人物形象具有高度浓缩的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。
结合单元教学要求和课文特点，我将本课的教学目标定为：
1、知识与能力：认识4个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。结合注释或查字典、词典了解诗句意思，并能背诵整首诗歌。了解诗人怎样在叙事中抒发情感的写法。
2、过程与方法：通过“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略，让学生在探究、交流和创新中学习，体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。
基于本课在教材中的地位和自身特点，我将教学重点确定为：
1、反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。
2、理解并能简述诗意，体会诗人表达的思想感情。
因为学生的生活经验所限，我将本课的教学难点确定为：
1、简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。
2、品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。
二、说教法和学法：
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”为此，我选定“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略展开教学，用来开启学生智慧、点燃思维火花、升华认识情感。 学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是讨论法、朗读法、悬念法、情境再现法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、说学生：
由于时代不同，从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳动人民受压迫、剥削的苦难生活。在教学设计中应注重创设语境，展开学生与诗人，学生与老翁的心灵对话，使学生真正在教师的引导下走进文本，超越文本。并收获经典带来的心灵震撼，让文化的底蕴悄然浸入学生的心灵。
四、说教学过程：
读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。基于此，本课安排以下几个读的环节，并进行思维训练和情感熏陶。
（一）、情境悬疑“启”读：
教师首先讲述对联谜语故事《缺衣少食》，接着出示诗句：四海无闲田，农夫犹饿死。朱门酒肉臭，路有冻死骨。兴，百姓苦；亡，百姓苦。齐读后师生共同总结出古代劳动人民的生活状态。这时，故事的凝聚力和诗句蕴涵的巨大悲愤，会牢牢抓住学生的心，使他们产生许多疑问“为什么古代劳动人民的生活那么痛苦？是他们不勤劳吗？他们的劳动果实哪儿去了？”等等。而这也正是揭示文本主旨的关键问题，学生的质疑直击中心，未成曲调先有情，课文的学习在最初就有了高度和深度。
（二）、自主释疑“导”读：这部分通过多种方式的初读和译读，广泛搭建解读文本的平台，能促使学生利用学法，自读自悟。并用自己的语言简述诗意，为下一步的细读做好了必要的铺垫。
（三）、还原本源“细”读：
细读文本要找准切入点，牵一发而动全身。本课有一个中心词“可怜”，教学时可以以它为点辐射及面：
教师质疑：你从哪些字词读出了卖炭翁的可怜？指点学生用圈点批注的方法自学，教师巡视指导。然后合作探究，创设情境体验读。学生自由展开联想补白以下情境：风雪中伐薪、月夜里烧炭、
严寒中瑟瑟发抖这三个镜头。使学生对老人的同情越来越深。
接下来扣住两个描写心理活动的词“忧”和“愿”，引导学生入情入境地表演卖炭翁的祈祷，使学生深切体悟到这正是穷苦劳动人民字字血、句句泪的呼喊！
这部分设计以思来体悟情感，以读来表现情感，着力引导学生入境、悟情、动情，在语言文字中出“生”入“死”，以此调拨情感之弦——“登山则情满于山，观海则情溢于海。”使课堂体现语文教学的人文关怀，洋溢人性之美。
（四）、深化情感“美读”：
在充分理解基础上的美读，所产生的潜移默化的作用是妙不可言的。叶圣陶先生曾经说过：“所谓美读，就是设身处地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物的心灵相通。”本诗的美读立足于和文本人物及诗人的对话，层层递进。
一读：导语：孩子们，孩子们！这样善良、勤劳的老爷爷啊，他长年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一顿饱饭，穿不上一件棉衣……孩子们，让我们再来朗读全文，你觉得应该怎样读呢？（预设:同情。）（齐读）
二读：补充完整原文，教师简介卖炭翁的遭遇。导语：多么黑暗的社会，它无情地扼杀了多少弱者的生命！（板书：弱者）让我们一起读出愤怒！（齐读）
三读：请学生试想卖炭翁一家人以后的生活。指导读出对封建社会和不合理制度的抗议。（齐读）
四读：师生共同同情地、愤怒地、抗议地大声朗读：
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
四海无闲田，农夫犹饿死。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
兴，百姓苦；亡，百姓苦。
入情入境的美读，会使学生的内心不断掀起情感的波澜，与课文中的人物和诗人产生情感上的共鸣，思考在一次次的朗读声中深入提升。
（五）、升华情感“对比读”：
导语：历史的车轮滚滚向前，日历翻至今天，社会主义社会的劳动人民还在重复昨天的悲剧码？不，劳动人民已成了主人，他们安居乐业，过上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和农民工政策等，都说明了和谐社会对弱者的关爱和扶持。同学们，结合今天的幸福生活，我们再来读《卖炭翁》。（齐读）
设疑：你读出了什么？（预设：幸福、珍惜……）
导语：孩子们，想，作者明确写出了自己的情感吗？没有！他只是向我们讲了一个有头有尾的小故事。通过描写卖炭翁沧桑的外貌、艰苦的劳动和矛盾的心理，就抒发了自己平静外表想如波涛怒吼的情感，就让读者品评出无尽的意味。瞧，今天，你读了《卖炭翁》，你读出了同情、读出了愤怒、读出了抗议、读出了幸福、读出了珍惜……语言文字在你的心里有了生命，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！
这部分的设计超越了文本，跨越千年，链接古今。赋予了课文新的使命，点拨了语文学习的关键，诠释了经典著作的生命活力和意义。
（六）、课外延伸“开放读”：
导语：课后请同学们按照这首诗的学习方法搜集并自学两首描写古代劳动人民苦难生活的诗歌。相信，聪明的你一定会品出字词的冷暖和语言的温度！
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始，教师短短一句简单而明了的话语，就将学生的触角引向广博的课外资源，引向语文学习的深处。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
