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视频标签：岳阳楼记
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视频课题：人教部编版初中语文九年级上册第10课《岳阳楼记》（第三课时）四川省 - 成都
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成都七中初中“创生型”助学案（语文）
（九年级上期使用）
成都七中初中学校 语文组 朱颖 【学习内容】 《岳阳楼记》（第三课时） 【学情分析】无论是阅读，还是写作，学生思维能力欠缺。这一能力缺失，只凭记背，只凭积累，语文能力仍然无法提升。《岳阳楼记》前2节课已经对文言文知识点进行了梳理，并通过诵读，引导学生初步感知了文中精彩的景物描写。于是，本节课的重点放在了理解范仲淹“先忧后乐”的动人情怀上。在实现此教学目标的同时，如能从纵横两个方向（即时间和空间）进行思维能力的训练，对《岳阳楼记》的理解是否更深入？视野是否会更为开阔？这一次尝试，是一个点，这个点如“星星之火”，可以燎原。 【教学目标】
1、 赏析精彩的景物描写。
2、 感知三重境界，并思考其高下之别，进而明确全文核心主张。 3、 感受范仲淹“先忧后乐”的动人情怀。 4、 提升纵横思维能力。 【教学重难点】
以岳阳楼为出发点，将思维向纵横延伸，在更宽广的视野下，理解范仲淹“先忧后乐”的动人情怀。 【教学难点】
1、 对三重境界的寻找及理性思考。
2、 跨越时代隔阂，感受范仲淹“先忧后乐”的动人情怀。 【课时安排】：1课时 【教学内容和过程】：
预习任务：《岳阳楼记》写景句中，你最欣赏的是？以下关键词可供参考：1、善炼字 2、借景抒情、情景交融。3、多角度（有声有色、有动有静、有远有近… … ） 4、对称、对比 6、修辞 … … 传到班级论坛。
（学生活动：课前，齐背《岳阳楼记》，书声朗朗。） 一、引入
当代著名作家汪曾祺这样高度评价《岳阳楼记》 ： 一言而为天下法，匹夫而为百世师。
《岳阳楼记》的影响力为何穿越古今、长久不衰？今天的课，我们由一个点出发去探寻一番。这个点，就是岳阳楼。（板书课题、作者）
二、岳阳楼
1、补充介绍：洞庭湖 岳阳楼 扬名过程
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2、赏美景
《岳阳楼记》中精彩的景物描写，是使其扬名天下的重要原因之一，也在第一时间吸引了我们。所以，首先，我们来赏美景。
课前，老师已经让大家写了赏析文字，现在，拿出班刊，我们一起来分享。
（设计意图：前2节课已经对文言文知识点进行了梳理，并通过诵读，引导学生初步感知了文中精彩的景物描写。课后作业，要求学生借助班刊这一平台，赏析文中的景物描写（班刊见后）。所以，这里的分享，是前2节课充分铺垫后的延伸、收束。并非本节课教学重点，但却为本节课通过景与情的关系进一步领会范仲淹的思想境界，作了必要的铺垫。） 【学生活动】：
（1）诵读。你觉得写得特别美的句子。
（2）分享。印发的赏析文字中，哪些内容你很赞同或觉得精彩？
（3）思考。精彩的景物描写，是《岳阳楼记》熠熠生辉的一大原因。在同学的赏析之外，你还有何补充？
（学生分享、互相评点，教师适时追问、点拨） 3.分角色诵读
诵读指导：3、4段应分别读出什么情感？在原文找答案。（悲、喜！圈画出！） 【学生活动】：齐读第2段，男生读第3段，女生读第4段。
三、过渡、深化
1、同学们，讲到这儿，如果我们对《岳阳楼记》的了解，到岳阳楼景色的欣赏，就停止了，无异于井底之蛙，只窥见了头顶的那一小片天空，而遗漏了浩瀚的星海。
2、老师想起，之前的作文课，给大家读过一篇文章《美丽的插曲》 。
老师想问问你们，这位同学的文章脱颖而出的原因是什么？（立意更高）为什么他能做到立意更高？（眼界更宽广）眼界由什么决定？（思维）
（设计意图：从学生已有积累引入，实现教材与课外积累的沟通，从而设置悬念、激发兴趣。）
3、回归文本
师：回归文本，如果我们以岳阳楼为一个点，将思维向纵横方向拓展。纵，即时间。横，即空间。接下来，跟随老师的引领，我们继续探究，看看我们的眼界和境界将会发生怎样的改变？
(设计意图：向纵横两个方向延伸，将关注区域扩大，以此来观照岳阳楼，观照《岳阳楼记》，是否会产生更深入、更多角度的领悟和理解。)
四、纵向 （时间） （一）内容解读
1、师：时间上，我们要关注3个或3类人（板书：古仁人、迁客骚人、范仲淹） 补充文体知识“记”：“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记
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物)，记景目的往往在于阐述作者的某些观点主张，抒发作者的情怀。
迅速浏览全文，找出这三者各自的人生观。 （学生寻找、勾圈、发言。教师点拨、板书。） 2、 三者的心境有无不同？
3、哪一个是全文核心，即文章主旨？ 4、既然如此，为何要先提迁客骚人和古仁人？
5、那么，范仲淹的朋友滕子京属于哪一类呢？为什么？ 6、作者表现出的境界如此之高，他自己做到了吗？
【多媒体展示】范仲淹幼年丧父，生活贫苦，却刻苦读书，少有大志。从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵说：“士当天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”可见，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹自幼的心语，而藉《岳阳楼记》广为人知道。
另外，范仲淹的从政生涯，也是这一信念的极好诠释：天圣七年，30岁的范仲淹还在没有资格进谏的小小秘书阁校理任上，就上书谏止皇帝宋仁宗率百官为章献太后朝拜上寿；第二年，又直接上书请章献太后还政退位——那时章献太后正垂帘听政，权倾朝野，满朝文武，“无敢言者”。范仲淹因此被贬离京，三年后才回；景祐三年，范仲淹再向宋仁宗进《百官图》，指斥宰相结党营私，反被诬为“越职言事，荐引朋党，离间君臣”，又遭贬斥。 范仲淹仕途沉浮几十年，数遭贬黜，但忧国忧民之心始终未改。用自己的俸禄，在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫苦一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为丧” 。（死的时候,连殡殓的衣服也没有,子女没有钱给他办理丧事）。 ——》这就是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
（设计意图：适时补充范仲淹个人经历，帮助学生进一步领会其精神境界，进一步感知文字中包含的复杂情感，以突破教学重难点。）
（二）情感升华
1、主问题：回顾“记”的知识，全文，作者情感表达最强烈的，是哪一句？ 预设：“噫！微斯人，吾谁与归？”
（设计意图：“记”这一文体的特点，能有效引导学生在品析写景段后，进一步探寻作者最终想借此文表达的复杂情感。学生通过文字领会到的情感，又反过来加深其对“记”这一文体的理解。）
2、读一读，你能出哪些情感。 预设：（1）劝慰（朋友）。
（2）噫！（为什么要加上这个字？）强调情感。（强调了什么样的情感？） a、孤寂、悲凉。（生读）
b、不甘。（生读，强调“噫”、“微”）
c、劝勉、号召、期待。（生读， “噫！微斯人，吾谁与归？”“噫”字拉长，句末声调上扬。）他劝勉的仅仅是滕子京吗？（全天下的人）。（再齐读，深情，语调上扬，“谁”、“归”二字加重）
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师：这一声叹息，一句疑问，让我们读出了范仲淹的孤寂、悲凉，不甘，也读出了他的劝勉、号召、期待。屡遭贬谪仍然坚守抱负，身处逆境还能心忧天下，这就是范仲淹，也是中国知识分子最崇高的风骨。
让我们再读最后一段，感受这最美的情怀。（生有感情地诵读最后一段） （设计意图：引导学生探究文本的丰富内涵，多角度发掘情感内涵。）
五、横向（空间）
回顾整个单元的课文，眼界在空间上有没有体现？对个人有怎样的影响？ （学生畅所欲言）
（设计意图：该单元其余课文是《小石潭记》、《醉翁亭记》。此环节顺势将整个单元勾连起来，将《岳阳楼记》放到更阔大的视野里去理解，得出新的体会。没有预设，设置一个开放性的问题，学生言之成理即可。 ）
六、纵横交集，课堂提升
同学们，我们现在把时间、空间两条线，连起来看。你会发现，除了时间、空间，这当中还有很多的不同。也许，他们唯一的相同，就是？（政治上受挫）。将你的思维拓展开来，想想这些同与不同、变与不变，你产生了怎样的感悟？领会了怎样的境界？ 【学生活动】：
1、 ［个人静思］以岳阳楼为延伸点，将思维向时间、空间纵横拓展，除了洞庭湖那一片烟
波浩渺，你还产生了怎样的感悟？领会了怎样的境界？试着有文学味儿、有思辨性地抒写下来。句式不限。
2、 ［集思广益］以小组为单位，传阅交流，大声诵读，选出最好的一个，举荐或自荐。 （设计意图：调动学生理解与体验，深化对文章主题的理解，达成学习目标。）
七、 收束
1、白落梅：真正的宁静，不是远离喧嚣，而是在心里修篱种菊。
师言：真正的伟大，不是在心里修篱种菊，而是明知前路荆棘，仍心怀天下，义无反顾（ ？ ）喧嚣！基于对课文的理解，你们会填入什么动词？ （学生结合对课文的进一步领会和理解，填词，并说明理由）
2.师：让我们带着慷慨激昂，再读倒数第2段，将最崇高的敬意给予伟大的范仲淹！ （生齐读：“嗟夫… … ”）
（设计意图：提纲挈领，画龙点睛，培养学生基于准确理解之上的概括能力，再次明确和巩固教学目标。）
课后作业：
1.将在课堂中抒写的感悟性文字上传到班级论坛，分享文字，分享思想。 2.互相阅读，给有思想深度的文字点赞，写评语。
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【板书】：
（时间）
古仁人：不以物喜，不以己悲
迁客骚人：以物喜，以己悲
（空间）
岳阳楼 小石潭 醉翁亭
范仲淹：先天下之忧而忧 后天下之乐而乐
【教学评价】： 延续了这位老师的一贯风格，设计新颖独特而有深意，在引领学生层层深入文本的同时，通过适时的背景补充和诵读指导，以情动人。层层环节的设计，让学生不知不觉中融入课堂，融入范仲淹的精神境界，且有效提升了学生的思维能力。课堂感染力强，让听者为之动容。
[附]
美丽的插曲
江南哪里还像江南？
在父辈的记忆中，江南是大抵是浸泡在微雨里的青瓦白墙，杏花下乌篷船醉也似的摇过，惊扰了一池春水。巧笑倩兮的姑娘一袭青衣，执了水墨点染的纸伞，丁香似的站在巷口。达达的马蹄从青石板上敲过，踮着脚，伸着脖，也望不穿温软的杨柳烟。
弦子铮铮弹起，将湖光山色都编织成一曲清歌，婉转低回地弥散在江南的土地。末了，还附两三声弦歌，是清雅的主旋律之外的，俏皮轻巧的插曲，终日伏案的学究也会扬起嘴角。 等到机器轰鸣着制造的剪刀绞断琴弦，无端五十弦，一根根卷成锐利的匕首，撕破杨柳软烟，折了油纸伞。人们终于看见一个明晰的江南，只剩主旋律孤鸣。
江南还是江南，就像古树被剪去枝桠也仍剩一根干枯的树干，干巴巴地站在那里。 人们说，那是累赘，消耗了太多的纸张去填写无关紧要的插曲，不如都省下来谱写一支壮丽恢宏的主歌，建设出一个轰轰鸣鸣的江南。 于是他们也这样做了。
江南的主旋律越来越激昂，液晶屏上的数字逐年上涨，与它一同上涨的还有密密麻麻的高楼，像原始森林里的树木拼了命地要寻找阳光。它们也拼了命地层层叠叠堆积起那一点点的小数位。人们都变得激昂了，投身于谱写那一支单调的主旋律中，纸伞哪里受得住他们风里雨里地往返，便被摔折在门后，透过铁窗向外反射出白花花的光芒，有些刺眼。 只有那年的青衣姑娘，如今白发苍苍地坐在门前叹息，她曾经编织的弦歌都化作眼泪一滴滴滚落下来，啪嗒啪嗒的像极了当年的插曲。
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