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视频课题：仁爱科普版英语八年级下册Unit5 Topic 2 I’m feeling better now重庆市 - 沙坪坝
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仁爱科普版英语八年级下册Unit5 Topic 2 I’m feeling better now重庆市 - 沙坪坝
一、整体设计思路、指导依据说明
初中新课程标准倡导让学生在教师的指导下通过感知，体验，参与交流与合作等方式完成任务。根据课标要求，学生能根据写作要求收集准备素材；能独立起草短文，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能根据图示和表格写出简单的段落或操作说明。基于课标要求，我设计了仁爱科普2011版八年级下五单元Topic 2 Section C的一堂写作教学课。该课的设计以学生为主体，以任务为中心，从实际需要出发，注重学生写作兴趣的培养，通过Writing Preparation、Writing Process、Writing Assessment、Writing Practice等几个主要的课堂环节，让学生掌握人物比较的基本要素，以读促写。通过阅读老鼠和猫的故事，利用思维导图让学生感知篇章布局合理的重要性。从而学会利用思维导图去建构自己的写作模型。
二、教学背景及准备（包括教材分析，学情分析，教学准备） 1. 教学内容分析：
本堂课为仁爱科普2011版八年级下Unit 5 Topic 2 I’m feeling better now. Section C的一堂写作课。本课时的话题是人物比较，教师基于教材
的文本，根据课堂教学设计的需要，创编了猫和老鼠的故事。猫和老鼠是同学们比较熟悉的动画故事。他们外形差别很大，易于学生描述他们外貌的不同。除了外貌特征，教师在语篇的创编上还加上了性格、兴趣爱好、饮食习惯、生活细节等各个方面，让文章更饱满。教师希望通过此篇文本的阅读教学，给学生搭建人物描写的基本框架。 2. 学生情况分析：
1）性格特点：八年级的学生思维活跃，课堂活动参与意识和主动学习意识较强。
2）文化背景：学生对人物比较的话题是感兴趣的，对猫和老鼠的故事也是相当熟悉的，对最后要输出的写作内容有强烈的写作欲望。 3）知识结构：学生有一定的英语语言基础, 之前已经学过同级比较和差级比较。
4）方法能力：对于书面表达，学生往往容易一段到底，文本词汇贫乏，逻辑思维混乱。
三、教学目标
1. 语言能力目标：
（1）学生具有通过语言认识和理解周围世界的能力；
（2）学生通过语言进行有效的交流和互动，表达自己的态度、情感和观点。
2. 学习能力目标：
（1）能够运用多种句型进行人物比较。
（2）学生能够运用思维导图建构文本布局并进行人物比较。 3. 思维品质目标：
（1）学生逐步生成思维导图，并通过思维导图进行reflection。 （2）学生利用思维导图建构文本，培养逻辑思维能力。 （3）学生对他人习作提出质疑，培养批判性思维能力。 4.文化品格目标：
（1）学生通过阅读文本，进一步了解朋友的定义。
（2）学生通过对比自己和朋友，能够发现朋友的长处，包容朋友之间的不同，交到更知心的朋友。
四、教学重、难点
1. 教学重点：
（1）学生的阅读能力和写作策略的培养。 （2）感知文章的篇章布局。 2. 教学难点：
（1）学生分析阅读文本和解读篇章结构。 （2）学生如何进行人物比较。
五、教学过程设计（在过程中注入方法、手段、意图）
步骤1：Warming up and Lead-in——运用情景教学法引入话题。
让学生看一段猫和老鼠打架的视频，引出以下几个问题： 1. Do you think Tom and Jerry can be good friends? 2. Why or why not?
3. Do you want to know about Tom’s idea?
设计意图：开课给学生创设情景，通过猫和老鼠的故事引出人物比较的话题。观看视频后，抛出问题，从开课就让学生陷入矛盾当中，让学生带着这种矛盾心理，进一步探求什么样人可以成为朋友。 步骤2：Writing Preparation ——看图片填词。
让学生通过图片了解Tom的想法，同时展示Tom和Jerry 在外貌，性格，饮食等方面的不同。主要以简单句的方式呈现。为了检测学生对图片的了解程度，教师设计了填词的环节。让学生以同义句的方式填词。一句可用多种句型来表达。
设计意图：针对学生用词单调，设计了这个环节。让学生感受相同的内容可以用不同的句式来表达，使文章更丰满生动。
步骤3：Writing Process——让学生通过一篇关于猫和老鼠的短文，让学生在读完后思考问题。Read the passage and think about if it is a good piece of writing? Why or why not?
设计意图：这个环节没有正确答案，学生可以根据自己读完的感受来回答。学生或许会觉得好，因为相比上一环节的句式单调，这一篇文本里的句式使用要好很多。但是文本只有一段，所有的内容都在一段交待。教师设计这个环节实际上是想引导学生观察文本的篇章布局，观察它不合理的地方。为后面的改进文本埋下了伏笔。
步骤4：Writing Process——让学生精读全文，将全文分为三个部分。 Read the passage again and try to divide it into three parts. Which of the following do you think is the best?
设计意图：这个环节对学生来说并不难，他们能很轻易的选出正确答案。但在自己的习作中却总是不用。所以让他们自己先去评判分与不分的好处，再来让他们分，能让他们更好地感受合理的篇章布局对写作的影响。 步骤5：Writing Process ——让学生精读第二段，回答5个问题。 1. Who is taller and who is thinner? 2. Are Tom and Jerry serious?
3. What do they like doing in their free time? 4. Why do they like vegetables? 5. How do they get on with each other?
设计意图：人物比较的作文本身不难，但学生容易写得比较混乱，逻辑性不强，顺序感不强或者要点展不开。所以在正文部分选择了用回答问题的方式，一边解决精读答案，一边利用思维导图对答案进行梳理归类。让文本中零星的内容有序地，整体地呈现在学生面前。
步骤6：Writing Practice——运用已搭建的思维框架进行写作，在评价中培养学生的批判性思维。
友情是一缕淡淡的花香，沁人心脾。某英语报社现向中学生征集“You And Me”的征文。请你用英语写一篇文章介绍你和你的朋友并积极投稿。 让学生现场完成一篇写作，然后展示互评。
设计意图：运用已搭建的思维框架进行写作。在实际运用中巩固雾化本节课的输入成果。
步骤7：Writing Assessment——通过了解写作评价量化表，以评促写，美化文章。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
