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视频标签：ATP的主要来源,细胞呼吸
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视频课题：高中生物人教版必修一5.3 ATP的主要来源──细胞呼吸_山东省 - 潍坊
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高中生物人教版必修一5.3 ATP的主要来源──细胞呼吸 _山东省 - 潍坊
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第三单元 第4节 ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计方案
课题名称：ATP的主要来源——细胞呼吸
课堂设计
学生学习活动设计 一、设计依据 【课标要求】
1.说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。
2.探究酵母菌的呼吸方式。 【教材分析】
细胞呼吸这节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修1·分子与细胞》第五章细胞代谢第三节的内容，细胞呼吸是生物体重要的代谢过程。我认为在一轮复习中这节课有着非常重要的作用，一方面可以帮助学生进一步的巩固前面的知识点如：线粒体的功能， ATP的形成和能量转换路径，主动运输的条件等。同时可以为后面复习细胞的生长、增殖等生命历程打下基础。
细胞呼吸是历年高考考查最多的考点之一，有氧呼吸和无氧呼吸的过程以及影响细胞呼吸的的因素及应用，其中影响细胞呼吸的的因素及应用经常与光合作用相联系，以图解、表格、曲线等形式综合考查学生的分析问题和解决问题的能力，因此复习细胞呼吸的过程、原理和应用不仅对掌握第五章《细胞的能量供应和利用》有重要意义，而且对整个模块一的复习也有积极的意义。
【学情分析】
从知识的掌握程度来看：通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高一的学习已经对细胞呼吸有一定的认识，如细胞能源物质和细胞呼吸类型等，但一年前学习的新知识已经略显陌生，更何况部分学生新授时对细胞呼吸的过程、影响因素等知识模糊不清，所以，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望，然后合作探究解决疑难最后教师进行高度引领突破重难点。
从学生学习方法来看：一直以来学生都是以静态的观点看待细胞的生命现象，通过本节课的学习学生将会发现细胞内的各种动态反应，发现细胞内不仅仅是有细胞核、线粒体或者是叶绿体以不变的姿态在那里
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固定不动，而是细胞内的物质在时刻变化着，为细胞的生存而忙碌着。同时，学生已经具备从具体思维到抽象思维，从现象到本质，从特殊到
一般的探究思维。 二、学习目标
1.熟练掌握有氧呼吸和无氧呼吸的原理、过程，能够比较两种呼吸的异同。
2.学会用图像法分析影响呼吸作用的因素。
3.联系实际，体会细胞呼吸原理在生产和生活中的应用。 三、重点难点
1.有氧呼吸和无氧呼吸的过程。
2.细胞呼吸的原理及应用。 四、课前培训
针对梳理构建的情况和问题的反馈进行课前培训：
1.培训学习科研小组，注重课堂组织和管理，提高课堂效率； 2.全员培训，鼓励每位学生收集课题资源——土豆和苹果呼吸作用以及细菌、真菌与食品制作的关系等基础知识，有关细胞呼吸原理
应用的生活实例，及对课堂、导学案等的意见，了解学生的想法和需求，对学生提的问题进行讨论，找到解决的措施。 3.根据预习成果的批阅情况，教师有针对性的对做的不理想的小组和个人进行引导。
（针对梳理构建或者拓展提升需要进行课前培训。） 五、课堂组织
1、情境设计，导入新课： 让学生观看韵律操比赛的视频。
引导学生思考，韵律操的比赛中是否需要能量？
能量的直接来源是什么？ 学生一起回答 2、导学案反馈 3、学习目标解读 4、自主学习：
（1）对【预习案】上老师勾画的地方进行详细的自纠，并针对老师提出的重点问题进行认真思考、自纠。
（预测情景）学生对细胞
呼吸的影响因素及曲线分
析掌握可能不是很理想，
在表述反馈时就引导学生
进行探究，及时发现问题
并解决，或者可以进行二
次探究。
培训人员：学科班长、学
习科研小组长、全体成员 培训时间：晚自习或课间 培训方式：面对面或纸条，创新培训形式，充分调动学生资源。
培训内容：细胞呼吸的影响因素。
通过观看自己做韵律操的
视频，分析生活现象，引
入学习主题。引起学生的
学习兴趣。
发挥榜样的力量，同时让学生知道自己的不足
目标解读精炼，明确本课题重难点。
自主学习过程中静心独立，明确探究要点，小组长调控全员参与，小组长及时反馈【我的疑问】。
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（2）认真独立研究【探究案】。独立完成探究课题，对弄不明白的问题用红笔标出，讨论时进一步解决。
（3）有展示任务的小组稍作思考迅速到指定位置展示。 5、合作探究：
（1）在屏幕上列出重点讨论内容：
a.有氧呼吸过程中物质的变化以及能量变化 b.无氧呼吸与有氧呼吸的区别及曲线分析
（2）在屏幕上列出合作探究要求，
a.组长先起立对各层布置讨论任务，并安排好展示。控制好讨论节奏，小组内集中解决疑惑
b.组长协调展示、点评分工，关注每个组员目标达成情况。
c.新生成问题组长记录好，以便点评时提出。 5、指点江山，精彩点评 在点评前大屏幕上展示要求
点评要求：① 注意仪态；②言简意赅③ 拓展提升；④引导互动 其他同学：① 认真思考；②做好笔记③ 注意倾听；④ 补充质疑 （1）课前实验的展示：苹果和土豆的呼吸 点评同学点评过程并与学生互动 有不明白的同学大胆质疑
教师引领提升：关于有氧呼吸与无氧呼吸 1.呼吸作用的实质：分解有机物，释放能量 2.有氧呼吸与无氧呼吸的第一阶段完全相同
3.不同生物无氧呼吸的产物不同是由于催化反应的酶不同 4.呼吸作用产生的能量大部分以热能的形式散失，对动物可用于维持体温
5.有氧呼吸过程中水既是反应物（第二阶段利用）又是生成物（第三阶段生成） （2）高考链接
（3）通过题目引出细胞呼吸的曲线分析
点评同学点评并与学生互动，有不明白的同学大胆质疑 教师引领提升：呼吸类型的判断
要求学生分层达标
通过展示交流，完善探究案，并且对有氧呼吸和无氧呼吸过程、异同，以及原理与应用做到深入掌握和巩固。
教师参与小组的讨论交流过程并对小组的探究讨论活动给予鼓励评价。
激发学生的探究欲望，引出有氧呼吸的过程及有氧和无氧的过程对比
其他同学帮助解疑
学生就第一个难点反刍消化，进一步归纳整理
明确学生的掌握情况 其他同学互动并帮助帮助解疑
学生就第二个难点反刍消
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无CO2生成无CO2无CO2生成
进行乳酸途径的无氧呼吸 不消耗O2，但产生CO2 只进行产生酒精的无氧呼吸 CO2释放量=O2的消耗量
只进行有氧呼吸或同时进行有氧呼吸和产生乳酸的无氧呼吸 CO2释放量﹥O2消耗量
同时进行酒精途径的无氧呼吸和有氧呼吸
（4）学生口头展示细胞呼吸的应用，教师总结 联系生活--------细胞呼吸的应用
1．用透气纱布或“创可贴”包扎伤口：增加通气量，抑制破伤风杆菌的无氧呼吸。
2．土壤松土促进根细胞呼吸作用，有利于主动运输，为矿质元素吸收
供应能量。
3．低温、低氧、干燥——粮食(种子)贮存； 低温、低氧、适宜湿度——蔬果保鲜； 4．稻田定期排水：促进水稻根细胞有氧呼吸。
5．提倡慢跑：促进肌细胞有氧呼吸，防止无氧呼吸产生乳酸使肌肉酸胀。
六、课堂总结
引导学生结合学习目标对所学的知识内容进行自主梳理、整合，以图示、表格、线索等形式进行知识构建，把握知识要点及其内在联系，形成知识系统，并得出结论性认识，构建清晰的课堂知识网络，画出知识树。教师要选取学生知识构建中的典型代表作，及时展示，引导学生形成规范。（对本节课进行总结，提纲挈领，清晰脉络）
七、课堂评价
学科班长对课堂做出评价，对本节课表现好的小组和个人进行表扬和加分，对表现不理想的个人和小组提出改进意见，并且总结本节课所学内容，提出下一步的要求。
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