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视频课题：“Who Am I？”磨课视频
教学设计、课堂实录及教案：“Who Am I？”磨课视频
“Who Am I?”磨课历程
——中年级故事教学课例
引子
“I think therefore I am.”是法国哲学家笛卡尔的哲学命题，它直译为 “我思考，所以我存在。”早在两千年前，中国儒家学派的创始人孔子先生也曾经说过：学而不思则罔，思而不学则殆。学习和思维并不是两个毫无相关的内容，学生通过思考进行学习，而又从学习经历中培养思维能力。如果学生对所学内容进行主动和有效的思考，将使其学习更有效。（Robert J. S. & Louise, Spear-S. 1996）而语言和思维之间又有着密不可分的联系，他们之间相互作用。
作为第二语言教师的我们开始思考：英语学习是否也能在学习语言的同时帮助学生思维能力的发展呢？在这堂中年级的故事教学中，教师正是通过一系列的思维工具和问答策略在故事语境中激发学生思维的广度和深度，从而达到了语言和思维并进的教学目标。
一、教学设计
1. 语用任务的设定
根据《英语》三年级下册中Module 3 Unit 2 I don’t like riding my bike这一主题，结合校本教材Kids’Stories的故事语篇： About Jerry，形成本堂课的核心话题：Who am I。通过故事图片的呈现、故事文本的解读和文本录音的聆听，教师为学生创建了情景语境、语言语境和言外语境这三种语境。在这三种交织构建的故事语境中，学生需完成本课时的语用任务：借助思维导图的帮助介绍自己的各种角色身份。
2. 语义功能的思考
本课的核心语言功能为介绍个人的身份认定，但又不仅仅是解决社会角色及职业身份的认定，更是在学习过程中发现自我、认识自我从而完善自我。
3. 教学活动的设计
在文本的整体导入后，学生初步感知了故事语境。以Jerry的6种身份角色构成了思维导图中的circle map，以此来帮助学生记忆和熟悉故事中的核心词汇和主要身份，并且使用I am a child/friend/helper/animal lover/painter/dancer的核心句子进行表达。故事的感知和思维导图的运用在水平层面上拓宽了学生的思维广度。
学生在感知了六种核心角色后，以Jerry的第1种身份的文本为范本，带领学生进行了细化解读。在这一教学活动中，采用了问答策略。当学生对第1段文本有了整体的感知和语言的学习后，教师针对文本内容，提出了三个问题“What do you like doing? What can you do? How do you feel?”。这三个问题的抛出，对学生记忆文本语言内容提出了“有形”的要求，又在“无形”中提炼出了文本的语言结构。通过这三个问题的回答，最终完成核心问题Who am I?的解答。在最后的语用任务环节，学生学习了Jerry的故事文本之后，需要介绍自己的身份，并简单阐述理由。这三个问题为学生最后的语用输出构建了思维框架，为语言提供了思维支撑。同时这些问题与身份认定的核心词汇又形成了新的circle map，帮助学生系统地有逻辑地完成语用任务，达成语用功能。
通过问答策略和Circle map的再次运用，学生由Jerry的故事转而进行自我思考，说说自己的故事，变化的不仅是语言的内容，还有思维的深度。 Circle map拓宽了学生的思维广度，问答策略加深了学生的思维深度，一纵一横，学生的思维品质发生了改变，语言学习的内涵和价值发生了变化。学生外显表述的具体的语言背后折射的是其抽象的内省的思维的变化。
二、教学实践
1. 自我介绍的功能设定的适切度
用英语做事情是国家课标对英语学习目标的一个描述，通过阅读教材，教师发现学生所要学习的语言内容是用I like doing… 这个表达喜好的句型。 首先教师需要思考学生在什么时候才会去用这样一个句型说话。结合学生以往对自我介绍的一个语言基础，希望通过本堂课学习，丰富自我和他人对我的认识。根据这样的思考，教师设计了由核心问题引发的对于Who Am I问题解答的一系列学习活动体验， 基于这个考虑，确定了本学习内容的语用功能：Introduce myself.
2. 教学话题设计的操作性
“Who am I?”是一个终极的哲学命题，学生毕竟只是十岁的孩子，如何实施教学帮助学生进行语言和思维共进的培养呢？
结合学生以往对于表达自我这个话题的内容来看，学生能用I am …. I can…. I feel ….这些句型来说说自己。虽然孩子们才十岁，但由于语言内容的形式在表达上的要求并不是很难，都是课本的核心知识点，然而语言内容所表达的思维深度由于核心问题的提出而改变，当他去思考和向别人介绍自我以前，他应该对自己有一个认识。
因此用“Who Am I ？”这个核心问题引发的思考是让每个孩子对自我身份的认定，这种认定不仅是其社会角色也包括职业身份，孩子在学习语言的过程中同时去发现自我、认识自我从而完善自我。也许有些内容学生现在只能从文字的表面意义去感受，但这并不妨碍学生在自我发现过程中有一个语言带动思维的真实体验过程。
3. 教学活动实施的调整
1） 针对语言材料的调整
在设计本课时教学之初，语言材料是以六个词汇 “child, friend, helper, animal lover, painter, dancer”为核心词汇，每一个核心词汇后跟进的语言内容主要是以学生已学句型“I am…. I can …. I like (doing)…. I do….”为主形成一个个段落，但每一个段落中使用的句型和语言结构并不完全相同。
在试教后发现：对于三年级的学生来说，他们能够熟练地运用这些已学句型来进行表达，但往往是随机生成的语言，比如在试教中的Post-task activities环节，学生第一遍说的语言和第二遍的语言不尽相同，同时在学生对Who am I?这个角色认定的时候，语句之间无内在逻辑联系，处于一种“无序”的语言表达。想要学生的语言品质发生变化，那其实是需要引导学生的思维发生变化，而思维的变化其实是隐含在语言学习的背后。因此，我们对语言材料进行了调整：每一个段落的语言结构基本为“Who am I? I am a…. I like (doing)…. I can …. I feel ….”
此外，再提供给学生一些extra input，如: I am Dad and Mom’s good boy. I can paint almost anything. I can dance like a super star. 基本的语言结构不仅为学生话语提供了以往学习的相关主题内容的复习和综合运用，同时也是帮助学生逻辑表达的框架结构，学生在表述自己的角色认定时，需要从 “What do you like doing? What can you do? How do you feel?”这三个方面进行思考。额外的语言输入可以唤起学生旧知的回顾与再生。学生的语言表达总“无序”到“有序”，折射的是学生思维的训练与提升。
2） 针对操练形式的调整
语言材料中共有六个角色，如何对这六个角色进行教学处理，是教师思考颇久的一个问题。在试教中，教师先以“1+5”的模式/进行处理的：教师以child的语言段落作为sample，全班学生先通过听的方式感知语言内容，然后通过三个guided questions来获取关键信息并记忆内容，最后对child的角色进行仿说。此后，学生四人一组，以Jigsaw reading的方式，每组阅读一个角色的语篇，提取信息并进行分享交流。
试教的问题是：
1. 每个小组成员的能力不尽相同，因此在小组阅读及活动中其关注度和参与度难以均衡。
2. 每个小组只阅读了一个角色文本，其他的角色文本只是通过与同伴的交流获得，文本的利用和作用发挥得还不够。
3. 学生在post-task activities之前的语用层次不够明显。
因此教师将教学处理调整为“1+2+3”的模式：
1. Role 1 – child: 学生以听的方式感知语言结构，并对文本进行细读，帮助学生记忆话语结构。
2. Role 2&3 – friend, helper：同桌交叉互助阅读理解这两个语段，并进行替换表述进行细读。
3. Role4,5&6 – painter, animal lover& dancer：学生先从这三个角色中自行选择一个符合自己特点的角色，围绕核心问题展开说话。之后以Jigsaw reading的方式阅读语言材料，获取更多语言内容，丰富语量来补充自己角色的特点。
在这三个不同层次的教学活动，学生感知记忆、提取信息、尝试语用，其语言能力和思维能力都在层层递进中得到了发展，为最终完成语用任务奠定了步步推进的扎实基础。
4、思维工具导入的目的
思维工具在本堂课使用的目的有三个：
1. 通过circle map帮助学生对自我介绍的信息内容进行整理。
2. 通过子问题推进学生对自我的发现和认识。
3. 通过子问题的回答信息和circle map的分类，将彼此之间建立起逻辑联系，从而推进对自我身份认定的一个认知过程。
结语
Who Am I? This is an ultimate question to ask oneself. It is an experience to re-consider, re-organize and re-frame oneself. 让我们和孩子一起在课堂中发现自我、认识自我、塑造自我。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
