联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：碰撞中的守恒量
所属栏目：高中物理优质课视频
视频课题：教科版高二物理选修3-5第一章1.1《探究碰撞中的守恒量》北京
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
教学基本信息
课题 《探究碰撞中的守恒量》 学科 物理
学段
高中
年级
高一
主要教学方式
□ 启发式 □√ 探究式 □ 合作式 □ 项目式 教材 人教版教材
指导思想理论依据
通过尝试和体验，建立最简单的碰撞模型：一维、对心碰撞模型进行研究。通过测量和计算，寻找碰撞中哪个物理量保持不变。体验科学探究的科学性和合理性。为本章的重点：动量守恒定律，提供思维启发和实验依据。 案例选取理由及选用教学方式分析
1. 阐释所用主要教学方式与选用案例的适切性。
本节是全章的开篇，并不是为了深入讲解动量守恒定律或动量定理。仅以实验探究的形
式，让学生体验碰撞这种运动和相互作用的形式，从中发现问题，并积极思考。因此选用实验探究的方式正是这一节所必须的方式。
2. 阐释所选用教学方式在提升学生素养和能力上解决的关键问题。
实验探究和数据分析是这一节课主要的研究方式。理解实验的设计依据，实验目的和原理，对提高学生的科学素养，提高物理实验能力有着重要的、潜移默化的影响。在数据分析上，对提高学生的逻辑思维能力有着重要的作用。 教学内容分析
1. 通过观察和比较，建立一维、对心碰撞的物理模型。 2. 通过实验数据分析，寻找碰撞中的不变量。
3. 通过观察实验数据，找出给碰撞分类的依据，并进行分析归纳。
4. 在探究过程中，培养学生的逻辑思维能力；体验物理研究方法的科学性，并从中体验到思考的快乐。
学情分析
1.碰撞问题在学生的生活经验中有很多复杂的情况，而课堂上要研究的问题是最简单的
模型，因此需要将生活经验转化为物理模型。
2.前一节课，通过实验使学生对一维、对心碰撞有了感性认识。
3.学生在学习牛顿第一定律时，对惯性和动量就有混淆，在此终于可以将两者进行区分。
教学资源
录制视频、下载视频、图片、实验器材等
2
教学过程
教学流程 教师活动
学生活动 设计意图
引入
1. 实验视频回顾；
要研究的问题：两个物体相互作用前后的运动中哪个物理量是不变的。
2.展示实验结果图片，探究M,P,N三点不共线的原因。
碰撞中，物体间传递的“运动的量”具有矢量性。 3.观看视频《台球比赛中的碰撞》说明矢量性的存在。并说明我们只研究简单的一维碰撞。
思考： 从路线上看，哪种碰撞比较简单？
从矢量合成的角度了解碰撞的复杂性
建立最简单的研究模型
4.讨论：篮球撞高尔夫球对比小钢球撞玻璃弹球，哪一种情况可以将球都视为质点，研究起来更简单。
2.从演示实验中观察对心碰撞
明确研究目的：研究一维、对心碰撞（正碰）中的不变量。
引入主题
5.钢球撞玻璃球后，钢球变慢了，玻璃球运动起3.碰撞时启发学生思考，碰撞中
3
来了；牛顿摆亦如此。小球的碰撞中传递着某个物理量，这个物理量是什么？
物体间在传递着什么？
的不变量可能是什么。
设计实验
一、 观察上一节实验课中收集的实验数据，比较
每一次的碰撞中不变的物理量是什么。
4.学生分组讨论
从数据分析中寻找不变量
完善实验研究内容
二、思考学生实验中的碰撞情况是否完全，还有没有一维对心碰撞的其他可能结果。
撞完分开但都向前运动；
撞完一个向前运动，另一个向后运动； 撞完粘住一起运动…
5.学生分组讨论
体验实验探究的科学性和合理性。
演示实验：气垫导轨演示弹性碰撞的其他情况和非弹性碰撞。收集实验数据。
6.观察实验及数据，并讨论碰撞中的不变量是什么。
得出结论
理论证明
三、1.认识动量： P=mv 单位kgm/s 矢量状态
7.理论分理论分析并推导，验证
4
量
2.相互作用的两个小球
速度容易改变的物体是自身质量小的物体，但是在物体间传递的既不是质量，也不是速度。 3.传递的是动量
析 实验结论
碰撞的种类
四、在碰撞过程中，动量保持不变，我们该依据什么来对这么多种不同的碰撞进行分类？
从小球的相互作用力——弹力，可以看出小球的形变及形变的恢复，影响着两个小球的动能。 1. 有些碰撞，形变可以完全恢复——弹性形变； （动能减少——弹性势能先增大后减少——动能恢复）
2. 有些碰撞，形变不能完全恢复或完全不能恢复
——塑性形变。 一种情况：动能减少
另一种情况：
分析速度改变的原因。用气球、橡皮泥等演示碰撞中的形变及恢复情况。观看动画视频，模拟各种碰撞的形变。
思考并回答：你想怎样给碰撞分类？
从能量角度区分碰撞的种类。
课堂小结 一、在碰撞过程中，动量在物体间传递，但总量不变。
动量 P=mv 单位kgm/s 矢量
二、碰撞的种类
1. 弹性正碰：动量不变、动能不变
5
2. 非弹性正碰：动量不变、动能减少 完全非弹性碰撞：动量不变、动能减少最多
学习效果评价设计
学生在课堂中应完成以下任务：
1.理解实验目的和原理；能正确进行操作。
2.能在教师引导下了解实验过程中的思维逻辑。 3.能找到碰撞中的守恒量。认识动量这个新的物理量。
4.从实验数据分析中了解碰撞的分类依据。 从课堂表现看，第1和第2项集体完成较好；从作业反馈中可以看出，第3和第4项已经达成。
教学反思
本节课，内容明确，但需要说明的要点较多，需要合理安排教学时间和顺序，有效引导和过渡。因此，在处理学生探究实验时，采取了在前一节课，由学生分组实验，发现问题；这一节课对问题展开讨论，得出结论的方式。有效避免了时间紧，探究不充分，或讨论不充分的问题。
在学生的探究实验中，学生充分实践了一种形式的碰撞得到的结果。在课堂上用气垫导轨给出了其他种类的碰撞的结果。有效地为探究结果做了补充，使结论更具有普遍性和说服力。最后的理论推导，为实验探究的结论找到了更好的依据，
借用实验探究的数据，分析了碰撞中动量是不变量的前提下，动能的变化情况，从而为碰撞的种类找到了分类的依据。实验数据产生了一举两得的结果。
本教学设计的主要特点 教学设计紧凑、高效。内容安排合理。
分析问题有图有视频，选用的道具是学生自己熟悉的物品，生动有趣。 多角度挖掘实验内涵，充分利用实验数据得出结果。 课堂演示实验简洁、明确，问题指令清晰，逻辑性强。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
