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视频标签：尝试创作
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视频课题：人教版九年级《语文》上册第一单元“活动·探究任务（三）”《尝试创作》湖北省优课
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用诗歌抒写生活
——人教版九年级《语文》上册第一单元“活动·探究任务（三）”《尝试创作》教学设计
教材分析
部编本教材九年级《语文》上册第一单元中的“活动·探究任务三”是尝试诗歌创作。要求在完成“任务一·自主欣赏”和“任务二·自由朗诵”之后，引导学生将自己对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知进行融会贯通，在实践中最终达成由感性认识到理性认识的转化。学生对诗歌这种文学体裁的创作比较陌生，因此，任务中“备选题目”从学生生活入手，在引发情感共鸣的基础上，引导学生逐步掌握诗歌创作的基本技巧。
诗歌创作注重情感的捕捉与抒发。“备选题目一”，引导学生表达想对父母说的话。“备选题目二”，则是写出对朋友的生日祝福，贴近学生生活，能使他们带着真情实感投入创作当中。“备选题目三”，要求学生对单元所学过的《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》四首诗歌进行仿写，实际上是引导学生学习优秀诗歌的表达技巧和语言特色。比如，选择合适的抒情方式与恰当的意象，展开个性化的联想和想象，注重语言的简洁流畅与节奏韵律的和谐悦耳等。
学情分析
学生十四五岁时，正是处于乐于创作诗歌的启蒙阶段，尽管他们已经学过不少诗歌，有过对“天上的街市”的遐想，对“生活欺骗了你”的感慨，对“未选择的路”的怅惘，对延安“无比依恋”的赞颂……也体验过诗歌创作的快乐，但相对于这种文学表现形式，学生还是有一定的陌生度，如何将直觉、灵感、内心感受与联想想象的内容进行诗歌式的表达，以诗歌的形式呈现出来，需要较为充分的指导。
教学设想
学生对于生活中的人、事、物，都有自己独特的情感体验，这恰恰就是诗歌创作的源泉。教师应当引导他们挖掘并进一步体悟这些情感，使之获得深化和升华，真正成为创作的源头活水。本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的自主学习。所以，在倡导自由创作的基础上，我带着学生回忆生活中独特的经历，引导学生发现、把握生活中体现爱与美的细节和瞬间，捕捉并深化内心情感体验，避免一些学生无从写起。其次，创造新颖、独到的意象，借助具体可感的形象来抒写情志是本课教学的重难点，我利用微课讲解意象的相关知识，引导学生创造属于自己的诗歌意象。第三，优美的语言是诗歌创作的核心。因而，引导学生学习借鉴优秀诗歌的表达技巧和语言特色，选择合适的抒情方式，展开个性化的联想和想象，注重语言的简洁流畅与节奏韵律的和谐悦耳等，是本课教学的另一个重难点。在学生完成创作之后，引导学生互评修改习作，锤字炼句，进一步提升。教学时要注意，教师的指导要有弹性，既为学生创作提供指引和支撑，又为发展留下空间。最后，教材中只有诗歌创作的要求，不妨把任务延展一下：在互相评价修改的基础上，全班合作编辑自创的诗歌集。
课前准备
尝试仿写学过的诗歌，也可以自由创作。 教学目标 1.知识与能力
（1）引导学生发现、把握生活中体现爱与美的细节和瞬间，捕捉并深化内心情感体验，提高感悟能力。 （2）引导学生创造属于自己的诗歌意象，适当融入想象和联想，抒写情志，促进思维发展与提升。 （3）引导学生借鉴优秀诗歌的写法，学习诗歌创作技巧。 2.过程与方法
训练仿写，进行诗意的表达，提升语言建构与运用能力。鼓励学生在模仿借鉴的基础上，有个性、有创意的表达，抒发自己内心真实情感。
3.情感态度与价值观
激发学生爱国情感，体会诗歌表达中的山川景物之美与历史文化之美，拓展文化视野，培养文化自觉的意识和文化自信的态度。
教学重点与难点
1.学会创造意象，适当融入想象和联想，抒发真情实感、抒写感悟。 2.借鉴优秀诗歌的写法，学习诗歌创作技巧。 教学方法
激趣法 讨论法 质疑法 合作探究法 多媒体辅助 课时安排 一课时 教学过程
一、创设情境
1.激情导入：诗歌是世界上最美的花朵，是“文学之母”，是“语言的钻石”，是人们心里燃烧起来的火焰。优美的诗篇，将点燃同学们心里诗歌创作的火花。这节课我们就来尝试创作诗歌，抒发情感，用诗歌抒写生活！
2.播放朗读视频，引导学生体会《春》的语言魅力。 （课件展示） 盼望着 盼望着 东风来了
春天的脚步近了
一切都像刚睡醒的样子 欣欣然张开了眼 山朗润起来了 水涨起来了
太阳的脸红起来了
小草偷偷地从土里钻出来 嫩嫩的，绿绿的 园子里，田野里
瞧去，一大片一大片满是的 坐着，躺着
打两个滚，踢几脚球 赛几趟跑，捉几回迷藏
风轻悄悄的 草软绵绵的 3.学生赏析。
4.教师点拨: 作者借助“东风”“山”“水”“太阳” “小草”这些具体的形象，描绘出“春天”的美景。运用了多种修辞手法，语言优美凝练，讲究韵律和节奏,读来朗朗上口，充满了对春天的喜爱和赞美。老师把这篇贮满诗意的散文去标点，分行排列，它就成了一首诗。
【设计意图】通过体会经典散文《春》的语言魅力，创设诗歌学习的情境；引导学生欣赏美、感悟美，从而激发其尝试表现美、创造美的愿望。对《春》的点评既是对本单元“任务一·自主欣赏”的巩固，也为下一步学生的诗歌创作奠定基础。
二、写作指导与实践
5.【学生活动一】展示课前创作。
【设计意图】学生已经学过不少诗歌，有过对“天上的街市”的遐想，对“生活欺骗了你”的感慨，对“未选择的路”的怅惘，对延安“无比依恋”的赞颂……完成本单元“任务一·自主欣赏”和“任务二·自
由朗诵”之后，学生已了解一定的诗歌创作技巧，完全可以引导他们体验诗歌创作的快乐。通过展示，激发学生的再创作欲望。
6.教师结合优秀诗歌引导学生体会诗歌创作技巧。（课件展示） （1）你是一树一树的花开，
是燕在梁间呢喃，
——你是爱，是暖，是希望，
你是人间的四月天！ (林徽因《你是人间的四月天》) 诗的情必真，只有真的东西它才可能是美的。要从生活中找到能打动自己的内容，然后再以诗的语言，诗的形式去抒写它。这样才能让人产心灵的共鸣，也使诗变得有意义。
（2）故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。（席慕容《乡愁》）
诗歌是美的，要让平凡的事物发出美的光彩，就要通过想象。一个好的想象，它本身就是一首诗。想象是美的源泉，也是诗意的仓库。
（3）如果碧潭再玻璃些 就可以照我忧伤的侧影 如果蚱蜢舟再蚱蜢些
我的忧伤就灭顶（余光中《碧潭》）
“碧潭”不够玻璃，名词活用为动词，极富于动感与韵律。“蚱蜢舟”是李清照词里的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”，在诗人看来这条“蚱蜢舟”还可以再小些，忧愁就到了尽头。船是无所谓大小的，只因心里盛满了所以感觉很沉，沉得任凭如何排遣也无法释怀。多么凝练的语言！ （4）你站在桥上看风景
看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子
你装饰了别人的梦（卞之琳《断章》）
“看”、“风景”、“装饰”反复出现，造成一种回环往复的韵律，很美，且令人深思。
【设计意图】引导学生模仿和借鉴优秀诗歌的表达技巧和语言特色，学习诗化的表达，提升学生语言建构与运用能力。鼓励学生调动多种感官，大胆进行联想和想象。将具体事物与联想想象的内容结合，并赋予独特的情感，实际上也就形成了诗歌中的意象。纪伯伦说：“诗的内在和谐是通过联想来传达的。”写诗离不开联想和想象。鼓励学生将联想和想象融入创作，丰富诗歌表达的内容。
7.复习诗歌创作技巧。
学生表述，教师简化并板书： (课件展示创作技巧)
直抒胸臆，借助意象 联想和想象 语言简洁、凝练 节奏和韵律
创作技巧
板书：
用诗歌抒写生活
抒真情、巧表达、练语言、美韵律
【设计意图】快速回顾诗歌写作技巧，为诗歌创作和修改奠定知识基础，达到温故知新的目的。 8.微课学习:说说诗歌中的“意象”
【设计意图】通过微课讲解意象的相关知识，引导学生借助具体可感的形象，创造出属于自己的诗歌意象，抒写情志，避免学生无从写起。
9.【学生活动二】修改、展示。
学生修改，教师巡视指导。引导学生借助意象抒写情志，鼓励学生将联想和想象融入创作，运用修辞，情景交融，象征等手法，努力使语言简洁、凝练。
【设计意图】语言是为诗的思想内容服务的，是为了突出物象，营造诗的意境，也就是为了表情达意。我们写诗，在驾驭语言、推敲字词上既要准确生动，也要努力站在精神体验的高度，寻找最能体现人们情绪的字句，营造和谐的、诗意的氛围。教师指导学生对诗歌进行互评修改的过程中，力求帮助学生形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念，提升体验美、欣赏美、评价美的能力，进而更好的表现美和创造美。
10.【学生活动三】佳作赏析。
我爱这土地 假如我是一只蜜蜂
我也应该用弱小的身躯舞动 为这被百花所覆盖着的土地
为这永远映照着我们的晶莹的露珠 为这不停歇的徘徊在树梢的雾 和那来自河流的无比柔和的絮语 ——即便我死了
也要留下满是蜜糖的巢
为什么我的心中常怀敬畏？ 因为这土地爱我爱得深沉…… 学生点评。
教师点拨：作者对艾青的《我爱这土地》进行了仿写，把原诗中“鸟”的意象换成了“蜜蜂”。蜜蜂象征勤劳和奉献。作者想要表达的情感是不同的。原诗的情感是很悲壮的 ，表达的是特定时代背景下一种刻骨铭心、至死不渝的爱国主义情怀。而现在我们的祖国繁荣昌盛，越来越强大，作者不是像艾青一样对祖国母亲饱含同情，而是满怀“敬畏”、深深爱戴，愿意像蜜蜂一样为祖国奉献力量。结尾改成了“因为这土地爱我爱得深沉”，表达了对祖国的感恩。整首诗匠心独运，在情感的内涵和意象的选用上都有创新。我们在模仿借鉴优秀诗歌的基础上，需要有个性、有创意的表达，抒发自己内心真实情感。
【设计意图】通过对优秀作品的学习和赏析，进一步领会巩固诗歌创作技巧，为接下来再次修改作品打下坚实的基础。同时，鼓励学生在模仿借鉴的基础上，有个性、有创意的表达。
11.【学生活动四】小组修改、展示并评价。
【设计意图】杜甫一生追求的是“语不惊人死不休”，诗人们大多都是锤字炼句的能手。通过“锤字炼句”，促进学生思维的发展，提升学生的语言建构与运用能力。小组讨论的形式，发挥了学生的主体作用，有助于其思维的发展与提升，培养自主学习的能力。组内成员相互合作，小组之间形成竞争，激发了
学生的学习热情，提高了学生的综合能力。
四、课堂总结
12.同学们！如果没有一颗诗意的心，在这繁杂而琐碎的生活中，你将看不到光明；如果没有一颗诗意的心，你将在烦恼和抱怨充斥的海洋中挣扎。人生难免会遇到坎坷和苦痛，但是，只要拥有一颗诗意的心，你就一定能看到美好和光明！请大家张开思维的翅膀，点燃灵感的火炬，用诗歌抒写生活吧！
【设计意图】激励学生课后继续诗歌创作。 五、布置作业
13.继续修改完善作品，再次小组间点评、修改，最后全班合作编辑诗歌集，并为我们的诗集起一个富有诗意的名字。
六、板书设计
用诗歌抒写生活
抒真情、巧表达、练语言、美韵律
七、教学反思
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”（《教育的艺术》），我们正可以借诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养，借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。
在这个单元中，阅读欣赏是基础，朗诵有助于深化对诗歌的理解和感悟，创作诗歌是将阅读的成果转化为写作的能力，是自主建构的过程。它既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。本节课，我首先通过对优秀诗歌的朗诵和欣赏，将学生迅速带入情境，激发其创作热情，并引导学生发现、把握生活中体现爱与美的细节和瞬间，捕捉并深化内心的情感体验，提高感悟能力。“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对本学段写作提出的第一条要求，对于诗歌创作也至关重要。
其次，本课教学力图体现《语文课程标准》的思想，尊重学生的认知水平，以学生为主体，充分体现了教材编者的意图，通过指导和实践活动，完成了引导学生尝试诗歌创作的任务。在指导学生对诗作的多次修改、评价过程中，我力求帮助学生形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念，提升体验美、欣赏美、评价美的能力，进而尝试表现美和创造美。引导学生学习优秀诗歌的表达技巧和语言特色，在借鉴的基础上充分发挥，展开个性化的联想和想象，选择合适的抒情方式与恰当的意象，注重语言的简洁流畅与节奏韵律和谐悦耳。通过写作，评析，修改诗作的活动，促进学生思维的发展与提升，语言建构与运用能力的提升。在本课中“写”是重点，其他多个环节（包括“评”）等都是为“写”服务的；学生在“写”中获得体验，在“导”和“评”中得到提升；“导”和“评”后再有“写”的提高训练；也就是说：课前写，课中多次写，课后自觉写，这样能达成最佳效果。
学写诗者，掌握诗歌写作的各种方法和技巧必不可少的，然而，要真正要把诗歌写好，仍需通过大量的阅读和在日常生活中留意新鲜事物，不断积累经验寻找灵感，方能写出至情至美的诗歌来。
今后，我会继续努力，带领学生，大胆尝试，去体会诗歌创作的快乐！
附：微课内容:
说说意象
写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的意象来抒写情志，更多的时候是二者的有机结合。学写诗歌，要善于借助这些意象，将抽象的感情形象化。
什么是意象呢？意象就是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象：在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，思想与感情。比如，《你是人间的四月天》。“四月天”是一个总的春天的意象，又是诗人所歌咏的“你”的化身，代表着爱、温暖和希望；同时这“四月天”又不是虚的，而是由春风、春光、云烟、细雨等一组具体的意象营造出来的。
再如，“乡愁”是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的？作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的不同阶段，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样诗人的乡愁就不至于无所依附，诗人心中难以言说的情绪物化成具体可感的东西，更容易激起读者内心的共鸣。
能否创造新颖、独到的意象，是诗才的一个重要标志。选择意象必须是鲜明的，突出的，有力的，而且能给人以美感的，和谐的。初学写诗，同学们要努力为自己的情感寻找一些具体可感的形象，借助这些意象来抒发情感。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
