视频简介：
视频标签：自然环境,烘托人物心情
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：人教版六年级下册《自然环境烘托人物心情》第二届小学青年教师小学语文教学（附课件）
教学设计、课堂实录及教案：人教版六年级下册《自然环境烘托人物心情》第二届小学青年教师小学语文教学观摩活动
人教版课标实验教科书六年级下册
自然环境描写烘托人物心情
——六年级习作专项训练
一、教材分析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》里指出：写作是为了自我表达和与人交流。是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
人教版小学语文教材里的环境描写很多，在小学高段，学会运用一些基本的表达方法是习作教学的一个重要内容，其中，也包括学习运用环境描写（环境描写有自然环境描写与社会环境描写之分，本设计所言环境描写，以下皆指自然环境描写）。五年级下册《草原》《桥》等课文都有环境描写的语句，课后习题明确提出了关注环境描写的表达特点，在第八组的习作要求中也提到了运用学到的表达方法自由作文。人教版小学语文六年级上册第三单元单元导语明确提出了“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”。在六年级的教材中《穷人》《唯一的听众》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《卖火柴的小女孩》《凡卡》等文章有不少的环境描写，这些文章里的环境描写很好地烘托了人物的心情，在表情达意方面，起着重要作用。
六年级下学期第六组综合性学习“难忘小学生活”“成长足迹”的活动建议中，建议学生看相册照片，回忆难忘的小学生活、难忘的人，写一写成长的足迹。本次习作指导，以新课程标准理念为指导，在充分钻研教材的基础上，以此为契机，指导学生运用环境描写烘托人物的心情，本着引导学生读中学写，从课文里感受环境描写是如何烘托人物心情，然后迁移运用写法，通过片段习作，习得环境描写烘托人物心情的写法。这样的训练，目的明确，就是要让学生明白环境描写不是文章可有可无的点缀，而是烘托人物的重要方法。同时，通过本次习作指导，学生明白要写特有环境、特定景物和有特点的景物才是环境描写的重点，这是与小学其它年段环境描写不一样的地方。基于此，本次习作指导确定的教学重难点是：学生借助课文经典语篇体会环境描写在文章中烘托人物心情的作用，学习描写特有环境，特定景物和有特点的景物来烘托人物心情的写法。学生通过习作训练，交流讨论，习得环境描写烘托人物心情的写法。由于是小学六年级学生，他们已经初步具有自主、合作、探究的学习能力，能够在老师的引导下去认识环境描写的作用，感悟环境境描写的方法。但同时，为了防止学生泛化环境描写，这次习作直指“自然环境描写”，而不涉及其他，这样，学习目标就很明确。为了让学生准确的学习、感悟、运用新知，特别设计了一些活动环节，另外，还设计了“环境描写评价单”。这样，学生的习作过程和习作点评就都有了抓手。总之，本次习作训练以新课改理念为指导，突出读中学写、读写结合、一课一得的特点。
二、教学目标
1．学生借助课文经典语篇体会环境描写在文章中烘托人物心情的作用，学习描写特有环境，特定景物和有特点的景物来烘托人物心情的写法。
2．学生通过阅读练习，进一步学习写人叙事文章中环境描写烘托人物心情的方法，了解根据行文需要，可以在合适地方进行环境描写。
3．学生通过习作训练，交流讨论，习得环境描写烘托人物心情的写法。
三、教学准备
1. 多媒体课件
2. 四篇文章：《穷人》《彩色的翅膀》《凡卡》《我真感激他》
3. 环境描写评价单
四、教学课时 一课时
五、教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
谈话导入 ：
同学们，生活处处有风景，景物往往能给我们许多感受，带给我们不同的心情。下面，请同学们看两组图片，说说看到这样的景象的心情。
出示第一组图片： 风雨雷电
同学们，看到这组风雨雷电的图片，你的心情是怎样的？
预设1：展示的是狂风暴雨、打雷闪电的气候，看到这样的景象使人心情沮丧。
预设2：这些景象恰恰是我喜欢的，它们像是象征着一场变革前的力量，就像高尔基在《海燕》里写的一样，让暴风雨来得更猛烈吧！
出示第二组： 山水花草
同学们，看到这组山水花草的图片，你的心情是怎样的？
预设1：“山水花草”展示的是山清水秀，花红柳绿的景象，使人心情愉悦。
预设2：虽然画面景色很美，但是，我却跟大家不一样，我觉得心情不好。
师小结：正是这样，不同的自然环境能给人不同的感受，人们有不一样的心情；实际上，不同的心情，眼里也会有不同的自然环境。自然环境和人的心情是密切相关的。同学们，今天这堂习作课，我们要研究的主题是——自然环境描写烘托人物心情（板书课题）
下面，让我们一起来温习课文里的一些自然环境描写的语句，感受人物的心情。
（二）阅读经典，感悟写法
——学生默读，填表，感悟环境描写在表情达意方面的作用，体会写法。
1．出示表格、学生汇报。
|
环境描写语句 |
烘托了什么心情 |
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……
——《穷人》 |
紧张 害怕 |
第二天我醒来时，天已经放亮了。我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。
——《彩色的翅膀》 |
喜悦 开心 |
|
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的…… ——《凡卡》 |
快乐 痛苦 |
（1）请同学们把学习单拿出来，我们一起来感受一下文章里的环境描写。
（2）指名学生回答，交流认识。
①首先我们来看列夫·托尔斯泰写的《穷人》第一段里的环境描写。指名回答人物心情。（紧张 害怕 ）
●同学们，这些环境描写具体是抓住什么景象来写的？（寒风 海浪 风暴 屋外又黑又冷）
●这些景象我们在哪里才能看到？（只有生活在——海边才能看到。因为桑娜和渔夫是海边生活的穷人，所以，作者描写他们生活的环境是海边特有的环境。）（
板书：特有）
●指名有感情地朗读，感受环境描写。
②《彩色的翅膀》写了守卫海岛的战士小高回家探亲时，将一纸箱小昆虫带回宝石岛，想让这些小昆虫在海岛扎根、生活，赞美了战士们热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品格。我们来看文章结尾的一句环境描写。指名朗读，回答心情。（喜悦 开心）（形象地写出了小昆虫已经在海岛上安居乐业，同时生动、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家，安居乐业的情感，与课题呼应。）
●这份喜悦的心情是通过什么景物写出来的？（蝴蝶 朝阳）
●作者为什么只写蝴蝶和朝阳呢？（蝴蝶正是战士小高从大陆带来海岛的，原来海岛上没有，在朝阳下挥动翅膀的蝴蝶是作者描写的特定景物。它暗示着蝴蝶这些小昆虫已经在海岛上安居乐业了，战士的心愿达成了。）（
板书：特定）
③《凡卡》是我们很熟悉的作品，九岁的凡卡在鞋匠阿里亚希涅那儿当学徒，受尽折磨，濒临死亡。他偷偷给爷爷写信，恳求爷爷接他回家。我们来看看文章里插叙的一处乡下环境描写。指名读，指名说。（快乐的回忆 痛苦的现实）
●这样一份快乐的回忆是通过哪些景物写出来的？（晴朗的天气 白房顶 烟囱冒烟 雪堆 星星 天河 ）
●这些文字描述的景物是一幅美丽的图画，都是乡村冬天的夜晚有特点的景物。（
板书：特点）
2.我们来假设一下，假如文章里没有这些环境描写的语句，你觉得怎样？
预设：不能把事情交代清楚，体现不了当时的情形，不能充分感受人物的心情。写景是和抒情紧密相关的。
可见，写景是为了——抒情，人物的心情、情感这种“情”是和环境描写的这种“景”是密切相关。（
板书：借景抒情 情景交融）
3.师小结：同学们，我们回顾了课文里一些环境描写的语句，发现描写自然环境来烘托人物心情是很有效的方法，根据人物心情的表达需要，自然环境描写可以写在文章开头，也可以写在中间，还可以写在结尾。而且，这些环境描写的景物是作者精心设置，独具匠心的，它们有的是特有的，有的是特定的，还有的是有特点的。
过渡：同学们，你们对自然环境描写烘托人物心情这种写法熟悉了吧，下面，我们来检验一下学习效果，请大家默读《我真感激他》这篇文章，了解故事，感受人物的心情变化，在学习单上完成练习。
（三）语言实践，知识迁移
出示要求：请你阅读《我真感激他》，根据文意，体会作者的心情，把下面环境描写的语句填到文章合适的地方。
开头应选（ ），中间应选（ ），结尾应选（ ）
1． 学生阅读文章，做出选择。
附文章
我真感激他
（ ）
我又摊开那张给我带来了无限烦恼的数学试卷,触目惊心的“56”又使我的手不由自主地颤抖起来。
“拿回家签字!”回想着老师的无奈和责备,我全身的血都往上涌。刹时,同学的迷惑、老师的恼怒、难言的羞愧又一次涌上心来。
“见你的鬼去吧!”
那一团早已揉烂了的试卷被我狠狠地扔了出去。
我心里顿时感到一阵轻松。然而,随之而来的是更多的烦恼:我现在怎么办?不敢回家;不敢看写字台上那堆叠如山的复习资料;更不敢面对家里今晚的“暴风雨”……我只得漫无目的地徘徊。
“喂,等一等!”一个年轻的声音在我身后边响起。我连忙回过头,只见一个人正向我大踏步地走来。
他很年轻,似乎浑身充满了活力。
在他的面前,我有点自惭形秽了。他的脸上充满了笑意:“我想一定是遇到什么烦恼了吧?”我不好意思点头。他拿出一张纸,摊在我面前。
又是那不无嘲弄的“56”!我不禁低下了头。
“就为这事?何必呢!我想这一定是第一次,对吧?可为什么不让它是最后一次呢?”
我没有说话,（ ）
他见我不说话,就拿出笔,在试卷上写了些什么,然后笑吟吟地放在我手里。
我摊开一看,试卷上多了几行字——“假如生活欺骗了你,不要悲伤,也不要哭泣!在不幸的日子里不要焦急;相信吧,愉快的一天正等待着你。”
我似乎完全省悟了。猛抬头,发现他已经走得很远,我的视野里,只有一个隐约的小黑点。
我忽然觉得自己振奋起来,心中的阴云一扫而光。收起那张考卷,迈着愉快而坚定的步子,我走出了那片昏暗的树林。
（ ）
在我的心里,这美好的晚景都化作了浓浓的谢意——如果不是他,我也许永远走不出那昏暗的树林。
我真感激他。
2．同桌交流。
3．指名回答，说出理由。出示原句。
开头：光线暗淡,只有几缕微弱的阳光挤过浓密的树叶,一线一线地飘着,就如我的愁思,如丝如缕。
中间：一阵风拂过，树叶翩翩舞动，林子里瞬间涌进斑斑点点的光，它们就像精灵使劲跳动着，林子不再暗淡，一切似乎渐渐明朗起来了。
结尾：林外，一望无际的稻田“波浪”起伏,田埂上,不时走过一两个耕作完毕的农民; 大路上,来往的行人和车辆披上了落日的余辉。天边,一抹美丽的晚霞正在慢慢地扩散。晚风中弥漫着秋的芳香,空气中透露着沁人肺腑的清新,暮色中蕴育着灿烂的黎明。
●开头环境描写不仅交待了故事发生的特定场景——树林，还通过对树林特有的暗淡光线，烘托了小作者的悲伤心情。
4. 讨论：我们发现，开头第一句环境描写和中间第二句环境描写都是写树林里的景象，这两句可以交换位置吗？ （不能，心情不一样，眼里的环境也是不一样的。）
5.讨论：有了这些环境描写的文字，对文章有什么好处？
6.师小结：不同的环境会有不同的心情，就是同样的环境，心情不同也会有不同的环境视角。心情好时，眼里的环境也是美好的；心情不好时，眼里的环境就不那么好。）
大家有过这样的体会吗？谁来说说看。
过渡：面临毕业，同样的环境，想必我们同学的心情也是不一样的。
（四）创设情境，写作练习
1.出示毕业照，小合影，引导学生进入当时情境。
同学们，这是大家在拍毕业照时的照片。你看，笑得多美！跳得真高！当然，面临毕业，大家要分开了，也有同学在那一天并不是很高兴哦。下面，请同学们看要求，写一个习作片段。
出示习作情境：五月的一天下午，我们在老师带领下，来到操场拍毕业照。
你当时的心情是怎样的？无论是高兴还是难分难舍，你可以结合当时的天气，校园里的景物来写一段环境描写，通过这段环境描写来烘托拍毕业照或小合影时的心情。
2.学生现场写作，老师巡视指导。
3.学生自我欣赏、自我评价、同桌评价。
4.指名交流习作片段，师生点评。（对照评价单点评）
●环境描写感受到了什么心情
●采用描写哪些景象来表达这份心情
●效果怎样
点评过后，小作者再谈认识。 修改完善。
五、回顾总结
同学们，今天我们通过读中学写，学习并运用了自然环境描写烘托人物心情的写作方法，知道自然环境描写要选择特定的场景，特有的景物，用有特点的景物来烘托人物的心情。我们还知道。根据行文需要，它可以处于文章不同的位置。
今天，我们只是了解了环境描写的一点奥妙，以后，我们还会深入学习环境描写，希望大家能有更多的收获。下课！
附 板书设计：
环境描写烘托心情
特有 特定 特点
借景抒情 情景交融
附 环境描写片段写作评价单
|
评价项目 |
自我评价 |
同学评价 |
|
描写出特有的环境 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
|
描写出特定的景物 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
|
描写出有特点的景物 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
|
环境描写烘托人物心情 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
| -----更多视频请在本页面顶部搜索栏输入“自然环境,烘托人物心情”其中的单个词或词组，搜索以字数为3-6之间的关键词为宜，切记！注意不要输入“科目或年级等文字”。本视频标题为“人教版六年级下册《自然环境烘托人物心情》第二届小学青年教师小学语文教学（附课件）”，所属分类为“小学语文优质课视频”，如果喜欢或者认为本视频“人教版六年级下册《自然环境烘托人物心情》第二届小学青年教师小学语文教学（附课件）”很给力，您可以一键点击视频下方的百度分享按钮，以分享给更多的人观看。优质课网 的成长和发展，离不开您的支持，感谢您的关注和支持！有问题请【点此联系客服QQ：983228566】 ----- |
