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视频标签：谁轻谁重
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视频课题：教科版科学一年级下册1.2《谁轻谁重》甘肃省 - 兰州
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1.2《谁轻谁重》教学设计
一、教学目标
（一）科学概念：
知道质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。 知道不同的物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。
（二）科学探究
1、会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
2、用掂量、称量等方法可以比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。 （三）科学态度
能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学的解决问题的办法。 （四）科学、技术、社会与环境目标
意识到工具能给人类的生产生活带来便利。 二、教材分析：
《谁轻谁重》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第二课。从这一课起，学生将探索物体的一些重要性质，包括轻重、形状、流动性等等。这些内容都是本单元的重点，直接指向希望学生形成的核心概念——物体具有质量、体积等。《我们周围的物体》单元是整套教科书中物质
科学内容的开篇。在第1课的学习中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，但还没有对这些特征进行深入的研究。在接下来的两课中，学生将会逐步认识物体的轻重和形状。
三、学情分析
对一年级学生来说，在第1课的观察活动中，他们可能已经注意到不同物体的轻重不同，可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两种物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重？针对一年级学生，教科书提供了一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段，完成对5种物体的轻重排序。教科书用图片的方式提示了用回形针（标准物）称量乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮5种物体。
四、教学重难点
1.教学重点：能较准确地描述出物体的特征。 2.教学难点：用两两对比的方法对物体进行观察。 五、教学准备
每小组准备：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮
各一份，简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册等。 六、教学过程
教师活动
学生活动 设计意图
导入：
出示熊大和光头强、海绵宝宝和派大星的图片，比较他们的轻重。
（一）预测物体的重量 1、（图片）今天老师为大家带来了五个物体，我们先来认识一下它们。
2、师：观察图片，说一说，这些物体有哪些特点（相同与不同）？
3、师：同学们很会观察，发现了这么多不同。那现在考考你，它们的轻重相同吗？
4、师：你认为最轻会是哪个？你能根据你的经验把这5个物体按轻重排序吗？
5、师（统一排序方法）：用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。
6、简单讨论预测的依据
（二）掂量不同物体的轻重 1、师：看来大家的预测都是有依据的！可我们的预测结果不一样？怎么才能更准确的知道它们的轻重呢？
2、师：掂一掂，也能比。简单易行，好办法！
3、师：（示范追问）我们小组每个人掂一个，能比较出来吗？ 4、给出要求和建议：一个人把五个
比较两组卡通人物的轻重
看图：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮和大橡皮
学生交流：颜色、形状、大小…… 不同
按照自己的想法预测排序结果并记录下来。
学生分享预测结果，以及排序依据。
学生分享比较方法，聚焦掂重。 预设：称量、掂一掂。
讨论掂重的方法，渗透实验操作的规范性
预设：用秤（天平）称
两两比较，一个一个称量……
讨论标准物的选择
激发学生兴趣，集中注意力
检测学生所学对物体特征的观察和描述。
设计意图：不同学生预测是不同的，以此引起学生的认知冲突，为后面的掂重、称重作铺垫；同时，学生在预测的时候，大多数都会认为乒乓球最轻，因为是空心的，而同样材质的大橡皮比小橡皮更重，预测后进行分析，让学生意识到我们的预测是有依据的。
设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的结果比凭经验预测的结果争议更小，初步意识到不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
物体全部掂重后，再把所有器材转交给下一个同学，并把自己的结果记录下来，还是按刚刚12345的方法排序。同学们要特别注意刚刚预测中争议最大的几个物体。
6、通过掂量，我们的排序结果更接近了！但大家还是对有些物体有不同意见？还有什么方法可以帮助我们更准确地比较呢？
（三）称量物体的重量
1、出示工具——小天平，它能帮到你们吗？怎么做？ 2、（图）我们把被称重的物体放在左边盘子里，右边再放物体标准物来称量。那什么做标准物合适呢？ 3、分析：太大太重的物体都不可以。回形针可以作为标准物，是因为比最轻的乒乓球还轻。所以标准物要选比称重物体中最轻的物体还轻的。
4、微课指导称重方法。
5、指导学生开始称量
设计意图：7、预设一：木块和小橡皮有争议。用天平来称量后，我们发现木块和小橡皮还是有争议，看来我们需要下来后用更精准的方法来比较。（你有更好的方法吗？）
6、通过用天平称量，我们都对这五个物体轻重进行了排序，发现最重的是……
仔细观看并理解试验方法
学生用称量的方法进行比较并记录。 分享称量结果，班级汇总称量后的数据。
预设二：全班结果相同。
体会：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
全班交流，学生发表自己的观点，并联系之前的实验结果说出判断的理由。
聚焦一个一个称量：分别称量出它们的重量，就可以排序了。
设计意图：通过图片引导，促使学生在对比中发现，应该选择比最轻称重物轻的、比较小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。
用微课指导学生称量物体重量的方法，以此来落实学生的实验操作。
设计意图：通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度，同时让学生认识到我们解决问题的方法不
（四）数据研讨
1、师：现在请大家对比我们三次的排序，结果相同吗？
2、讨论交流：这三种方法，哪种方法的排序结果更准确呢？ 3、追问：为什么预测和掂重没有用天平来称准确呢？
看来在日常生活中，我们不能只凭经验来下结论！ （五）拓展
1、师：相同大小的塑料碗和金属碗一样重吗？
2、师：你有哪些方法来进行比较呢？
止一种。
对不同测量方法准确程度以及影响因素的探讨，让学生理解不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
