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视频标签：渡荆门送别
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视频课题：人教部编版初中语文八年级上册第12课唐诗五首《渡荆门送别》四川省优课
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《渡荆门送别》教学设计与反思
一．课前准备
1.积累诗词。
2.说说李白: 了解有关李白的文学常识。 3.了解诗歌的意象。
“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。诗歌创作十分讲究含蓄、凝练。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧，它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。
二．教学目标
1．把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感；
2．反复诵读诗歌，品味诗歌的意境，提高诗歌欣赏水平。 三．教学过程
1.导入：诗句
“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西.” “孤帆远影碧空尽,未见长江天际流.” “桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.” 由此你想到了什么？
2.诗词赏析《渡荆门送别》，听录音。 3.学生说李白：
李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。
《渡荆门送别》这首诗是诗人青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白在开元十二年（724年）辞亲远游。从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
3.课文品读：
（1）学生朗读这首诗，读准字音，注意节奏。读出韵味，体会这别具一格的送别。 （2）本诗用了哪种抒情方法？抒发了什么感情？
融情于景：中间两联。那么这两联抒发了作者什么感情？ 直抒胸臆：尾联，抒发了诗人对故乡水的深挚的爱，含蓄地表达了对故乡的眷恋和不舍，对故乡深挚的爱。
（3）品味语言：
用“一句话品析”的方式分组品析，说说这首诗中的哪些字用得好，哪些词用得好，重点赏析尾联。
尾联用拟人手法，含蓄表达对故乡的眷恋，但并不说破，而写故乡水有请，不远万里，依依不舍地送我这个远离故乡的人到楚地。根据资料记载，诗人居住的青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。我们经常说，山连着山水连着水，诗人也清楚自己脚
下的那条江就是与家乡的河联系着。诗中没说自己眷恋着家乡及家乡的人，但他把本无感情的故乡水表现得深情厚谊，家乡水对游子的情感，不正是诗人一路上眷恋故乡的感情的含蓄写法吗？(结合写作背景，进行深层次理解，体会李白的豪情和对未来的憧憬。根据重点字词，赏析诗中具体事物表达的丰富情感。)
4.明晰概念：意象。 四．知识迁移 1.学习目标
（1）找出文中意象，感受意象表达的情感。
（2）学会运用以具体事物承载情感的表达方式，感受中国传统文化中的“含蓄”美。 2.自主阅读
两首诗《送友人》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，找出诗中的物象，感受作者的情感，思考其作用。
教师总结：同学们，生活中的美真是无处不在。我们这节课的寻美之旅快要到达一处“驿站”，让我们盘点一下我们的收获吧：我们领略了音韵美，体会了情感美，品味了语言美，感受了意境美，可谓不虚此行。同学以后可以用这节课学到的方法去开启一段新的寻美之旅，到浩如烟海的唐诗宋词中去采撷属于你的珍珠，点亮自己的青春。
3.归纳总结：物象的作用。 4.巩固练习，诗歌赏析
采菊东篱下， 悠然见南山。——晋 陶渊明《饮酒》 明月松间照，清泉石上流。——唐 王维《山居秋暝》 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——唐·杜牧《江南春绝句》
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。——北宋 范仲淹《苏幕遮·怀旧》 5.课堂练笔
《凉州词》王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 6.课堂积累 7.课外阅读
唐·王维《辋川闲居赠裴秀才迪》 寒山转苍翠，秋水日潺湲。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。 渡头馀落日，墟里上孤烟。 复值接舆醉，狂歌五柳前。 唐·孟浩然《夜归鹿门山歌》 山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。 鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
北宋·苏轼《江城子·密州出猎》
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 南宋·辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年。听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边。路转溪桥忽见。 北宋·柳永《少年游·长安古道马迟迟》
长安古道马迟迟。高柳乱蝉栖。夕阳岛外，秋风原上，目断四天垂。 归云一去无踪迹，何处是前期。狎兴生疏，酒徒萧索，不似去年时。
教学反思
一直以来，我都觉得古诗的教学处在一个挺尴尬的位置。因为学诗是简单的：会读、会默写、知道什么意思就行；学诗又是复杂的：高度凝练的语言，丰富的表达技巧，独特的意境等等，要想让学生领会十分困难。所以设计这节课的教学过程时，我的初衷就是希望这节课的教学设计不仅仅适用于这首诗，而是能够成为一种思路，一种学生赏析古诗的思路。通过学习这首古诗，能让学生初步感受古诗中的意象，探寻诗歌中的情感。
在实施过程中，我把本节课分成两个学习板块，分别是学习目标和迁移目标，由诗中的意象作为线索贯穿全诗，体会作者的情感线索，由浅入深，通过学生的自主学习，了解作者的背景资料，再小组合作探讨诗歌中物象的作用。
本节古诗阅读课也反映出学生过于注重过往的阅读体验，重视过往习惯的方法指导，对于古诗的字词句扣得不紧，不习惯反复吟读，仔细斟酌，往往使诗歌阅读留于字句的表层，还未深入景物所抒发的诗人的内部情感中去。比如，描绘“山随平野尽，江入大荒流”所展现的景象时，大部分学生仍习惯于把描写古诗画面理解为翻译古文，全然没有考虑到“景中有情，情在景中”的特点，把诗歌画面描绘得干巴巴，完全失去了诗意。在今后的古诗阅读教学中，还必须加强朗读与品析的指导，让学生学会绘景悟情，学会字斟句酌品诗味。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
