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视频标签：点面结合,写场景
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：人教版五年级上册习作八第一课时《点面结合写场景》-第二届小学青年教师小学语文教学观摩活动
教学设计、课堂实录及教案：人教版五年级上册习作八第一课时-第二届小学青年教师小学语文教学观摩活动
人教版课标实验教科书五年级上册习作八
点面结合写场景
一、教材分析
本次习作，安排了两个内容供学生选作：一是学习《开国大典》场景描写的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。写的时候要把场景写具体，写清楚。二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。本设计是“写一个场景”的习作指导。《语文课程标准》在习作方面提出了许多新的理念和实施建议，强调：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而5-6年级习作的学段目标是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这节习作指导课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计，教会学生用“点面结合”的方法来写场景。本课的教学重点是学会具象化的点面结合场景描写形式；教学难点是学会运用写作手法丰富场景描写，把场景写具体，写清楚。
虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解、运用起来有一定的难度。为了减低这个“门槛”，激发学生的写作兴趣，所以在指导的过程中，我充分利用了课内外范例及班级美食节录像，着重以“双色布丁式”、“三明治式”这两种点面结合的形式抛砖引玉，深入浅出地让学生感悟“点”和“面”的结合。在描述“点”、“面”时利用视频片段和拼图引导学生运用写作手法丰富场景描写，写出场景的特点。写场景的方法有很多，如虚实结合法、动静结合法、纵横结合法等，而点面结合法是五年级学生重点需要掌握的，也是最符合这一阶段学生已有的认知水平和能力基础的。“小片段成就大作文”，在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行习作片段练习，聚焦“点面结合法”的运用，让学生把场景写清楚、写具体，做到一课一得。
本课的学习效果评价标准紧紧围绕教学目标，根据学生达成学习目标的程度，采用多元、新颖的评价手段进行有效评价。学生如果能在习作中运用点面结合的形式就能被评为“小作家”，如果能运用调动感官、展开想象等写作手法丰富表达，就能获得“星星”，此外，还运用了“加彩蛋”的激励方式让学生通过习作交流，分享习作成功的快乐。
二、教学目标
（一）创设情境，引导学生认识场景描写点面结合的几种常见形式。
（二）在实践中运用调动感官、展开想象等写作手法，练习点面结合写场景，把场景写具体、写清楚。
（三）通过交流，引导学生真实表达，分享习作的快乐。
三、教学准备
多媒体课件、自制拼图、“寻宝小魔板”、贴图、玻璃瓶、小彩球。
四、教学过程
（一）拍照激趣，认识点面
1.为学生拍照：一张集体照、一张特写镜头照。
2.观察图片，引出“点”和“面”。（面：总体印象。点：特色镜头）点面结合是写好场景的一个重要的法宝。揭题：点面结合写场景。
（设计意图：唤醒学生的生活体验，激发学生主动参与的学习热情，同时利用照片直观解析场景描写中的“点”和“面”。）
（二）层层推进，发展语言
1.找点面 认形式
（1）认识点面结合形式——“双色布丁式”：
①出示语段，找出描写面的语句。
②把描写面的语句用A表示，描写点的语句用B表示，这种点面结合的形式称为AB式，还可以是BA式。就像是双色布丁一样，两部分巧妙地融合。我们就把这种形式叫做“双色布丁式”吧！
（2）认识点面结合形式——“三明治式”：
①出示语段，如果用A、B表示“面”和“点”，这又是什么形式呢？同桌互相讨论。
②指名回答。
③这种点面结合的形式就是BABA式，还可以是ABAB式，就像三明治一样，点、面、点、面相互穿插，我们就叫它为“三明治式”吧！
（3）再看语段，辨形式。
总结：第一种“双色布丁式”：由点及面或由面及点。第二种“三明治式”：点面相互穿插。还有其他的点面结合的形式有待同学们在阅读中去挖掘、发现。
（设计意图：引导学生在课上自主探究得出场景描写中面点结合的常见形式，利用“双色布丁”和“三明治”深入浅出地引导学生认识形式，促进经验对接，拉近教材与学生的距离，激发学生主动观察、乐于表达的欲望，让学会具象化的点面结合场景描写形式。）
2.看视频 说点面
（1）观看班级美食节中男生就餐的视频片段。
（2）同桌交流：用几句话描述一个点或一个面的场景。
（3）指名分享点面，相机引导、总结把点、面写具体、精彩的写作手法。
（设计意图：观看班级美食节视频，唤起学生亲身体验的感受，引导学生描述“点”、“面”，在说话练习、点评和追问中鼓励学生丰富表达，利用“盆栽”拼图直观总结巧用修辞、展开想象等丰富场景描写的写作手法）
3．用形式 写点面
（1）观看班级美食节完整视频。
（2）出示“寻宝小魔板”，介绍用途：①用来寻找同学们习作中的宝藏；②评选“小作家”。
（3）明确“小作家”的评判标准：①要用上点面结合的其中一种形式；②如果能用上写作手法让点面更加精彩就更棒了。
（4）学生写作。（提醒：①端正坐姿；②不会写的字可以查字典。）
（设计意图：利用“寻宝小魔板”提示学生关注“小作家”的评判标准，直观地重现习作要点，让动笔表达有法可用。引导学生端正坐姿，可利用字典疏通文字表达，让语言流畅自如。）
（三）赏评巧改，提升表达
1.分享佳句、公布每组“小作家”的人数。
2.品读作品
（1）展示习作，请学生默读作品，想一想，这位小作家用上了点面结合的哪种形式？相机批注。
（2）再读作品，你最欣赏习作中的哪一处表达？学生“找星星”，老师相机“加星星”。
（3）展示习作，请作者自我评价。
（4）学生评改习作，老师相机“加星星”。
（5）再次展示修改后作品，奖励。
（6）总结。
（设计意图：争当“小作家”与“找星星”、“加星星”的形式，指导学生自己评析习作，鼓励用慧眼去欣赏、去发掘好词好句，能激发学生的习作热情与自信。评改的参照标准对应训练点，富有针对性，提高指导实效。在评改过程中由个体作品推及普遍现象，以点带面共同提升表达。）
（四）梳理要点，建构图式
1.公布获胜小组。
2.总结收获。
（设计意图：总结收获，梳理出灵活运用点面结合的常见形式、运用写作手法丰富场景描写的要点，建构并稳定学生的语言图式。）
（五）布置作业，拓展延伸
1.完善片段，适当补充，完成一篇“班级美食节活动”场景描写作文。
2.用远景镜头和特写镜头拍摄一段精彩、难忘的场景，并用点面结合的方法和小伙伴分享。
（设计意图：夯实点面结合写场景的基础，培养学生的习作能力；解放学生的心灵，激发学生的创造性，给学生一个自由的空间，体会分享的快乐。）
板书设计：
A 面：总体印象 AB BA
B 点：特色镜头 ABAB BABA
……
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
