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视频标签：全国小学科学,实验教学微课
所属栏目：模拟课、微型课及试讲
视频课题：第五届全国小学科学实验教学微课视频《怎样得到更多的光和热》（宁波 童含）宁波
教学设计、课堂实录及教案：第五届全国小学科学实验教学微课视频《怎样得到更多的光和热》（宁波 童含）宁波市海曙区镇明中心小学（实验校区）小学科学
《怎样得到更多的光和热》
宁波市海曙区镇明中心小学 童含
一、使用教材
教科版小学五年级《科学》上册“光”单元第六课。
二、实验器材
光和热实验操作台（一、二），数字式电子温度计，白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸袋，三个同样的黑色纸袋。
三、实验创新要点/改进要点
（1） 改进一：用数字式电子温度计代替传统的玻璃温度计，通过精确测定纸袋温度，发现物体的颜色与吸热本领有关系，深色物体比浅色物体吸热快，表面粗糙的物体比光滑的物体吸热快。
图1. 数字式电子温度计
（2） 改进二：用光和热实验操作台（一、二）分别代替把纸袋放在地上的实验方法，通过精确控制纸袋摆放位置，发现物体受阳光照射角度与吸热本领有关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快。
图2. 光和热实验操作台（一）
图3. 光和热实验操作台（二）
（3） 改进三：根据本地平均气温高于北方大部分地区的实际，重新设置了折线图数值范围，并将纵轴刻度值从2.5℃调整为1℃，方便初学者进行绘图操作。
四、实验原理/实验设计思路
（1） 设计一：运用数字化测量设备，激发学生浓厚的学习兴趣，化繁琐为简单。学生使用玻璃温度计进行实验之前，教师需要耗费大量时间进行挑选分组，以尽量减少不同温度计之间的误差给实验带来的影响。在测量过程中，学生要读取平放在地上的温度计数据比较困难，有时还会遮挡住阳光进而影响实验结果的准确性。数字式电子温度计误差小（精确到0.1℃）、显示清晰、读取方便，更因为独有的科技感而深受学生喜爱，能够有效激发学生的学习兴趣。
1） 物体的颜色与吸热探究活动中，四人小组通过分工（材料员、观察员、记录员、计时员）与合作取得实验数据，带有传感器（金属探头）的数字式电子温度计使用简单，学生能够迅速掌握使用方法并进行准确测量。在连续10分钟的观察和测量活动中，如每隔2分钟使用Pad拍照，能够更好地同步获取温度信息，对提高实验准确性有所帮助。
2） 阳光直射、斜射与吸热探究活动中，四人小组根据纸袋摆放位置调整传感器（金属探头）安装方式，既促进了小组成员的合作，又培养的学生解决问题的科学素养。
（2） 设计二：开发标准化实验操作台，提高实验教学的实效性，化低效为高效。实验一，学生把五个纸袋平放在地上时，很难在摆放地点、方式和时间等方面保持一致；实验二，学生把三个纸袋分别按水平、和地面垂直、与太阳光垂直的角度摆放，要长时间扶着纸袋保持稳定，还不能遮挡阳光干扰实验效果，这是五年级孩子很难达到的要求。使用标准化实验台，能够顺利解决这些问题，方便学生集中注意力观察、记录和思考。
1） 光和热实验操作台（一）的底座安放五个数字式电子温度计，横杆上可以粘贴五个纸袋，并且能够自由调整角度。学生安装好传感器（金属探头）后，为避免手温对数据的干扰，要静止放置1分钟后再记录“刚开始的温度”。实验时，学生能够很方便地把整个实验操作台搬到室外进行测量。
2） 光和热实验操作台（二）使用亚克力材料制作，设计美观、坚固耐用。水平、和地面垂直、与太阳光垂直的三个卡槽，方便学生摆放纸袋。考虑到不同地区的教学实际，如能把第三个卡槽设计成角度可调整，那就更好了。
（3） 设计三：修改折线图细节，放大实验数据的区别，化模糊为清晰。教材中折线图纵轴上的数据范围是0℃到30℃，刻度值为2.5℃。根据实地测量，本地区目前测得的数据与课本图表存在明显差异，同时，为了进一步放大实验数据的区别，降低初次绘制折线图的难度，让温度变化的趋势能够更明显地通过折线图呈现给学生，将纵轴的数据范围调整为10℃到45℃，刻度值调整为1℃。
五、实验教学目标
（一）科学概念
（1） 太阳是地球最大的光源和热源。
（2） 物体的颜色与吸热的本领有关系，深色物体比浅色物体吸热快，表面粗糙的比光滑的吸热快。
（3）物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体受阳光直射比斜射吸热快。
（二）过程与方法
（1）做探究物体的颜色与吸热本领关系的实验，并准确观察记录实验结果。
（2）做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验，并准确观察记录实验结果。
（3）将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图。
（三）情感、态度、价值观
（1）在实验中能够严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察数据。
（2）认识到自然事物的变化之间是有联系的。
（3）认同科技的发展能够促使人们更好地利用自然资源和自然规律的观点。
六、实验教学内容
（1）实验一：物体的颜色与吸热（传统实验与数字化实验相结合）。
（2）实验二：阳光直射、斜射与吸热（传统实验与数字化实验相结合）。
七、实验教学过程
（1）太阳是地球最大的光源和热源，人类很早就利用太阳散发的光和热来做事，可是，还有很多的光和热没有被利用起来。那么，我们还有什么办法能从太阳得到更多的光和热呢？导入本课实验教学。
（2）物体的颜色与吸热。学生讨论汇报对比实验的注意事项，小组分工，户外实验、记录。
（3）阳光直射、斜射与吸热。学生讨论汇报对比实验的注意事项，小组分工，户外实验、记录。
（4）整理实验信息。教师指导，学生绘制实验一折线图。
（5）分析实验数据。根据我们的折线统计图，什么颜色的物体吸热快？黑色蜡光纸和黑色无光纸，哪个升温快？为什么？铝箔纸的吸热本领如何？为什么？在第二组实验中，纸袋怎样放温度升得快？这又是为什么？
（6）总结与拓展。我们可以通过什么方法来得到太阳更多的光和热？举出生活中的例子（尽量少得到光和热的例子，尽量得到更多的光和热的例子），请学生查阅关于太阳能热水器和太阳灶的资料。
八、实验效果评价
本课的实验教学设计，器材创新，操作简便，效果明显。数字化设备的使用有效激发了学生的学习热情，同时也为下一课教学内容“做个太阳能热水器”打下了扎实的基础。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
