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视频课题：高中地理中图课标版高一第三篇专题8 大气的组成和垂直分层 大气的组成《大气的受热过程》北京
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高中地理中图课标版高一第三篇专题8 大气的组成和垂直分层 大气的组成《大气的受热过程》北京市昌平区第一中学（教案10.22）
课题：大气的受热过程
【课 题】
大气的受热过程
【教学目标】
1. 阅读图2-1-2和相关文字，说出大气对太阳辐射的削弱作用的形式及特点；
2. 阅读图2-1-5和相关文字，说出大气对地面起到保温作用的过程；
3. 通过文字—图形—文字的相互转换，分析大气的受热过程，并说出近地面大气主要热量来源是地面辐射；
4. 运用大气的受热过程图解释雾霾天气昼夜温差小的原因；
5. 若改变大气某一成分（CO2增加，雾霾增加），分析其对大气受热过程的影响，
渗透人地关系应协调发展的地理学科思维。
【重点难点】
重点：运用图表分析大气的受热过程
难点：大气对地面的保温作用；
运用图表分析大气受热过程，分析解释生活中的一些常见地理现象
【教学方法】
启发讲授 自主学习 小组合作学习
【学法指导】
在热点问题雾霾的引领下，认识到雾霾与白天气温与夜晚气温之间存在联系，激发学生的兴趣。通过文字 图像 文字的相互转化，使学生建立起大气受热过程的知识内在联系，运用大气受热过程图解释生活中常见的一些地理现象，在此过程中让学生体会人地关系应该协调发展的学科思维。
【教学手段和资源】
多媒体辅助教学 制作成PPT形式课件
【板书设计】
大气的受热过程
【教学过程】
教学环节 〖情景导入〗  〖自主学习〗 大气对太阳辐射的削弱作用 〖合作学习〗 大气对地面的保温作用 大气受热过程分析  〖解释现象〗  〖总结提升〗 |
 教师活动PPT展示： 北京地区雾霾天与晴天对比照片 雾霾的定义 北京市2014年10月6日—10日天气状况表 问题： 1. 雾霾的主要成分 2. 雾霾天气时白天最高温与晴天的最高温大小比较? 并说明理由。 总结： 雾霾成分中的水汽和可吸入颗粒物可以阻挡太阳辐射，使到达地面的太阳辐射减少，其实大气中除了水汽和可吸入颗粒物之外，二氧化碳、臭氧、较小尘埃都具有这样的功能，即大气对太阳辐射的削弱作用。 问题：阅读图2-1-2和相关文字，完成学案“大气对太阳辐射削弱作用” 学生回答 将文字转化为图形
运用大气对太阳辐射削弱作用图解释生活中现象 承转：读北京市10月6日—10日天气状况表 问题：雾霾天气夜晚最低温与晴天的最低温大小比较? 为什么？ 接下来进行“小组合作学习”环节，完成学案“大气对地面的保温作用” 学生回答  将文字转化为图形 总结大气受热过程图（削弱作用和保温作用） 引导学生互评、质疑 对学生思维过程进行点拨 关注并及时解决课堂生成性问题 承转：利用图表分析大气的受热过程，完成学案第三部分内容 大气受热过程图
规范文字表达 转承：以上我们从文字—图形—文字分析了大气的受热过程，接下来我们应用大气受热过程图解释雾霾天气白天气温较低、晚上气温较高的原因， 大气受热过程图
解释雾霾对大气受热过程影响
解释温室效应原理 总结： 地球上存在一个厚厚的大气层，大气对太阳辐射的削弱作用降低了白天的气温，使白天温度不至于太高，夜晚大气对地面的保温作用弥补了地面辐射散失的热量，使夜晚气温不至于过低，两者共同作用的结果缩小了日温差，为生命存在提供了适宜的温度，这说明自然环境影响人类活动。人类活动能否大气受热过程？人类不合理的开发和利用，向大气中肆意排放二氧化碳、氮氧化物、硫氧化物等，改变着大气的受热过程，造成全球气候变暖、雾霾等诸多大气问题，这些问题已经威胁到人类的健康甚至是生命。如何解决问题？人类首先应该反思自己的行为，低碳生活、节能减排、产业升级等，努力使我们的人地关系回归协调。 |
学生活动 观察思考并回答 自主学习 思考回答 小组讨论 思维碰撞 展示点评 思考并回答 思考并回答 思考回答 |
设计意图 由生活实际中的热点问题入手，将雾霾与昼夜温差联系，激发学生兴趣与思考 以学生为主体 体现生本课堂 思维过程外显 培养学生文图转换能力 培养学生图文转换能力 培养学生利用图表分析问题，学以致用能力 渗透人地关系协调发展的学科思维 |
| 大气的垂直分层 | 削弱方式（反射/吸收/散射） | 具有削弱作用的大气物质 |
主要被削弱的 太阳辐射线 |
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| 紫外线 | |||
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1._______ 2._______ 3._______ |
1._______ 2._______ 3._______ |
1.各种波长辐射线 2.各种波长辐射线（可见光蓝紫光最易散射） 3. 红外线 |
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三、分析大气的受热过程——图导思维
太阳辐射 ________ __________ ________ ________。视频来源：优质课网 www.youzhik.com
