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视频标签：江城子,密州出猎,新媒体新技术
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：《江城子·密州出猎》2016年新媒体新技术教学应用暨第九届全国中
教学设计、课堂实录及教案：《江城子·密州出猎》2016年新媒体新技术教学应用暨第九届全国中小学创新课堂教学研讨会观摩课
附件3:
2016年新媒体新技术教学应用研讨会教学设计表
| 一、基本信息 | ||||||||
| 学校 | 上海市龙柏中学 | |||||||
| 课名 | 《江城子·密州出猎》 | 教师姓名 | 唐 菊 | |||||
| 学科（版本） | 语文 | 章节 | 第六单元 宋词集萃 第22课 | |||||
| 学时 | 第一课时 | 年级 | 七 | |||||
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二、教学目标 1、了解苏东坡生平和写作背景。 2、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情。 3、课堂中初步形成背诵。 |
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三、学习者分析 学生已经初步具备古诗词的阅读鉴赏能力，本班学生大多思维活跃，口头表达能力也不错。但仅限于比较表层的理解，在深入品读、体会作者的情感上比较欠缺。 |
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四、教学重难点分析及解决措施 1.重点：通过朗读、品味，体会词中作者的情感，感知苏东坡豪放的词风。 2.难点：提升学生对词的感悟和鉴赏能力。 利用电子书包aischool平台，小组合作，全班分享，突出重点，突破难点 |
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| 五、教学设计 | ||||||||
| 教学环节 | 起止时间（’”- ’”） | 环节目标 | 教学内容 | 学生活动 | 媒体作用及分析 | |||
| 激情导入 | 0’00”- 1’00” | 创设情境，引出问题 | 请同学们仔细看画面，导出标题《江城子·密州出猎》。 | 回忆词的相关文学常识。 | 屏幕广播图片画面，创设情境 | |||
| 自主学习与深度预习 | 1’00”- 5’18” | 展示电子书包的预习成果，进行预习检测。 | 作者介绍 |
展示课前自主学习的成果，回顾作者简介。 |
利用PAD展示预习成果，引导学生回顾苏轼介绍。 | |||
| 激情互动与魅力精讲 | 5’18”- 40’22” | 指导诵读，体味词作中“狂”的具体体现。 | 小组合作，自由朗读，品味“狂”体现在哪些词句中。进而感悟作者外在的狂放与内在的豪情。 |
1.讨论：词作中哪些词句能够体现苏轼的“狂”。 2、生概括词作的思想情感。 |
小组合作，品悟升华。 | |||
| 达标检测 | 40’22”-45’24” |
1.检测学习效果 2.尝试当堂背诵 |
课堂检测练习 尝试背诵 |
完成课堂检测，反馈效果。 背诵课文。 |
利用aischool平台推送课堂检测，检测学习效果。 | |||
| 小结 | 45’24”-45’50” | 小结和布置作业 | 发布课后作业 | 完成课后巩固作业 | 平台发布课后作业 | |||
| 学校 | 上海市龙柏中学 | ||
| 课名 | 《江城子·密州出猎》 | 教师 | 唐菊 |
| 学科 | 语文 | 年级 | 七年级 |
| 1.应用了新媒体和新技术（如交互式电子白板或平板电脑）的哪些功能，效果如何？ | |||
| 教学过程中，就教学内容而言，能够立足于诗词教学本身的特点，关注学生的朗读，以诵读来促进对诗词内容的理解。在技术方面，由于引入了电子书包这一平台，实现了课堂互动资源的丰富呈现，以及反馈的广度和及时。比如，采用了“课前预习、自主学习”的方式，向学生推送作者生平经历、诗词写作背景以及词作中典故的介绍，学生课前自主学习，并进行简要的概括归纳，在平台上展示，利用平台强大的交互功能，大家互相参阅、互相评价，推举出最优者进行课堂展示。如此设计，既调动了学生学习的积极性，又解决了以往老师介绍背景、学生被动接受的局面，课堂的主动权更多回归了学生。最后，利用电子书包反馈的及时性，进行当堂达标检测，有效地反馈学习中的问题，并及时解决，更加完善了课堂内容的学习。整堂课将电子书包辅助教学较好地贯穿于教学的环节之中，一定程度上实现了数字化的智慧教学，学生的情绪比较饱满，思维比较活跃，较好地完成了教学目标。 | |||
| 2.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。 | |||
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一、“自主预习、深度学习”环节中，采用了“课前预习、自主学习”的方式，向学生推送作者生平经历、诗词写作背景以及词作中典故的介绍，学生课前自主学习，并进行简要的概括归纳，在平台上展示，利用平台强大的交互功能，大家互相参阅、互相评价，推举出最优者进行课堂展示。如此设计，既调动了学生学习的积极性，又解决了以往老师介绍背景、学生被动接受的局面，课堂的主动权更多回归了学生。而且，在课前的平台互动中，老师有针对性地给予学生点评，进而又激发了孩子们学习的主动性，包括一些平时比较被动的学生，也都形成了自己独特的认识、表达了自己对作者的理解，达到了较好的预期效果。 二、“达标检测”环节中，利用电子书包平台，对本节课内容进行简单的回忆总结，并利用发布习题进行课堂的及时检测，有效地巩固了本节课的学习内容。 |
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| 3.应用新媒体新技术课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。 | |||
| 应用新媒体新技术的课堂教学，在很多方面较原有教学模式有了很大的改善。首先，提供给学生的学习资源更为丰富、更加便捷、也更为及时；其次，就教学反馈来说，优势主要体现在反馈的广度和及时，老师可以在课前、课中关注到每个同学的思考与作答，并且第一时间给予指导和点评，更有针对性，也更能激发学生思考的动力，增强师生的深层互动；最后，电子书包的“交互”功能，使得孩子们自我生成的资源得以更加丰富地呈现，面对这些让老师也有了更多的选择，也给老师提出了挑战，如何利用已经生成的资源进行及时有效的选择，进而引导课堂教学，促进学生的有效学习。 | |||
| 4.所用的媒体和技术的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。 | |||
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首先，语文课的内容丰富多彩，教学方式也必须配合不同的教学内容进行设计，对于不同的课型，如何设计和运用电子书包有效地支持教学，达到更好的教学效果，还需要不断地摸索和实验。 其次，在课堂教学过程中，老师的注意力总是不自觉地被电子书包所牵引，总是考虑到环节的进行、时间的安排，因而一定程度上忽视了教学内容上的深度引入，以及学生在课堂中所爆发出来的思维火花，因此，我认为如果能够更加自如地运用技术辅助，更多关注内容和学生本身，可能会有跟好的效果呈现。 最后，语文学科的特点决定了其反馈的特殊性，当填空、选择类反馈习题不满足语文学科需要时，如何将电子书包的及时反馈功能与语文学科的需要有机结合也是值得思考的一个问题。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
