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视频标签：谏太宗十思疏
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视频课题：统编版高中语文必修下册第八单元第二课时巧用论据成华章 劝谏有方明忠款《谏太宗十思疏》论据选用研读课-芜湖
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统编版高中语文必修下册第八单元第二课时巧用论据成华章 劝谏有方明忠款《谏太宗十思疏》论据选用研读课-芜湖
统编版高中语文必修下册第八单元第二课时教学设计
巧用论据成华章 劝谏有方明忠款
——《谏太宗十思疏》论据选用研读课
【教学目标】
1.通过教学中的随文点拨，对文中重要文言知识进行积累。
2.通过对本文论据的研习，培养选择并使用论据的能力。
3.诵读体悟文中切中时弊的剀切之言，感受魏征忠言直谏的勇气和担当精神。
【教学重难点】
通过对文本论据的研习，培养选择并使用论据的能力。
【学习活动】
【导入】
1.通过上节课的学习，我们了解到鲜明的观点和自洽的逻辑需要有理有据地进行表达。今天我们将推开历史厚重的大门，回到公元637年的唐朝初期，在历史语境下学习《谏太宗十思疏》，探求大唐王朝第一谏官魏征是如何通过合理选用论据，写就了一篇千古谏议佳作，使太宗对他的谏言心悦诚服。
2.诵读入文，感受文章的理真情切
请一位同学模拟魏征的口吻诵读课文。
点拨：（1）读准字音，读清句读，读出节奏。
（2）本文多用整句，间用散句，要读出错落有致、抑扬顿挫的音韵之美。
（3）读出魏征劝谏时或恳切、或激越、或语重心长的情感变化，体会魏征的满腔赤诚。
小结：本文在充分说理的同时，又充溢着饱满的情感，情理交融，理真而情切。
【活动一】梳理探究，学习合理选用论据的方法
1.梳理脉络，体会文章清晰的思路。
（1）学生借助思维导图展示预习成果。
（2）随文积累文言知识。
“思”—— 深想、考虑。
《孟子·离娄上》有言：“行有不得者皆反求诸己，其身正而天下归。”善思对君王的重要性不明而喻。
2.找出文中的论据，归纳其所属类型，讨论不同类型的论据各自的优点。
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论据
固本浚源的道理
历代君王成败事迹
引用的经典
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小结：权威意见和常识与普遍规律类型的论据都是被客观实际所证实的科学论断，或是被人们所公认的道理，具有理论的权威性和思想的深刻性。事例和数据类型的论据是对客观事实真实的描述和概括，是最有说服力的论据。
3.交流讨论：三种类型的论据你更赞同哪一种？
小结：三种类型的论据各有特色。固本浚源的道理，以自然界中树木生长与河水长流的常识，引出国之大政，平易而自然，将抽象的道理形象化；历代君王成败的事迹极具有针对性，给太宗以警示；文中所有引用皆选自封建时代被奉为经典的著作，具有很高的权威性。
4.质疑探讨：能否将原文第一段改为“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。人君当神器之重，居域中之大，当念居安思危，戒奢以俭”？
点拨：
在议论文中，论点与论据需要通过必要的分析论证将“例”与“理”有机地结合起来，使论证更加严密。
5. 归纳学习合理选用论据的方法。
（1）选用的论据要有针对性、典型性、丰富性。
（2）使用恰当的论证方法勾连论点与论据。
（3）语言表达简洁流畅。
【
活动二】再读“十思”，感受文章蕴含的深厚意蕴
1.集体诵读，读出“十思”磅礴绵密的语势。
2.细读“十思”，感受其中蕴含的深厚内涵。
点拨：“十思”从用人、纳谏、赏罚等方面排比罗列，纲目明晰，字字千钧，从劝谏帝王反躬自问中，我们看到魏征历史眼光之长远，为国思虑之深沉。
3.“十思”就是十条劝戒，字字坦诚，这种直谏的方式你觉得好不好？为什么？
点拨： 劝谏的方式没有好坏之分，关键在于劝谏者本人的立场和劝谏对象的胸怀。
“十思”字字铿锵，掷地有声，魏公的恳切直言正是他为国思虑的责任与担当。而唐太宗贤明智慧，志存高远，他对开创盛世唐朝局面有积极的追求，因此才会虚心纳下，从谏如流。
【
活动三】
迁移点拨，学以致用
为辩题“文化多元是否阻碍人与人之间的相互认同和团结”选用合适的论据，并完成150字左右的文段写作。根据合理选用论据评价量表，采用教师评价、生生互评的形式展开活动。
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论据的选用 |
 优秀（5 ） |
 良好（3 ） |
 合格（1 ） |
 不合格（0 ） |
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针对性 |
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典型、丰富 |
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论证方法 |
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语言简练 |
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【
小结】
唐太宗评价魏征：“贞观之后，纳忠谏，正朕违，为国家长利，征而已。虽古名臣，亦何以加！”文章寥寥百字，篇幅虽短但内容详实，我们从论据选用上学习到魏征的劝谏之术，从他的剀切之言中感受到了睿智和理性，忠诚与担当。
【
课后作业】
1.进一步完善表3，继续丰富 “文化多元是否阻碍人与人之间的相互认同和团结”这一思辨演讲的论据。
2.自读《答司马谏议书》《与王介甫书》，完成表1、表2。
【
板书设计】
谏太宗十思疏
情 理
【
教后反思】
本节课主要通过对文中论据的研习，以读写结合的方式，引导学生学会合理选用论据并有理有据地表达观点。课前同学们的预习较充分，能在教师的引导下积极主动的参与课堂，在交流讨论中逐步形成对合理选用论据的理性认识，在质疑讨论中提升思辨能力。在迁移点拨环节，同学们积极主动为辩题“文化多元是否阻碍人与人之间的相互认同和团结”选择合理的论据，在真实的写作情境下巩固新知。教师采用生生互评的评价方式，使同学们从被动学习转为主动思考，极大地提升了理性表达的能力。
因局限于有限的课堂时间，学生间的讨论、师生间的交流碰撞还不够充分。部分文言现象也未能很好处理，课后应加强对文言知识的总结与整理，养成良好的文言文学习习惯。
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居安思危
积德义 浚源 固本 对比 伐根 塞源 无德义
