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视频标签：我们的小制作
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：人教版课标实验教科书二年级下册第四单元口语交际《我们的小制作》第二届小学青年教师小学语文教学
教学设计、课堂实录及教案：人教版课标实验教科书二年级下册第四单元口语交际《我们的小制作》第二届小学青年教师小学语文教学观摩活动
人教版课标实验教科书二年级下册第四单元口语交际
我们的小制作
——纸杯变变变
一、教材分析
《我们的小制作》选自人教版二年级下册第四单元的口语交际，是对第四组单元课文内容的扩展与延伸。选择学生喜爱的小制作作为教学内容，内容开放，贴近儿童生活，旨在培养学生的动手能力、开发学生的创新思维，提升学生的语言交际能力。教学中为了更好地展开交际过程，在原有教材内容 “我们的小制作”的基础上，聚焦切口更小，更贴近学生的废旧物品改造“纸杯变变变”，围绕学生的纸杯小制作展开口语交际的教学。让学生充分地发表对纸杯小制作的看法，积极地把自己动手制作过程中独特的创意、快乐的体验，分享给周围的伙伴，形成生活中真实情境下的口语交际。让分享纸杯作品、学习制作纸杯，成为学生在课堂中口语交际的活动载体，真正点燃学生口语交际课中表达的兴趣，促进学生口语交际能力的提升。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段口语交际的学段目标与内容的要求是：1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。二年级学生已经初步养成用普通话的习惯，具备基本的倾听能力，因此在实际口语交际时，学生对于“纸杯小制作”这个话题是有话可说的，但是如何把自己感兴趣的地方说清楚，如何主动地与同学展开讨论，发表自己的意见，分享自己的体验，却是学生遇到真正的难点。因此根据上述教材内容的特点和二年级学生学习特点与要求，这节口语交际课的教学目标主要定位于“敢于说，多元评；说清楚，问明白。课堂教学主要关注：激发交际兴趣，展开交际过程，发展交际语言。
课堂中教师借助学生丰富多彩的纸杯小制作为交际话题，在教学实施的过程中，创设真实的口语交际情境，将课堂转换成现实生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了”说一说”、 “评一评”、“教一教”三个生活情境展开教学。利用班级展示、海选等方式，激发学生的表达兴趣和参与热情，让学生能乐于分享，敢于表达。利用师生交际、生生交际、组际交际等多种交际方式，让学生在真实的交际情境中，学习从不同角度欣赏作品，发表自己的看法和感受。利用微课、链接课文、榜样互学、小组共学等方式，学习用上“先……再……；第一步……第二步……”等连接词把制作过程说清楚，并能耐心回答不明之处，把学习制作纸杯小制作的过程讲清楚。让学生在说、评、教的过程中体验到互动、分享的快乐，同时也学习运用一定的语言支架，把说的过程逐步说清楚，说明白。
二、教学目标
1. 能简单介绍自己做的小制作，生发创新思维，树立环保意识。
2. 欣赏别人的小制作，能从样子、创意等不同角度发表自己的看法和感受，产生科学探究、动手动脑的愿望。
3. 乐于分享自己的小制作，能大方地介绍小制作的制作过程。学会倾听别人的讲话，能针对不明白的地方提出问题。
三、教学准备
1. 课前指导学生独立完成一个纸杯小制作
2. 准备“优秀纸杯小制作”海选评价单，录制学生海选视频
3. 拍摄学生“纸杯小制作”作品照片，录制学生制作纸杯过程的微课
4. 教师准备学生作品展示台
四、教学过程
（一）交际情境一：引出交际的话题，说说我的小制作
1. 依托教材内容，引出交际话题
同学们，你们喜欢做小制作吗？美术课上都做过哪些小制作？
（出示教材内容）只要我们找到合适的材料，再认真想一想，动手做一做，就一定能做成可爱的小制作。今天我们就来聊一聊自己做的小制作，评一评谁的手最巧，谁说得最清楚。
2. 随机师生交际，丰富介绍角度
大家看，生活中很多一次性纸杯使用后就被丢弃了，非常可惜，也不环保。我们班级的同学就利用这些废旧的纸杯，做成了许多可爱的纸杯小制作。大家都把作品带来了，你们把纸杯变成了什么呢？
师生交际预设：
师：这个小制作的样子真好看！（评价指向可爱的样子）
师：你的小制作做得真精致啊！（评价指向精致的做工）
师：这个小制作太有意思了，可真没想到啊！（评价指向独特的创意）
（二）交际情境二：多角度欣赏作品，评评谁的小手巧
1.欣赏别人的小制作
你们做得都很有趣，老师为了让大家看得更清楚，把你们的小制作拍成了照片，让我们一起来欣赏吧！ （播放学生“纸杯小制作”作品照片）
在你们的手中小小的纸杯真的可以变变变呢！不仅可以变成漂亮的工艺品，好玩的小玩具， 还可以变成了实用的生活用品，给我们的生活带了很多乐趣！（播放幻灯，分类展示）
2.学习从不同角度来评价别人的小制作
谁愿意现场和我们说说自己的作品，其他小朋友仔细听，等会儿请你们来评评这位同学的小制作。
师：听了他的介绍，你们喜欢他的小制作吗？说说你喜欢的理由。
引导学生从不同角度来评价：
样子：这个小制作的样子很特别。
做工：这个小制作做工很精致。
创意：想法太有创意啦，真是变废为宝了呢！
教师小结：在评价别人的小制作时，我们可以从样子、做工、创意……来欣赏，这些都是非常好的评价角度。（随机板书：样子、创意……）
3.在“同桌互评”的情境中评价对方的小制作
下面我们同桌两个人互相欣赏，看一看哪个同学能从不同角度来欣赏。出示“同桌互评”的要求：
一个同学先介绍自己的小制作；另一个同学再夸夸别人的小制作。
4.在“组际互评”的情境中评价对方的小制作
“组际互评”的要求：
找到你的小伙伴，先介绍自己的小制作，再请小伙伴给你评一评。
（三）交际情境三： 说说制作的方法，问问不明白之处
1. 怎样把制作过程讲清楚，激发“热情”学
这么多有趣的作品，到底哪个作品最受大家喜欢呢？课前我们进行了第一轮海选，想不想知道最终的结果，让我们去看看吧！（播放学生海选小制作视频）
2.怎样把制作过程讲清楚，通过“微课”学
这位同学的小制作这么受大家喜欢，想不想来学一学。那我们就请这位小老师来教教我们吧！（播放学生制作纸杯过程的微课）
师：你们听明白了吗？ 这位小老师用了哪些词语一步一步把制作过程说清楚的呢？（板书：先……再……）
3. 怎样把制作过程讲清楚，链接“课文”学
其实在第四单元中里也有介绍制作过程的文章，你们想起来了吗？让我们翻开书找一找，读一读。（请学生在实物投影台中出示找到的地方）课文《充气雨衣》、语文园地四《鲁班造伞》。
4. 怎样把制作过程讲清楚，寻找“榜样”学
哪位同学愿意现场做小老师来教教大家呢？（指名说）
师：这位小老师也把制作过程一步一步介绍得很清楚，和刚才这位同学介绍得有什么不一样？（板书：第一步，第二步……）
师：这位小老师介绍以后，你们还有没有不太明白的地方，可以问问这位小老师（组织生生交际，问答交流）
教师小结：我们怎么把制作过程讲清楚呢？我们可以用上一些连接词，比如：先……再……；第一步，第二步……；也可以不用连接词。如果别人听了有不明白的地方，我们还要耐心回答，这样才算是一位好老师呢！你们愿意来试试看吗？
5.怎样把制作过程讲清楚，创设“情境”练
出示合作要求：
（1）四人小组中轮流介绍制作方法
（2）根据评价单组内评出一位代表，准备全班介绍
（3）问问不明白的地方，帮这位代表说得更清楚
出示评价标准：
（1）说清楚：能把做的过程一步一步说清楚
（2）答耐心：能耐心回答不明白的问题
学生代表展示，师生互动，点评。
教师小结：
今天，我们一起分享了大家自己做的小制作，还当了小老师，同学们说得都很不错！课后，你还想做什么小制作呢？
（出示教材），我们还可以用其他材料做一做，看看哪位小朋友的动手能力强，做得最好，还可以把自己做小制作介绍给别人，比一比谁说得清楚，明白。
五、板书设计
我们的小制作
——纸杯变变变
说——评 说——问
样子、创意…… 先……再……
第一步、第二步……
六、设计意图
1. 激发交际兴趣，展开交际活动
为了诱发学生学习语言的兴趣，增强表达的热情，教师选择深受学生喜爱的“纸杯变变变”话题，进行了“纸杯小制作展示会”活动，通过呈现学生作品照片、微课教学、海选录像的方式，让学生在学习过程中敢说、乐说、会说。
作品展示，增强“愿望”说：课堂中呈现出学生作品照片，让学生欣赏各种各种的纸杯作品，激发学生对小制作的喜爱，唤起他们在制作中的动手动脑的快乐体验，增强学生参与感，生发主动交流表达的愿望。
海选评比，唤起“热情”教：课堂中教师播放了海选视频，给孩子设置了悬念，让学生回到海选现场，充分感受欣赏、分享小制作的快乐，从而激发学生自己主动做做小老师，来教教大家制作方法。
微课教学，激发“兴趣”学：利用微课技术，还原学生真实的学习场景，以微课小老师的新形式来教学小制作的制作过程，激发学生强烈的学习兴趣，让微课成为学生的学习“兴奋剂”，成为学生的优质学习资源。
2. 创设交际情境，培养交际意识
在教学中始终坚持让学生在真实交际情境中实现真实交际，教师先后创设了三大交际情境，以 “说一说”、“评一评”、“教一教”不同的交际模式，学习从不同角度介绍和欣赏小制作，介绍小制作的制作方法。着重培养学生的交际能力，树立主动交际的意识。
交际情景一：引出交际话题，说说我的小制作。采用师生交际的方式，丰富学生介绍角度，学习简单介绍自己的小制作。在学生和老师的交流中，自然引导学生多角度欣赏、评价小制作，引发学生对环保、创意、科学、劳动的关注，落实全人教育理念。
交际情境二：多角度欣赏作品，评评谁的小手巧。采用生生交际的方式，让学生介绍自己的小制作，还能从不同角度欣赏别人的小制作，实现同桌互评的双向交流，并渗透日常欣赏评价的表达礼仪。
交际情境三：说说制作方法，问问不明之处。采用生生交际的方式，教一教自己是怎么做的方法，有不明白的地方还可以相互请教，通过教和问，实现四人小组伙伴互教的互动交际。
3. 丰富交际途径，提升交际能力
为了能在交际过程中更好地提升孩子的语言发展，教师采用多种方法展开，层层推进，具体指导学生从不同角度欣赏作品，说说喜欢“小制作”的理由，把怎样做的制作过程说清楚、明白，对于不明白的地方学会提出问题，有效地锻炼了学生的语言表达能力，促进了语言发展。
通过“微课”学：如何让学生学会当小老师来教一教呢？利用微课教学，让微课成为学生的学习资源，突破学生在说的过程中，如何说清楚、明白的难点。同时在实践练习中，也可以为学生反复播放，便于学生学习迁移。
寻找“榜样”学：让优秀同学现场示范说，为其他同学提供真实的学习情境，通过学生的互动点评，发掘优生是如何说清楚、说明白的方法，促进生生之间的交流学习，最终提升孩子的语言发展。
创设“情境”练：在真实的交际情境中，鼓励学生大胆地尝试表达。通过师生说、同桌说、组际说等多种形式，教师充分关注学生生成的语言，进行及时点拨，让学生在会说的基础上，还能巧说，鼓励学生个性化语言的表达。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
